Классификация сюжетно-ролевых игр

В научной литературе сюжетно-ролевые игры разделяются по различным основаниям.

• 1. В зависимости от игрового сюжета выделяют следующие виды игр:
  • — игры, отражающие труд взрослых, профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и т. п.);
  • — игры, отражающие быт людей, игры в семью;
  • — игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику);
  • — игры на темы кино, телеи радиопередач.
• 2. По содержанию игры (Д. Б. Эльконин):
  • — игры, в которых главным содержанием является предметная деятельность людей;
  • — игры, отражающие отношения между людьми;
  • — игры, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми.
• 3. По количеству участников:
  • — индивидуальные;
  • — групповые.
• 4. По способу организации:
  • — игра-сюжет;
  • — игра-драматизация;
  • — режиссерская игра;
  • — игра-фантазирование и др.

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

• 1. Сюжет (тема) игры — та сфера действительности, которая отражается в игре.
• 2. Содержание игры — это то, что конкретно отражается в игре.
• 3. Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация — совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.
• 4. Замысел — план действий, задуманный играющими.
• 5. Роль — это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре.
• 6. Ролевое (игровое) действие — это деятельность ребенка в роли (определенная комбинация, последовательность действий, характеризующих ролевое поведение).
• 7. Ролевое (игровое) взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с партнером (партнерами) по игре, диктуемых ролью.
• 8. Правила игры — это порядок, предписание действий в игре. Как указывал Л. С. Выготский, всякая ролевая игра — это игра с правилами, имеющимися внутри той роли, которую берет на себя ребенок.

Принимая на себя роли в сюжетно-ролевой игре, воссоздавая поступки взрослых, ребенок проникается их чувствами, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, т. е. развивается его эмоциональная сфера. А это обеспечивает возможность формирования этических норм, гуманности, милосердия, что поможет снижению агрессивности межличностных отношений в будущей жизни детей.

Кроме того, в сюжетной игре развивается детская активность, реализуются собственные намерения. Но индивидуальная сюжетная, как и режиссерская игра, способствуя познавательному развитию ребенка, развитию символического и наглядно-образного мышления, не обеспечивает в полной мере его социально-личностного развития. Дефицит групповой, совместной игровой деятельности выступает своеобразным фактором риска развития личности ребенка, находя выражение в комплексных проблемах на последующих возрастных стадиях (В. С. Мустафина, О. А. Карабанова и др.). Во избежание этого нужно позаботиться о вовлечении детей как в индивидуальную, так и совместную игру.

Сюжетные игры помогают и формированию игровых умений. Сначала, как уже отмечалось раньше, это однотемные, одноперсонажные сюжеты, отражающие смысловую цепочку действий, потом многоперсонажный сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного персонажа с другим, через введение новых ролей. И лишь после этого появляются многотемные сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов. Таким образом, становление сюжетной игры можно представить как последовательность этапов развития игровых действий (Н. Я. Михайленко):

I этап — предметно-игровые действия;

II этап — ролевого действия и взаимодействия;

III этап — сюжетосложения.

Как писал А. Н. Леонтьев: «…игра эволюционирует от прежде открытой игровой роли, воображаемой ситуации и скрытого правила к открытому правилу и, наоборот, к скрытой воображаемой ситуации и роли». На первом плане в игре, таким образом, оказывается обобщенно-образное, эмоциональное отражение действительности через роли, которые выполняет ребенок. И основу их в развитой игре составляют, прежде всего, отношения между людьми, самовыражения людей в деятельности.

Функции сюжетно-ролевых игр:

• 1. Социализация младших школьников. В ходе сюжетно-ролевых игр детьми усваиваются нормы и правила жизни в обществе.
• 2. Развитие навыков общения и взаимодействия. В процессе совместной деятельности дети вырабатывают способы взаимодействия друг с другом, развивают коммуникабельность, учатся конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
• 3. Совершенствование личных качеств и навыков и приближение их к реальным, возможным в жизни действиям. Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры требует от ее участников проявления своих способностей и использования ранее сложившихся навыков.
• 4. Развитие самодисциплины, волевых качеств, поскольку увлеченный игрой ребенок проявляет себя в ней часто несравненно полнее, чем в иной деятельности.
• 5. Ролевая игра — средство самовоспитания ребенка.
• 6. Служат средством познания действительности, создания коллектива, воспитывают любознательность и формируют волевые чувства личности.

Требования к организации сюжетно-ролевых игр в начальной школе:

• 1) создание предметно-игровой среды;
• 2) последовательность и систематичность в организации сюжетно-ролевых игр;
• 3) использование методов и приемов обучения игровым действиям;
• 4) ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль;
• 5) игра должна быть принята всеми участниками, все должны стремиться соблюдать правила;
• 6) игра должна проводиться в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывать у школьников чувство удовлетворения, радости;
• 7) необходимо четко и ясно формулировать правила, требования к исполнению роли;
• 8) необходимо предупреждать конфликтные ситуации в игре;
• 9) важно грамотно вывести участников из игры (рефлексия, анализ, наблюдение за состоянием участников, их удовлетворенностью и т. п.).

Таким образом, сюжетно-ролевая игра обладает огромным воспитательным потенциалом и при грамотном ее использовании способствует развитию активности, творческих способностей, познавательной мотивации, мышления, речи, социально-личностному становлению младших школьников.