Особенности психофизического развития ребёнка с расстройствами аутистического спектра

Для него характерны повторяющиеся телодвижения. Он избегает тактильного контакта. Ему трудно выстраивать отношения с ровесниками. Речевая деятельность.

Ребенок не всегда понимает инструкции. Учебная деятельность Ребенок быстро устает на занятиях. Ему тяжело переключатся с одного вида деятельности на другой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с полученными результатами диагностики психофизического развития ребенка с РАС разработаем следующие рекомендации. В современной науке самой популярной методикой работы с детьми считается система практикующего российского психолога Г. Б. Мониной. По ее мнению, применение современных методов психолого-педагогической коррекции помогает детям с гиперактивностью достичь значительных результатов, преодолеть трудности в обучении, поведении и общении. Необходимо соблюдать следующие условия:

своевременность; последовательность;

длительность следования системе [4]. Также родителям, педагогам и психологам следует придерживаться в работе с детьми, имеющими синдром гиперактивности, следующих правил:"позитивная модель";подчеркивать и хвалить даже малые достижения ребенка, это повышает его самооценку;

включать ребенка в игру поэтапно (ознакомить с правилами игры, позволить понаблюдать за игрой других детей, затем включить его самого в игру);не торопить ребенка;

не провоцировать в нем стремление состязаться;

не сравнивать его с окружающими;

доверять ребенку и самому быть с ним честным;

принимать ребенка таким, какой он есть;

применять тактильный метод; обращаться к ребенку по имени;

подавать ребенку пример уверенного поведения;

не завышать требования к ребенку (например, не требуйте чрезмерной аккуратности;

придерживаться последовательности в воспитании и обучении;

всегда объяснять причину запрета, особенно относительно того, что ранее позволялось;

наказание-крайняя мера;

не унижать ребенка;

не подрывать авторитет другого, значимого для ребенка человека;

направлять ребенка и помочь ему найти дело по душе;

четко объяснять ребенку свою просьбу (желательно не больше 10 слов) [4]. Выбор методов коррекции воспитательного и учебного процессов зависит от особенностей конкретного ребенка. Наиболее распространенными методами работы с гиперактивными детьми дошкольного возраста являются:

игровая терапия;

песочная терапия;

арттерапия;музыкотерапия;

психогимнастика[ 17]. Каждая методика способствует коррекции разных функций. Наиболее эффективным методом считается игровая терапия, она помогает ребенку социализироваться и преодолеть проблемы поведения вследствие импульсивности. Также игровая деятельность развивает внимание, память, совершенствует опорно — двигательный аппарат. Ребенок учится понимать свои чувства, принимать решения, самостоятельно действовать, делать выбор, а, следовательно, как результат, повышается его самооценка и способность к коммуникации. Во время игры ребенок может отождествлять игрушки или персонажей с реальными людьми (членами семьи, друзьями).

Если в реальности ребенок не может поделиться с этими людьми своими тревогами, надеждами, страхами и конфликтами, то игрушкам он это сказать может. Чаще всего используются куклы, кукольная мебель, одежда, посуда, игрушечные животные. Для увеличения степени восприятия применяются специальные игрушечные домики, наборы доктора, например. В психологической практике специалисты часто прибегают к этому методу при работе с гиперактивными или, наоборот, закрытыми детьми, где игрушка играет роль посредника и защитника ребенка. Данная методика способствует установлению диалога и доверия между ребенком и взрослым, а также снижает у ребенка уровень эмоционального напряжения и враждебности. Также, по мнению специалистов, эффективным считается работа ребенка с такими материалами как: песок, глина, краски, пластилин, вода. Метод песочной терапии появился в 1970;е годы, он представляет собой создание ребенком собственного мира из песка в миниатюре [10]. Играя с песком, ребенок руководствуется подсознанием и выражает его в образной форме, тем самым снижая психическое напряжении. Ребенок, с помощью песка, выражает свои мысли, желания, которые не может или не хочет описать вербально.

Таким способом он выделяет из подсознания волнующие его проблемы и тревоги [10]. В современной педагогике и психологии этот метод часто применяется к детям от 3 лет, когда их речевая форма выражения еще не является ярко выраженной. Таким же творческим характером обладает методика арттерапии. Помимо установления связи с бессознательным «я» ребенка, она еще и повышает способность ребенка к адаптации в коллективе, его самооценку, снижает утомляемость, развивает чувство внутреннего контроля, ликвидирует негативные эмоциональные состояния [10]. Арттерапия, в отличие от песочной терапии, позволяет лучше понять чувства ребенка, посредством используемых им образов, цветов и техники изображения. Данная методика более применима к детям от 5−6 лет. Помимо указанных результатов, арттерапия может также способствовать решению семейных конфликтов. Важно, чтобы ребенок сам выбирал материал, с которым он хочет работать, цвета и образы. Для детей с синдромом гиперактивности эта методика является способом научиться делать выбор, принимать решение и научиться работать со сверстниками в команде. Творческая деятельность может раскрыть в ребенке с синдромом нарушения внимания сильные стороны характера, направить его в ту сферу, которая впоследствии может стать его хобби и даже профессией. Музыкотерапия применяется для коррекции чрезмерной подвижности, способности к самоконтролю, речевых расстройств и страхов. Как правило сочетается с другими методами.

Важным критерием данного метода является выбор музыки. Для мальчиков следует выбирать маршеобразный ритм, для девочек — танцевальный [4]. Музыкотерапия должна отражать настроение и эмоциональное состояние ребенка. В начале терапии музыку следует подбирать под состояние ребенка, чтобы она была отражением его душевного состояния. Затем её нужно изменять в позитивную сторону, тем самым, снижая уровень эмоционального напряжения ребенка. Таким образом, будет видна динамика лечения. В детском саду, например, детям во время утренней разминки раздают инструменты: трещотки, деревянные ложки, погремушки. Это способствует повышению их жизненного тонуса и уровня позитива, поскольку энергичные мелодии бодрят, а медленные успокаивают. Также многие дети в детском возрасте склонны научиться играть на музыкальном инструменте и сочинять музыку, поэтому получают музыкальное образование. Самыми распространенными результатами музыкотерапии являются хорошие навыки самоконтроля и высокий уровень ответственности. Музыкотерапия может дополняться танцами.

Они помогают осознать и почувствовать собственное тело, стать более раскрепощенным и коммуникабельным. Такая методика более продуктивна для детей подросткового периода. И последним из наиболее распространенных методов работы с гиперактивными детьми дошкольного возраста является психогимнастика. Она в невербальной форме помогает детям понять свои эмоциональные переживания и восстановить душевное равновесие. В рамках данной методики применяются игры, этюды, отражающие двигательную экспрессию для осуществления общения в группе без помощи речи [4].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012.

— 672 с. Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. ;

379 с. Аппе Ф.

Введение

в психологическую теорию аутизма. М.: Теревинф, 2011. — 167 с. Багрий Я. Т., Бураго А.

С., Вайсерман А. М. Цунами детского аутизма. Медицинская и психолого-педагогическая помощь.

— Гнозис, 2017 г. — 392 с. Баттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я/ Пер. с англ. -.

М.:Академический проект: Традиция, 2004. — 784с. Детская патопсихология. Хрестоматия. // Сост.

Белопольская Н.Л. — М.: Когито-Центр, 2010.

Детский аутизм: хрестоматия/ Сост. Л. М. Шипицына. -- СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р.

Валленберга, 1997. — 254 с. Иванов Е. С., Демьянчук Л.

Н., Демьянчук Р. В. Детский аутизм: диагностика и коррекция. — СПб.: Дидактика Плюс, — 2004.

80 с. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста: учебник для ВУЗов — СПб., 2001.

Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. — СПб., 2004. — 1166 с. Колосков А. Р., Горбунов Л. Л. Аутистическое расстройство и новые методы его коррекции. ;

Воронеж, 2002. — 300 с. Коэн Ш. Как жить с аутизмом?

Психолого-педагогические рекомендации по работе и взаимодействию с детьми. — Изд. В. Секачев, 2017. — 204 с. Крайг Г.

Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии. -.

М.: Издательство Московского университета, 1985. — 400 с. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. — М.: Эко-Вектор, 2014. -.

336 с. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. — Спб.: Прайм-Еврознак, 2008.

Никольская О.С., Баенкская Е. Р., Либлинг М. М., Костин И. А., Веденина М. Ю., Аршатский А. В., Аршатская А. С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. — М.: Теренфинф, 2011. — 224 с. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. ;

М.: Теревинф, 2000. — 300 с. Питерс Т. Аутизм от теоретического понимания к педагогическому воздействию. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. — 192 с. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров / под общ.

ред. А. С. Обухова. — М.: Юрайт, 2016.

— 583 с.Реан. А. А. Психология человека: от рождения до смерти.

— СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с. Ребер М. Расстройства аутистического спектра. Научные подходы к терапии.

— Бином, 2017 г. — 424 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология.

— М.: Академия", 2001. — 336 с.ПРИЛОЖЕНИЕ.