Классификации игр. 
Игра как способ обучения младших школьников немецкому языку

Говоря о классификации игр следует отметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными учеными, которые занимались проблемой игровой деятельности. Например, Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка [18]:

• — символические игры, базирующиеся на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);
• — игры с правилами, являющиеся ролевыми играми;
• — игры-упражнения — первые игры ребенка, связанные с действиями с игрушками, захватыванием (первый год жизни).

Автором еще одной классификации является отечественный психолог П. П. Блонский, который выделяет следующие типы игр:

• 1) строительные игры, основанные на строительном искусстве ребенка;
• 2) мнимые игры — манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми;
• 3) драматизации, это игры, в основе которых лежит драматическое искусство ребенка;
• 4) подвижные игры, где играет важную роль бег;
• 5) интеллектуальные игры, основанные на активизации интеллектуальных способностей ребенка;
• 6) подражательные игры, базирующиеся на подражании взрослым [18].

Данная классификация Д. Хадфилд основана на разных принципах действий, которые выполняют обучающиеся в процессе игры:

• • информационный пробел. На этом принципе основаны игры-поиски, игры-догадки;
• • подбор или соединение элементов. Сюда относятся различные игры на выстраивание информации в нужной последовательности или на подбор соответствий;
• • обмен. Здесь преобладают игры на обмен атрибутами или информацией и т. д. 18].

М.Ф. Стронин, составитель серии книг, посвященных обучающим играм, которые применяются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида игр:

• 1) творческие игры, задача которых состоит в последующем формировании речевых умений и навыков;
• 2) подготовительные, содействующие развитию речевых навыков [23].

По виду деятельности игры делятся на:

• — психологические.
• — двигательные (физические);
• — социальные;
• — умственные (интеллектуальные);
• — трудовые;

По характеру педагогического процесса

• 1) обобщающие, обучающие, контролирующие, тренировочные;
• 2) воспитательные, развивающие, познавательные;
• 3) продуктивные, творческие, репродуктивные;
• 4) диагностические, психотехнические, профориентационные, коммуникативные.

По характеру игровой методики игры.

• — деловые;
• — сюжетные;
• — имитационные;
• — игры-драматизации;
• — ролевые;
• — предметные.

Игровая среда в значимой степени определяет специфику игрового метода обучения: различают игры без предметов и с предметами, на местности, компьютерные, настольно-комнатные и с ТСО, и кроме того с разными средствами передвижения [19].

Итак, проведя небольшой анализ взглядов зарубежных и отечественных ученых, которые занимались вопросом группировки игровой деятельности, можно обобщить предлагаемую классификацию, которая бы совместила все приведенные виды. Можно подразделить все игры на:

• — интеллектуальные;
• — условные;
• — подвижные;
• — строительные [18].

Место игры на уроке и отводимое игре время находятся в зависимости от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д., например, в случае если игра применяется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15−20 минут урока. В будущем эта же игра может проводиться в течение 3−5 минут и быть своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке [28].

Как уже говорилось выше, игры могут быть грамматические, орфографические, фонетические, лексические. Все они способствуют формированию речевых навыков.

Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет школьников своим однообразием, а затрачиваемые усилия часто не приносят быстрого удовлетворения. Применение игровых методов обучения помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. Например, ряд грамматических игр могут быть эффективны при введении нового материала. Например:

Грамматические игры

Название: «Игра с мячом».

Цель: закрепление темы «Определенный/неопределенный артикль».

1-й вариант:

Ход игры: учитель бросает одному из участников мяч, называя какое-то слово с определенным артиклем. Ученик должен бросить мяч обратно учителю, сказав это же слово с неопределенным артиклем. Далее учитель переходит к следующему ученику.

Играть можно и по цепочке, перебрасывая мяч от одного ученика к другому. Например,.

• — Der Ball! — Ein Ball!
• — Die Frau! — Eine Frau!
• 2-й вариант:

Ход игры: игра проходит так же, как и в первом варианте, но слово сначала звучит с неопределенным артиклем. Ученик, отбрасывающий мяч обратно, произносит это же слово, но уже с определенным артиклем. Например,.

• — Ein Ball! — Der Ball!
• — Eine Frau! — Die Frau! [27].

Развитию и формированию произносительных и лексических навыков в некоторой степени содействуют орфографические игры, главная задача которых — усвоение правописания изученной лексики. Большую часть игр можно применять в качестве тренировочных упражнений как на первичном, так и вторичном этапах закрепления. Например:

Орфографические игры

Название: «Буквы рассыпались».

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется [17].

При тренировке учащихся в употреблении и развитии фонетических структур, требующих многократного повторения и закрепления, можно использовать следующие игровые приемы:

Фонетические игры

Название: «Правильно — неправильно».

Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определенные звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звука обучаемые поднимают руку с зеленой карточкой, при неправильном — с красной. Выигрывает команда, которая после подсчета очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок [17].

При развитии лексических навыков способствуют лексические игры, главная цель которых — закрепление изученной лексики. Например:

Лексические игры

Название: «Числительные».

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход игры: образуются две команды. Преподаватель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая — последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков [27].

Выводы по 1 главе

Теоретическая часть исследования показала, что обучение иностранному языку детей младшего школьного возраста основывается на их возрастных и психологических особенностях.

Игровая форма занятий усиливает мотивацию изучения иностранного языка и обеспечивает положительные результаты.

При преподавании иностранного языка необходимо применять основу диалога цивилизаций и культур, то есть предоставить ученикам право соотнести те или иные явления в культуре народов изучаемого языка и своего народа. При использовании игрового метода учителю необходимо сформировать учебную деятельность обучающихся так, чтобы развивались не только умственные способности, но и творческие. Игра лучше всего сочетает в себе эти два составляющих обучения. Но следует учитывать, что чрезмерное использование игр на уроках теряет все свои достоинства и приобретает недостатки.