Понятие ритмико — интонационного навыка и принципы его обучения в английском языке

Нельзя не отметить, что в практике преподавания английского языка большое внимание уделяется произношению отдельных фонем, а не интонации или ритму.

Известно, что работа над фонетикой не вызывает энтузиазма у школьников, в отличии от работы над лексикой и грамматикой. Сравнительно больший интерес обучающихся к лексике и грамматике обусловлен связью этих аспектов языка с определенными объективными значениями. Любой обучающийся чувствует себя спокойнее и компетентнее, если у него при себе есть словарь или грамматический справочник. Что касается фонетических явлений, таких как ядерные тона, различные виды шкал, ритм, деление фразы на интонационные группы и т. д., их использование англоговорящими людьми остается непонятным для изучающих английский язык [Гурова 2013: 5]. Порой не ясно, почему данная фраза должна быть разделена на несколько синтагм, тогда как ее длина позволяет говорящему реализовать ее как одну интонационную единицу, почему надо использовать восходящий тон в незаконченных по смыслу интонационных группах или в общих вопросах, и, наоборот, нисходящий тон в законченных по смыслу фразах. И как различать на слух, а тем более произносить все тоны.

Считается, что интонация значительно меньше подвластна сознательному управлению и ее выбор в родном языке происходит неосознанно. Человек может задумываться над выбором слова или построением фразы, но только не над выбором той или иной интонационной модели. Никто не учит ребенка различием между тонами или ритму. При обучении фонетике английского языка эти знания просто необходимы. Отсутствие знаний о фонетических правилах в английском языке и семантической роли фонетических единиц ведет к тому, что обучающийся не может выделить ядерные тона или различные типы шкал в беглой речи, он не видит границ между синтагмами, если нет видимой паузы в потоке речи. Такая беспомощность обуславливается тем, что отработка фонетических форм была произведена без их связи со значением, без глубокого понимания фонетических правил. Опыт преподавания английской фонетики показывает, что для школьников, обладающих хорошим музыкальным слухом или способностью имитировать звуки других людей, процесс обучения интонации становится легче, но это никак не освобождает обучающегося от сознательного подхода к изучению важных фонетических правил и явлений. Понимание фонетической семантики помогает школьникам достичь более высокого уровня произношения, и облегчает процесс обучения фонетике. Так, например, для школьников представляет значительную трудность употребление нисходящего или восходящего тона. Чаще всего эффект достигается только после многочисленных повторений данного завершающего тона.

Овладение этими тонами диктуется смыслоразличительной значимостью интонации. Однако, если акцентировать внимание на семантике данных тонов, эффект достигается быстрее. Известно, что замена падающего тона восходящим создает новый коммуникативный тип предложения: вместо простой констатации факта или сообщения в утвердительной форме выражается сомнение, удивление, колебание.

Различие между выражением приказания и просьбы также связано с использованием одного из этих тонов. Трудность также вызывает различие между низко-восходящим и высоко-восходящим тонами. Только после неоднократных объяснений о том, что высоко-восходящий ядерный тон употребляется при переспросах, а низко-восходящий тон в незаконченных по смыслу фразах, в вежливых просьбах или общих вопросах, эта трудность исчезает.

Что касается различных типов английских шкал, то их выбор также обусловлен коммуникативной направленностью высказывания. Типичной английской шкалой является падающая шкала (Falling Head), характерная для неэмоциональной речи. Опираясь на свой опыт работы в школе, для обучающихся этот тип шкалы представляет определенную трудность. Школьникам, которые произносят все предложния монотонно, на низких тонах, случайно удается произносить предложение с понижением шкалы. И для сравнения, восходящая (Acsending Head) или скачущая шкалы (Scandent Head) типичны для речи возбужденного человека и выражают удивление или возмущение.

Основываясь на личном опыте обучения фонетике английского языка и, в частности, английской интонации, можно выявить еще одну проблему, с которой сталкиваются школьники при изучении фонетики английского языка, и на устранение которой, порой, уходит масса времени. Проблема заключается в наличии первоначального повышения тона голоса в английской синтагме, который в первом ударном слоге (слове) заметно выше, нежели в русском языке.

Интонация является сложным единством таких компонентов просодии как высота уровня тона голоса, темп, ритм, пауза, темп, громкость. Данные компоненты нельзя игнорировать при обучении интонации. Так, например, неверный сдвиг паузы может изменить смысл высказывания. Смысл предложения может поменяться также с помощью смещения логического ударения с одного слова на другое.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что школьникам необходимо владеть теоретическими знаниями в сфере фонетики английского языка при выборе нужных фонетических форм.

В свете методических рекомендаций следует учесть, что обучающиеся ничего не знают о русской интонации, так как этот в школах нет такого предмета как русская интонация и данный аспект не разбирается на уроках русского языка. Можем предположить, что обучение русской интонации не предусмотрено в учебным заведениях страны потому, что учащиеся овладевают правильной интонацией в естественных условиях изучения родного языка. интонационный навык обучение английский Что касается английской интонации, то она практически не изучается в школах в связи с тем, что количество часов обучения иностранному языку ограничено и преподавателям приходится направлять все усилия на изучение грамматических явлений и лексики. Из-за этого все обучение фонетике, в основном, сводится к коррекции произношения отдельных звуков.

Существует даже тенденция рассматривать интонацию как ненужную.

«красивость» при обучении английскому языку [Лукина 1985: 47]. Поэтому нет ничего удивительного, что обучающиеся привыкают читать английские тексты с такой же интонацией как русские и говорить по-английски в соответствии с нормами русского интонационного строя.

Вопрос рассмотрения значения ритмико-интонационных навыков тесно связан с функциями интонации в языке в общем. Следует отметить, что по вопросу количества функций интонации среди отечественных лингвистов единства нет.

Так, по мнению Т. М. Николаевой, у «интонации существует три функции: делимитационная, интегрирующая и семантическая» [Николаева 1979: 125].

Также три функции интонации предлагает Л. К. Цеплитис: семантическую, синтаксическую и стилистическую. Первостепенное значение он придает семантической функции, а второстепенное — синтаксической и стилистической [Цеплитис 1974: 56].

Н. В. Черемисина полагает, что следует выделять: коммуникативную, дистинктивную (или фонологическую), делимитативную, экспрессивную, апеллятивную, эстетическую и интегративную функции интонации [Черемисина 2002: 24].

Британский лингвист Д. Кристал в своих исследованиях выделяет шесть функций интонации:

«- эмоциональную (совпадающую в нашем понимании с модальной функцией интонации), выражающую модальные оттенки звучания (сдержанность, нетерпение, сарказм, шок, удивление, интерес, восторг и другие семантические нюансы);

• — грамматическую, позволяющую идентифицировать грамматическую структуру предложения и его коммуникативный тип;
• — информационную, сообщающую слушателю новую информацию посредством ее интонационного выделения;
• — текстовую, обеспечивающую смысловое объединение образований, больших, чем фраза в связный текст;
• — психологическую, структурирующую текст при восприятии на различные в смысловом отношении отрезки;
• — индексальную, способную служить маркером личной или социальной информации об адресанте наравне с другими просодическими явлениями" [Crystal 2000: 249].

Интонация способствует формированию высказывания, выявлению его смысла, эмоционально-экспрессивного содержания, она является средством эстетического воздействия на слушателя. Согласно Н. И. Жинкину, интонация — это.

«индикатор экспрессии» и один из важнейших способов самоидентификации и самовыражения человека [Жинкин 1947: 25].

С помощью интонации передаются смысловые и эмоциональные различия высказываний, отражается настроение и состояние собеседников, их отношение к друг другу или к предмету беседы.

Присуща интонации и синтаксическая функция: она служит указателем конца фразы, придает ей законченность или незаконченность, определяет, к какому типу относится предложение, содержит ли оно повествование, вопрос или восклицание.

О синтаксической роли интонации в письменной речи читатель узнает по знакам препинания.

Интонация позволяет узнавать человека по его индивидуальному тембру голоса, судить о том, в каком эмоциональном состоянии находится говорящий, как он оценивает ситуацию и относится к сообщаемой и воспринимаемой информации и т. д.

Становится понятным, что интонация не только способствует расширению смыслового значения речи, она способна передавать тончайшие оттенки мысли.

Разнообразность устной речи в передаче мыслей, чувств и настроений по сравнению с письменной возрастает благодаря многочисленным интонациям. Интонационная выразительность разграничивает устную речь и письменную, обогащает устную речь, делает ее выразительнее, наделяет ее неповторимым, индивидуальным характером. Л. Р. Зиндер также говорит о том, что «интонация выполняет синтаксическую функцию: она членит поток речи на предложения, налаживает связь между ними, делит предложения на синтагмы, указывает конец фразы, ее законченность или незаконченность, то, к какому типу относится предложение, содержит ли оно вопрос, восклицание или повествование.» [Зиндер 1979: 156].

Очевидно, что невербальные способы общения, в частности интонация, чрезвычайно важны, так как с их помощью передается смысл высказывания, понимание которого наряду со значениями слов обеспечивает способность людей к диалогу.

Приоритетной задачей, которую преследует педагог, обучающий школьников ритмике и интонации английского языка, можно назвать выработку корректных знаний лексики, при этом имеется в виду следующие группы способностей:

• — экспрессивность;
• — рецептивность.

В качестве экспрессивности следует иметь в виду способности по корректному построению речевых фраз и выбору тех или иных слов в соответствии с имеющими место практическими ситуациями, возникшими в процессе ведения беседы.

Под рецептивностью понимаются способности корректного осознания различных схем лексического характера в процессе его принятия органами слуха. Следовательно, способности лексического характера состоят из таких элементов как использование словесных форм и составление словесных форм.

Физиологическим базисом способностей к лексике английского языка, подразумевающего экспрессивность и рецептивность, включает в себя объединение атрибутов семантики, слухоречевой моторики, а также графем и фонем словесных форм и их объединений.

Корректность выражений иностранной речи подразумевает под собой уместное использование тех или иных слов, то есть в нужной ситуации применять то или иное сочетание словесных форм, при этом они существенно разнятся от принципов семантики в русском языке.