Теоретические основы использования аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку

Особенности использования видеоматериалов как технического средства обучения

В широком смысле термин «видео» (от лат. «video» — смотрю, вижу) обозначает большой перечень технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального и аудиовизуального материала.

Как правило, под «видеоматериалами» понимают технические средства обучения, которые обеспечивают главную функцию — функцию передачи информации, а также получения обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у учащихся различных навыков при обучении.

Наиболее важным преимуществом использования видеоматериалов в обучении является развитие различных видов психической деятельности, в особенности внимания и памяти. При просмотре видеоматериалов в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В таких условиях даже самый рассеянный ученик становится внимательным. Однако учащимся необходимо приложить определенные усилия для того, чтобы понять содержание фильма, сосредоточиться. Таким образом, непроизвольное внимание переходит в произвольное. А процесс запоминания улучшается из-за интенсивности внимания. Кроме того, применение различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) благоприятно влияет на запоминание учебного материала. [3].

После просмотра учащиеся выполняют различные письменные задания, такие как: изложение содержания видеоматериала, составление диалогов и вопросов по сюжету кинофильма и ответов на них, что влияет на развитие навыков письменной речи.

В отличие от аудио или печатных текстов, имеющих высокую информативную, образовательную, воспитательную, а также развивающую ценность, видеотексты соединяют в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Видеотекст содержит как содержательную, так и визуальную сторону — информацию о месте, где происходит событие, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, которые зачастую обусловлены спецификой возраста, пола и психологическими особенностями личности говорящих. [46].

Использование видео на уроках помогает решению нескольких задач, таких как:

• — повышение уровня мотивации обучения,
• — интенсификация обучения,
• — активизация учащихся,
• — самостоятельная и индивидуальная работа учащихся,
• — повышение качества знаний обучаемых.

По смысловому содержанию видеоматериалы можно разделить на:

• • художественные (мультфильмы, художественные фильмы, фрагменты спектаклей);
• • научно-популярные, публицистические (интервью, документальные и учебные фильмы);
• • информационные (реклама, новости, телепередач, видеоролики);
• • страноведческие (видеоэкскурсии). [5; 6−10]

По классификации М. В. Ляховицкого, видеоматериалы делятся на:

• • визуальные (зрительные) средства (видеограммы) — рисунки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;
• • аудитивные средства — грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;
• • аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) — кино-, телеи диафильмы со звуковым сопровождением. [26; 12]

Таким образом, психологические особенности воздействия видеофильмов на школьников увеличивают интенсивность процесса обучения и формируют положительные условия для создания коммуникативной компетенции учащихся.

Видеоматериалы, используемые на уроках, должны быть аутентичными. Под аутентичными понимают материалы, созданные носителями языка, при этом они могут не носить обучающего характера, а также не иметь отношения к процессу обучения.

К аутентичным материалам лингвисты относят: личные письма, статьи, рекламу, карты, графики и схемы, расписания, кулинарные рецепты, сказки, интервью, научно-популярные и страноведческие тексты, также телеи радиопрограммы. [41; 11−14].

К преимуществам использования аутентичного материала в классе относятся:

• • аутентичный материал вызывает «живой» интерес учеников и стимулирует их;
• • аутентичный материал можно подобрать в зависимости от интересов учащихся, или предоставить право выбора самим ученикам;
• • аутентичный материал отражает действительное употребление языка в реальном контексте;
• • аутентичные видеоматериалы обладают различными методическими особенностями.

Согласно жанрово-тематической направленности аутентичные видеоматериалы можно разделить на 3 группы [25; 64]:

• 1) развлекательные программы (драматические произведения, шоу, спортивно-развлекательные программы и др.);
• 2) программы, основанные на фактической информации (документальное видео, теледискуссии и др.);
• 3) «короткие программы» (shorties) от 10 секунд до 15 минут (новости, прогноз погоды, результаты спортивных соревнований, рекламные объявления и др.).

Конечно же, видеоматериалы, разработанные преподавателем самостоятельно способны решить большее количество задач, поставленных преподавателем, так как он сам выбирает фрагменты для съемки и может повлиять на процесс, а также направить его в нужном направлении. Однако, для создания таких материалов необходимо затратить много времени, тщательно спланировать урок и иметь в наличии специальное техническое оборудование, что не всегда предусмотрено в современных школах.

Для правильной организации учебного процесса с использованием аутентичных материалов существует следующий перечень требований, предъявляемых к аутентичным материалам:

• — соответствие возрастным особенностям учащихся, лексическому запасу и их речевому опыту в родном и иностранном языках;
• — содержание новой и интересной для учащихся информации;
• — представление разных форм речи;
• — естественность и актуальность представленной в них ситуации, персонажей и обстоятельств;
• — способность материала вызвать ответный эмоциональный отклик;
• — наличие воспитательной ценности. [48; 258−261]

Несомненно, для учителя использование видеоматериалов предоставляет безграничное поле деятельности для организации работы над самыми разнообразными темами, на разных ступенях обучения, с учениками разных возрастов. Из вышесказанного следует, что использование видеороликов на уроках повышает качество обучения и интерес к процессу, служит как источником получения знаний, так и средством их контроля, закрепления, повторения, обобщения, то есть выполняет все дидактические функции. [14; 52- 54].

Чтобы процесс обучения с помощью аутентичных видеоматериалов был плодотворным, необходимо систематическое и рациональное использование видео на уроках. Также следует определить место видеоуроков в системе обучения и частоту показа данных материалов. Согласно зарубежной методической литературе рекомендуется использовать видеоматериалы один раз в неделю или, по меньшей мере, один раз в две недели. Максимальная продолжительность занятия с использованием видео может варьироваться от 45 минут до 1 часа. Однако, предпочтение отдается коротким по продолжительности видеоматериалам: от 30 секунд до 5−10 минут, при этом считается, что 4−5 минутный показ видео обеспечивает напряженную работу класса в течение целого часа. Этот факт обусловлен таким специфическим свойством видеоматериалов, как плотность и насыщенность информацией. В связи с данной особенностью намного целесообразнее использование коротких отрывков для интенсивного изучения, нежели более продолжительных видеоэпизодов — для экстенсивного [25; 62].

Образно выражаясь, аудиовизуальные материалы — это некий инструмент, позволяющий в руках творчески работающего учителя легко и непринужденно разнообразить формы работы на уроке, не нарушая его структуры и целостности. [15; 9−13] Подобные материалы особенно полезны на уроках иностранного языка, т.к. обладают эффективной и интересной наглядностью, что способствует лучшему усвоению изучаемого языка и культуры страны.