Лучшие практики естественнонаучного образования

Международные и российские мониторинговые исследования качества естественнонаучного образования

Качество школьного естественнонаучного образования в современных условиях становится ареной конкурентной борьбы между странами, является важнейшим фактором экономического развития. Естествознание, как математика и чтение, отнесено международными экспертами к стратегическим областям знания, уровень подготовки по которым определяет конкурентоспособность страны. Конкурентоспособность и эффективность системы образования стран определяются по числу учащихся, демонстрирующих самые высокие и самые низкие образовательные достижения по основным предметам, к которым относят математику и естествознание. Овладение основами естественнонаучных наук (физикой, биологией, химией, экологией) имеет решающее значение для личной карьеры человека.

Проблема качества естественнонаучного образования школьников в последние десятилетия изучается с помощью крупномасштабных исследований по двум направлениям:

• • в ходе выборочных мониторинговых исследований качества образования федерального и регионального уровней.
• • в ходе проведения в России международных сравнительных исследований качества образования.

Организация и проведение сравнительных исследований в России осуществляются при участии министерств образования республик, управлений или департаментов образования отобранных регионов страны, педагогических вузов, институтов повышения квалификации работников образования и других учреждений.

Сравнительные международные исследования позволяют оценить состояние системы образования в общероссийском и международном контексте, не умозрительно на основе изучения различных источников литературы, не на основе сравнения результатов престижных международных олимпиад для избранных, а по результатам исследований, проводимых на представительных выборках учащихся различных стран с использованием одного и того же инструментария. Эти исследования позволяют выявить сильные и слабые стороны российского образования и наметить пути более эффективного достижения поставленных целей.

Сравнительные исследования, как правило, включают две стадии. Первая стадия включает выявление тенденций развития образования в мире на основе анализа состояния образования в странах-участницах; анализа программ и учебников, научно-методической литературы. Вторая стадия исследований посвящена сравнительной оценке уровня общеобразовательной подготовки школьников в странах-участницах и выявление факторов, влияющих на результаты обучения. Тестирование проводится на представительных выборках учащихся стран. Международный инструментарий, разработанный специалистами странучастниц, экспериментально проверяется и адаптируется к условиям каждой страны.

Результативность международных мониторинговых исследований увеличивается, если они дополняются всероссийскими обследованиями, проводимыми в соответствии с целями российского образования на выборках формируемых для международных исследований.

Среди исследований IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievements) заслуживает особого внимания TIMSS (The Trends in International Mathematics and Science Study), которое является первым мониторинговым исследованием в области общего образования и позволяет проследить тенденции развития естественнонаучного общего образования с 1995 года.

С 2000 года Россия участвует в Международной программе оценки образовательных достижений учащихся OECD (Organization for Economic Co-operation and Development) PISA (Programme for International Student Assessment). Во всех международных исследованиях изучаются особенности содержания общего образования в странах-участницах, особенности учебного процесса, а также факторы, связанные с характеристиками образовательных учреждений, учителей, учащихся и их семей.

Принимая решение об участии в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) в области функциональной грамотности пятнадцатилетних учащихся, специалисты Российской академии образования и Министерства образования РФ руководствовались следующими соображениями:

• • пониманием важности исследования для определения ориентиров развития российской школы;
• • осознанием значимости проблемы функциональной грамотности учащихся, предполагающей их готовность к использованию полученных знаний и умений в реальной жизненной практике.