Специфика содержания обучения по основным традиционным предметам, интерес к проблемам взаимоотношений, а также внутреннему миру человека в подростковом периодестановятся основанием для выбора следующих тем: «Система», «Преемственность», «Адаптация», «Сила», «Взаимосвязь». Многогранный смысл значимых темы каждого учебного года раскрывается при помощи последовательности междисциплинарных обобщений, например, таких идей, которые являются справедливымиотносительно целому ряду областей знания. При этом междисциплинарное обобщение от ребенка требует достаточновысокого уровня абстракции, что заметно расширяет его возможности при решении сложных проблем. Также оно позволяет связать разные учебные предметы, тем самым обеспечивая цельность как в содержании обучения, так и развитие у школьников системного и целостного миропонимания. В этом случае весьма важно и то, что сами учебные предметы вовсе не исчезают, не теряют ни своей специфики, ни самостоятельности. Они способны вноситьв открытие и доказательство междисциплинарной идеи свой особый «вклад, то есть они содержательно обогащаются и в максимальной степени «приспосабливаются» к возможностям и уровню познавательных потребностей одаренных детей. То есть содержание развивающего курса обучения напрямую отвечает особым познавательным потребностям, а также повышенным интеллектуальным возможностям одаренных детей, при этом обеспечивая достаточно широкие образовательные возможности, насыщенности содержания и высокий уровень проблемности.
Одаренные ученики могут размышлять о глобальных проблемах, и одновременно углубляться в исследование конкретных и достаточно узких вопросов, волнующих одаренных детей. Особой «клеточкой» процесса обучения становится проблемно-исследовательский, предусматривающий собственную активность ученика по постановке проблемы, а также поиску и последующему осуществлению ее решения, обеспечивающий так называемое «субъективное „открытие“ мира непосредственно самим ребенком». Значимым выступает и то, что данный метод позволяет поставить ученика в позицию исследователя. Особые цели и задачи развития, особенности курса междисциплинарного обучения на различных ступенях школы определяются в прямом соответствии со спецификами развития исследовательской активности в различные возрастные периоды. В общем, данная технология призвана обеспечивать высокий уровень самостоятельности учащегося в процессе учения, такое построение учебного процесса, при котором в его центре стоит именно ребенок с его интересами и вопросами, а вовсе не учитель со знанием, которое он передать детям должен в «готовом виде». Весьма значимым выступает и то, что большое внимание необходимо уделятьу одаренных детей развитию коммуникативной сферы, а также их способностей к сотрудничеству и верному пониманию как других людей, так и самого себя.
Укажем, что индивидуальное творчество ученика, первые его самостоятельные эксперименты, а также совместно-распределенные формы группового исследования выступают в качественеобходимого момента курса междисциплинарного обучения. Таким образом, можно указать, что программа междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок» выступает в качестве стержня всей системы, призванной обеспечиватьнепрерывность и целостность развития одаренных детей, начиная с момента поступления и непосредственно до окончания им школы. Данная система в себя включает три базовых блока, каждый из которых призван выполнять свою функцию на всех без исключения этапах школьного обучения, а именно: 1."Развивающий блок" включает системные курсы междисциплинарного обучения по программе творческого междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок». 2."Образовательный блок" включает обогащенные программы по обязательным предметам как гуманитарного, так и естественнонаучного циклов. 3.
В состав «Блока индивидуализации» включены специально организованная система работы с учениками и во вторую половину дня, а также каникулярное время. При этом одним из эффектов междисциплинарной программы «Одаренный ребенок» является не только позитивное изменение как познавательного, так и мотивационно-личностного развития одаренных учеников, но также и те изменения, которые происходят с самими педагогами: они начинают задумываться о связях всех явлений и предметов, иначеначинают смотреть на многие привычные понятия и вещи, возникает желание как можно больше знать, появляется большой интерес к работе, прослеживаются новые взаимоотношения с учениками, Заключение.
Детская одаренность являет собой интегральную, динамическую личностную характеристику, определяющую возможность достижения отдельным ребенком незаурядных, наиболее высоких результатов в одном либо нескольких видах деятельности в сравнении сравнению с другими детьми. Одаренность наиболее интенсивно проявляться начинает в дошкольный период и в начальной школе. В условиях современного образования, которое в первую очередь опирается на необходимость целостного развития личности одаренного ребенка, наиболее эффективная самореализация таких детей более эффективна при следующих основных педагогических условиях:
построение культуротворческой развивающей образовательнойсреды в дошкольном образовательном учреждении;
— осуществление целенаправленного обогащения опыта творческой деятельностиодаренных детей непосредственно в совместной деятельности так называемого «направленного» интереса, а также специалистами высокойквалификации;
— осуществление общественной презентации достижений одаренныхдетей;
— обязательная организация психолого-педагогической диагностики, которая позволяет корректировать процесс развития одаренного ребенка в прямом соответствии с особенностямипроявлений его одаренности. В свою очередь процесс развития общей одаренности детей школьного возраста будет наиболее эффективно в том случае, когда система их обучения выстроена будет на базе психологических закономерностей, а также принципов развития и напрямую соответствовать как познавательным потребностям, так и возможностям одаренных детей, имеющихся у них личностному своеобразию. Кроме этого, понимание детской одаренности в качестве высокого творческого потенциала требует построения такой модели процесса развития общей одаренности детей в на базе школьного обучения которая строилась бы на основных психологических закономерностях творческого развития личности ребенка. Внутренним условием творческого развития одаренного ребенка является развитие его исследовательской (или творческой) активности, в процессе которого данная активность постепенно приобретает все более сложные формы. При этом достижение более высоких форм исследовательской (или творческой) активности — это порождение и решение новых проблем, постепенное становится возможным исключительно при условии появления в процессе развития одаренного ребенка его специфичной личностной характеристики — то есть исследовательской позиции. Появление противоположной — то есть репродуктивной — такая позиции выступает в качестве препятствия для творческого развития одаренного ребенка. Значимым внешними условиями развития одаренности у детейвыступает обогащенная развивающая среда, которая отвечает особым познавательным потребностям, а также возможностям одаренных детей, их личностным спецификам, признание ценности творчества каждого ребенка значимыми взрослыми (то есть родителя, учителя).
Список литературы
Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е. С. Белова. — М., 2008. -.
251 с. Васютина, И. В. Выявление и развитие одаренных детей / И. В. Васютина // Инновационные педагогические технологии: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). Казань: Бук, 2016. С. 18−22. [.
Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11 154/. — (дата обращения: 03.
01.2018).Гордеева, Т. О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж. Рензулли к интегративной модели мотивации / Т. О. Гордеева // Психологические исследования. 2011. №. 1(15) [Электронный ресурс]:
http://psystudy.ru/index.php/num/2011n1−15/435-gordeeva15.html/ - (дата обращения 3.
01.2018). Грабовский, А.И. К вопросу о классификации детской одаренности / А. И. Грабовский // Педагогика. — 2003. — № 8. — С.
13−18. Ильясов, Д. Ф. Особенности развития одаренности учащихся / Д. Ф. Ильясов, Н. Ю. Андреева // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 3. Электронный ресурс. — Режим доступа: URL:
https://science-education.ru/ru/article/view?id=6277/. — (дата обращения: 29.
12.2017).Никитина М. Опыт развития одаренности дошкольника в условиях ДОУ / М. Никитина [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.maam.ru/obrazovanie/analiz-raboty. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 29.
12.2017)Одаренные дети / общ. ред. Г. В. Бурменской, В. А. Слуцкого. — М.: Прогресс, 2001. — 376 с. Олейник С. М. Развитие одаренности детей в условиях современной сельской школы/ С.М. Олейник[Электронный ресурс]. — Режим доступа:
https://multiurok.ru/files/lichnostno-tvorchieskii-potientsial-uchitieliei-k.html. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 29.
12.2017).Опыт работы с одаренными детьми в современной России: сб. материалов Всерос. науч.
практич. конференции / науч. ред. Н. Ю. Синягина, Н. В. Зайцева. — М.: Арманов-центр, 2010. — С. 76 — 79. Петрова, С. О. Соотношение вербальных и невербальных компонентов в умственном развитии одаренных семиклассников / С. О. Петрова // Нач. шк.: до и после. -.
2009. — № 5. — С.85−88. Психология одаренных детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. -.
М.: Академия, 2006. — 95 с. Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрика, Ю. Д. Бабаевой, А. В. Брушлинского. -.
М.: М-во образования РФ, 2013. — 95 с. Развитие одаренности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации / авт.-сост.: И. С. Морозова, О. Ф. Григорьева. — Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2012.
— 45 с. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие / А. И. Савенков.
— М.: «Академия», 2000. — 232 с. Савенков А. И. Психология детской одарённости / А. И. Савенков. -.
М.: Генезис, 2010. — 448 с. Суднева, О. Ю. Одаренные дети: особенности и сложности развития / О. Ю. Суднева [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/odarennye-deti-osobennosti-i-slozhnosti-razvitiya.- Загл. с экрана. — (дата обращения: 30.
12.2017).Трубайчук, Л. В. Феноменология развития одаренности детей дошкольного возраста: монография / Л. В. Трубайчук. — М.: Баласс, 2010. — 182 с. Фримен, Дж. Одарённые дети и их образование: Обзор международных исследований / Дж. Фримен // Ино.
психология. — 1999. — № 11. — С. 10−18.Хеллер, К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков / К. А. Хеллер // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред.
Д.Б.Богоявленской. — М.: Мол. гвардия, 2001. — С.
243−264.Шумакова, Н.Б. К проблеме создания технологий обучения для одаренных детей. Одаренные дети: теория и практика / Н. Б. Шумакова: Материалы Рос. конференции (Москва, 28−30 марта 2001 г.). — М.-Ярославль, 2001. -.
С.170−172. Шумакова, Н. Б. Программы обучения для одаренных школьников / Н. Б. Шумакова Городская науч.
практич. конференция «Столичное образование на рубеже ХХ1 века». Август 1999.
Вып.
2. — М.:ГОМЦ «Шк. кн.&# 187;, 1999. — С.88−94.Щебланова, Е. И. Неуспешные одарённые школьники / Е. И. Щебланова. -.
М.: Изд-во БИНОМ, Лаборатория знаний, 2011. — 245 с. Gross, M.U.M. Social and emotional issues for exceptionally intellectually gifted students // The social and emotional development of gifted children. W hat do we know?
/ E d. by M. N eihart, S.M. Reis, N.M. Robinson, S.M. Moon.
— W ashington: Prufrock Press, Inc., 2002. — P. 19−29.Keiley, M.K. Affect regulation and the gifted // The social and emotion development of gifted children. W hat do we know?
/E d. by M. N eihard, S.M. Reis, N.M. Robinson, S.M. Moon. — W.
ashington: Prufrock Press, Inc., 2002. — P. 182−193.Приложения.
Приложение 1Виды одаренности.
КритерииВиды одаренности.
Вид деятельности, а также обеспечивающие еесферы психики (эмоциональная, интеллектуальная, мотивационно-волевая сферы).- В практической деятельности (одаренность в ремеслах, спортивная одаренность и организационная).- В теоретической (или познавательной) деятельности (то есть интеллектуальная одаренность разных видов в прямой зависимости от предметного содержания деятельности (например, в сфере естественных и гуманитарных наук, в области интеллектуальных игр и др.)).- В художественно-эстетической деятельности (хореографической, литературно-поэтической, изобразительной и музыкальной).- В коммуникативной деятельности (то есть лидерская одаренность).- В духовно-ценностной деятельности (то есть одаренность, проявляющаяся в создании новых духовных ценностей).Степень сформированности у индивида одаренностиАктуальная одаренность (то есть психологическая характеристика ребенка с наличными таких показателей психического развития, которые находят свое проявление в более высоком уровне выполнения деятельности в отдельной предметной области в сравнении с их возрастной и социальной нормами).- Потенциальная одаренность (то есть такая психологическая характеристика ребенка, связанная только с определенными психическими возможностями для высоких достижений в отдельном виде деятельности, однако не реализуемая данный момент времени по причине их функциональной недостаточности). Формы проявления одаренности — Явная одаренность (проявляется в деятельности ребенка весьма отчетливо и ярко".- Скрытая одаренность (то есть проявляющаяся в замаскированной форме). Широта проявлений одаренности в разных видах деятельностиОбщая (или умственная) одаренность (проявляющаясяотносительно различных видов деятельности и выступающая в качестве основы их продуктивности).- Специальная одаренность (проявляющаяся в отдельных видах деятельности и определяющая относительно отдельных областей (музыка, поэзия, математика, живопись, спорт, социальная одаренность и т. д.)).Особенности возрастного развития одаренности у индивидаРанняя одаренность. (Например,"вундеркинды" (чудесный ребенок) — то есть дети, чаще всего, дошкольного либо младшего школьного возраста с особыми успехами в отдельном виде деятельности — рисовании, музыке, поэзии, танце, математике, пении и т. д.). — Поздняя одаренность. То есть проявление одаренности в отдельном виде деятельности уже на более поздних возрастных этапах. Приложение 2Технологическая карта развития одаренности детей дошкольного возраста1 модуль познавательный Цель: расширить у дошкольников круг знаний об искусстве, ввести их в мировую и национальную культуру Задачи: — интеллектуальное развитие личности ребенка;
— эстетическое развитие личности дошкольника;
развитие личности ребенка. Проектируемые качества личности: -творческая активность;
; - любознательность;
; - самостоятельность Методы: — поисковый;
— творческий;
— операциональный;
; - метод экспериментирования. Творческий продукт: — оценка ребенком творчества других;
ребенком рассказа по модели, а также схеме, алгоритму об отдельных произведениях искусства II модуль — изобразительный Цель: расширить у детей дошкольного возраста художественный кругозор через общение с изобразительным искусством, а также развитие на данной основе творческих способностей Задачи: — эмоционально-мотивационное развитие ребенка;
развитие дошкольника;
изобразительного творчества, а также создание детьми продуктов изобразительного творчества Проектируемые качества личности: — творческое вдохновение;
; - гармоничность;
; - эмоциональность — оригинальность Методы: — сравнение;
; - анализ;
; - обмен впечатлениями;
; - метод интерпретации. Творческий продукт: — поделки;
; - декорации;
детьми партитур в цвете и знаках;
творчество по мотивам различных народного искусства III модуль — музыкальный Цель: развить у дошкольников музыкальные способности Задачи: — коммуникативное развитие;
развитие детей;
развитие дошкольников;
— интеллектуальное развитие детей. Проектируемые качества личности: — рефлексивность;
; - креативность.
воображение, фантазия;
; - духовность; независимость;
; - артистизм;
Методы: — импровизация;
контакта;
; - пластическое интонирование музыки;
партитур;
дискуссии.Творческий продукт: — танец;
; - музыкальное инсценирование;
— песня. IV модуль поисково-краеведческий Цель: проведение вместе с дошкольниками историко-краеведческого исследования культуры и искусства родного края Задачи: — творческое развитие детей;
развитие;
развитие дошкольников;
детей.Проектируемые качества личности: — организаторские и исследовательские способности;
патриотизма;
; - коммуникативность;
; - нестандартность мышление; Методы: — исследовательский;
; - творческий метод. Творческий продукт: — вышивка;
по дереву;
; - лепка;
— плетение. V модуль — театральный Цель: Максимально обеспечить творческое самовыражение дошкольников, раскрыть у них творческий потенциал и развить творческие способности.
Задачи: — творческое развитие личности ребенка;
личности;
— чувственное развитие дошкольника;
— самореализация личности;
детьми продуктов творчества. Проектируемые качества личности: — духовность;
; - коммуникативность;
; - эмоционально-мотивационная активность;
— самооценка. Методы: — конструирование;
; - создание каких-либо продуктов творчества Творческий продукт: — декламация;
; - пантомима;
двигательная импровизация партитур;
— драматизация. VI модуль — словесно-творческий Цель: Обеспечитьу дошкольников развитие литературных способностей Задачи: — самовыражение личности ребенка;
развитие личности;
личности;
отдельных продуктов творчества;
развитие детей. Проектируемые качества личности: — духовность;
; - созидательность;
; - эмоционально-мотивационная активность Методы: — моделирование;
; - сочинительство;
продуктов творчества Творческий продукт: — скороговорки;
; - стихи;
; - сказки;
;
— перевертыши. VII модуль — оценочно-корректирующий Цель: Обеспечить у детей рефлексивную деятельность, а также коррекцию творческой деятельности Задачи: — рефлексивное развитие;
развитие личности ребенка;
творческих действий дошкольников. Проектируемые качества личности: — духовность;
; - креативность;
; - коммуникативность;
; - эмоционально-мотивационная активность. Методы: — метод анализа;
; - самооценка;
продуктов творчества;
; - моделирование Творческий продукт: образ-Я.
