Таблица усложнения требований к индивидуальному и коллективному музицированию дошкольников

1 этап.

2 этап.

3 этап.

Первая ступень основного — второго этапа — ориентировочно-тембровая. Дети, осваивая инструмент, подбирают отдельные звукоподражания, ассоциирующиеся у них со звуками капели, шумом дождя, боем часов, голосами птиц и животных. На этом этапе учат как правильно держать тот или иной инструмент, руки, пальцы, знакомят со способами звукоизвлечения, художественно-выразительным исполнением. Первая ступень требует 15−20 занятий.1 — изображение простого образа, 2 — высоких и низких звуков, 3 — воспроизведение определенного ритмического рисунка, 4 — наиболее сложные задания — подбор нисходящей терцовой интонации. Всегда используются игровые приемы. Музыкально-дидактические игры способствуют освоению музыкального инструмента, развивают музыкальную память, точность слухового восприятия и контроля, быстроту реакции.

Дети четвертого года жизни без труда преодолевают первую ступень, знакомясь со звучанием музыкального инструмента на фронтальных и индивидуальных занятиях.

Вторая ступень основного этапа — ритмическая.

На пятом году жизни дети достаточно легко осваивают ритмическую структуру предлагаемых песен, приемы игры на различных ударных, а также звуковысотных детских музыкальных инструментах. В основу методики работы с детьми на ритмической ступени положено исследование К. В. Тарасовой (1974 г.), посвященное развитию у дошкольников чувства музыкального ритма как сенсорной способности. В этом возрасте овладеть ритмическим и звуковысотным движением в их единстве детям трудно, что привело к необходимости выделить ритмическую ступень становления игры по слуху как специальную.

Первоначально детям предлагают ритмические рисунки, основанные на чередовании одинаковых длительностей: четвертых или восьмых в двух или четырехдольном размере. Музыкальный материал постепенно усложняется. Затем даются более сложные ритмические структуры: ритм суммирования, дробления, пунктирного и синкопированного ритма. Затем появляется задание на воспроизведение различных ритмических структур в конкретных музыкальных произведениях.

Сначала используется игровое четырехручие на одном звуке. Можно создать ритмические ансамбли, применяя деревозвучные ударные инструменты: деревянные ложки, кастаньеты, трещетки; металлозвучные: треугольники, румбы, бубенцы, тарелки, колокольчики, а также бубны, погремушки, маракасы и пр. Таким образом, игрой на ударных инструментах лучше всего сопровождать исполнение педагогом на фортепиано, баяне и аккордеоне веселых плясовых мелодий или аккомпонировать пению, не заглушая хорового звучания.

Играя на разнообразных ударных инструментах, воспроизводя лишь одну ноту на фортепиано или других звуковысотных инструментах с диатоническим или хромматическим звукорядом, ребенок осваивает ритмические закономерности, элементарную динамику, первоначальное игровое движение, приобретая навык совместной игры в ансамбле.

Третья ступень основного этапа — мелодическая.

Стремление подбирать мелодию по слуху на шестом году жизни проявляется сильнее, чем прежде. В этом возрасте дети в больши-нстве случаев, наряду с темпом и ритмическим рисунком, могут воспроизвести и звуковысотную сторону мелодии. Сначала дети прислушиваются к звучанию, подстраиваются голосом к извле-каемым звукам. Постепенно, по мере овладения деятельностью подбора по слуху, процесс под-певания свертывается и переходит во внутренний план. Лучше всего начинать подбор с нисходящей терции, так как она лежит в осно-ве колыбельных песен, которые ребенок слышит с рождения. Она легка для пропевания, с нее начи-наются многие народные песни и песни, созданные композиторами специально для детей. После овладения терцией дети подби-рают простые песни, основанные на этом обороте. В качестве эта-лонных мелодических построений используются мажорные тетра-ходы, пентаход, гамма. Впоследствии эти эталонные мелодические построения закрепляются на разнообразном материале. Далее эта интонация предлагается к подбору от разных звуков. При освоении детьми игры в ансамбле однородных детских музыкальных инструментов, сна-чала предлагается достаточно медленный темп, направляя слух-овое внимание на поиск нужного звучания. Если во время подбора мелодии группой детей какой-то ребенок ошибается, ему лучше остановиться, чтобы не нарушать общего ансамбля, прислушаваясь к играющим с новой музыкальной фразы. Эффективным методом работы на этом этапе является совместная игра музыкального руководителя и ребенка на одном инструменте по фразам. Педагог исполняет более сложные, а ребенок — более легкие эталонные мелодические построения. Затем его партия все более усложняется, становится более самостоятель-ной. «Музыкальное эхо» — буква-льное повторение сыгранных педагогом музыкальных фраз, предложений — еще один вариант совместной игры ребенка и взрослого. Хорошие результаты дает исполнение ребенком мело-дии на детском музыкальном инструменте, а педагогом — акко-мпанемента на фортепиано, баяне или аккордеоне. Завершает мело-дическую ступень инструмен-тальное творчество. На первых порах его следует организовать в игровой форме, вопросно-ответ-ной. Педагог исполняет музы-кальный вопрос на том или ином музыкальном инструменте, а ребенок самостоятельно импро-визирует музыкальный ответ. Можно использовать и коллек-тивные импровизации. Но на металлофонах и ксилофонах убирают 4-ю и 5-ю ступени, а на элестромузыкальных инструмен-тах они заклеиваются, во избежа-ние резко диссонирующих интервалов. Дети 4-го года жизни без труда справляются с первой ориентировочно-тембровой ступенью. На фронтальных заня-тиях и в индивидуальной работе, в игровой, занимательной форме идет знакомство с фортепиано, с различными регистрами. Дети 5-го года жизни могут перейти на вторую, ритмическую ступень, освоить ритмическую структуру песен, приемы игры на различных звуковысотных музыкальных инструментах.

Дети 6-го года жизни на 3-й ступени встречаются с мелодическими эталонными построениями и пьесами, построенными на их основе, импровизируют музыкальные вопросы и ответы, играют в ансамбле и оркестре, детских музыкальных инструментов на слуховой основе.

Обучение детей подбору по слуху делает работу более интересной, способствует накоплению детьми музыкального материала за счет сокращения сроков разучивания пьес, значительно повышает интерес педагогов и детей к этому полезному и увлекательному виду музыкальной деятельности.

В процессе обучения игре на детских музыкальных инстру-ментах развиваются все основные музыкальные способности детей дошкольного возраста. Причем, в этом виде исполнительства в большей степени развиваются музыкально-слуховые представления.