Третьим направлением психолого-педагогического сопровождения является дифференциация содержания образования. Для решения данной задачи применяются следующие средства: — создание вариативных программ по каждому отдельному предмету;
контроля качества усвоения знаний по окончании каждого курса вместо поэтапного и каждодневного;
права выбора специализации. В соответствии с этим используются внешняя дифференциация, предполагающая углубленное изучение какого-нибудь одного предмета, либо свободный выбор предметов, входящих в вариативную часть учебного плана, и уровневая (внутренняя) включающая базовый, прикладной, творческий уровни.
Четвертым направлением психолого-педагогического сопровождения индивидуально-личностного развития учащихся является система организации самостоятельной творческой и научно-исследовательской деятельности студентов.
В качестве отдельного направления деятельности по обеспечению сопровождения, присутствующего на каждом из перечисленных этапов выступает мониторинг развития индивидуальности студента, предполагающий регулярное и планомерное отслеживание его актуальных состояний. Мониторинг, понимаемый таким образом, представляет собой систему, включающую в себя:
диагностический мониторинг, на котором проводится целенаправленный сбор информации о состоянии сфер индивидуальности студента;
мониторинг педагогической деятельности, целью которого является выяснение характера ее влияния на развитие индивидуальности студента, своевременное выявление затруднений в ходе педагогического взаимодействия;
мониторинг учебной и других видов деятельности студентов преследующий цель определения качества конечного результата, выраженного в степени освоения предлагаемого им содержания образования.
Следовательно, педагогическая деятельность по психолого-педагогическому сопровождению развития субъектности студентов станет компонентом целостного педагогического процесса, если будет направлена на:
осуществление диагностики, мониторинга учебной деятельности, в ходе которого происходит постоянное соотнесение актуальных состояний, особенностей познавательных процессов студентов с педагогическими целями, отраженными в модели выпускника учебного заведения;
применение дифференцированных форм организации образовательного процесса;
дифференциация содержания образования в учебных программах, целью которой является перепрограммирование образовательной программы в индивидуальную, то есть привносится авторский компонент в содержание образования;
творческая и научно-исследовательская деятельность студентов, дополняющая и развивающая комплекс педагогических средств по развитию их индивидуальности;
мониторинг различных характеристик индивидуальности студента на различных этапах его саморазвития.
Заключение
Российская система высшего образования требует такого обновления, которое приведет к новому качеству результатов — признанию отечественного высшего образования в открытом европейском научно-образовательном пространстве, привлекательности самих вузов, мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава.
В современном образовании происходит неизбежное повышение требований к результатам и способам осуществления профессиональной деятельности. Развитие требований к специалисту происходит в четырех взаимосвязных направлениях:
Повышение компетентности специалиста Овладение способностью на базе полученного знания овладевать новой специализацией и специальностью Совершенствование личных качеств Рост специфических требований к специалисту в связи с интеграцией и дифференциацией профессий.
Развитие отечественной системы высшего образования определяется основными тенденциями развития высшего профессионального образования: появлением новых форматов образования, обеспечивающих гибкость подготовки к рынку труда; переходом к гибким специальностям, в соответствии с потребностями общества; созданием условий для индивидуализации образовательного процесса в вузе; возможностью получения непрерывного и многоуровневого образования; повышением конкурентоспособности специалиста, умеющего быстро переучиваться, владеющего навыками исследовательской и самостоятельной работы. Следование названным тенденциям определяет выбор задач и предусматривает возможные пути развития всей системы высшего образования в России.
Список литературы
Акулова О. В.,
Вершинина Н. А.,
Даутова О. Б.,
Крылова О. Н.,
Менг Т. В.,
Писарева С. А.,
Пискунова Е. В., Тряпицына
А. П. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс / Под ред.
А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им.
А. И. Герцена, 2006 г.-141с.
Аспирантура: проблемы развития. Сборник научных трудов. СПб.: Издательство ООО «Книжный дом», 2004.-200с Козырев В. А., Шубина Н. Л. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-400с.
Максимова В. Н. Интеграция высшего образования. СПб. 2000.-376с.
Миндибекова Л. А. Социальные функции высшего образования и проблемы реализации. Электронный ресурс сайт издательского дома «Атисо». Режим доступа:
http://id.atiso.ru/node/77 (Дата обращения 22.
05.2011)
Педагогика открытости и диалога культур/Под ред. М. Н. Певзнера и др. — М., 2000. — 265с.
Садовничий В.А. и др. Университетское образование. Приглашение к размышлению, М., МГУ, 1995; Плаксий С. И. Парадоксы высшего образования, М., 2005.-356с.
Сильянов Е. А. Интегративная функция естествознания в духовной культуре общества/Е.А. Сильянов//Межвуз. Сб. науч. Тр./Биробиджан.-2001.-С.306−308
Шибутани T. Социальная психология: Пер. С англ. — М., 1969 С.
116.
Шукшунов В. Интеграция гуманитарного, естественнонаучного и инженерного знания/Шукшунов. Буланова-Топоркова М Сучков Г. В. Новочеркасск 2002. 278с.
.Миндибекова Л. А. Социальные функции высшего образования и проблемы реализации. Электронный ресурс сайт издательского дома «Атисо». Режим доступа:
http://id.atiso.ru/node/77 Дата обращения 22.
05.2011
Шукшунов В. Интеграция гуманитарного, естественнонаучного и инженерного знания/Шукшунов. Буланова-Топоркова М Сучков Г. В. Новочеркасск 2002
Сильянов Е. А. Интегративная функция естествознания в духовной культуре общества/Е.А. Сильянов//Межвуз. Сб. науч. Тр./Биробиджан.-2001.-С.306−308
Акулова О.В., Вершинина Н. А., Даутова О. Б., Крылова О. Н., Менг Т. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006 г.-141с.
Акулова О.В., Вершинина Н. А., Даутова О. Б., Крылова О. Н., Менг Т. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006 г.-141с.
Козырев В.А., Шубина Н. Л. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-400с.
В.Н. Максимова, Интеграция высшего образования. СПб. 2000.
Козырев В.А., Шубина Н. Л. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005 г.
Шибутани T. Социальная психология: Пер. С англ. — М., 1969 С.116
Педагогика открытости и диалога культур/Под ред. М. Н. Певзнера и др. — М., 2000. — 265с.
Акулова О.В., Вершинина Н. А., Даутова О. Б., Крылова О. Н., Менг Т. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006 г.-141с.
