Использование проблемного метода активизации деятельности учащихся в обучении английскому языку

Проблемное обучение на основе использования проблемной ситуации является универсальным средством обучения. Следовательно, можно рассматривать метод создания проблемной ситуации в связи с овладением иностранными языками, в нашем случае, английским.

При проблемном обучении английскому языку деятельность учителя сводится к тому, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, осуществляя постановку заданий, параллельно организуя учебнопознавательную активность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определения понятий, правил, впоследствии применяют полученные знания в новой ситуации. Ученики, в данном случае, сами добывают новые знания. Обучаемые вырабатывают навыки умственных операций и действий по нахождению решений, развиваются внимание и творческое начало, языковая догадка, закладывается способность получать свежие знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования. Следственно, можно прийти к выводу, что проблемная ситуация является одним из лучших средств по формированию мотивации на уроках английского, так как знания передаются учащимся не в готовом виде, а в процессе личной независимой познавательной деятельности.

Для создания проблемной ситуации на различных этапах обучения английскому языку применяются разные виды заданий. В младших классах могут быть применены поисково-игровые задания. На пример, учитель может использовать визуальную основу в виде двух картинок с различиями, детям необходимо рассказать, используя собственную лексику о расхождениях в увиденном или же ученикам может быть предложено собрать картинку из компонентов, с изображенными буквами, чтобы собрать слово. В этом случае использование проблемной ситуации направлено на отработку лексики и грамматических явлений.

Для более взрослых учеников интересными являются познавательнопоисковые задания, нацеленные на систематизацию и обобщение, а также на самостоятельную интерпретацию имеющейся информации.

Примером может послужить задание типа:

Составьте викторину по теме «Queens in Great Britain’s History».

В данном случае ученики уже знакомы с темой, но могут сами выбрать все возможные варианты использования лексических единиц, языковых моделей и т. д. Также можно попросить учеников составить собственные минидиалоги на любую из тем по ролям, следовательно, применяется вид художественного творчества, так как по сути данные мини-диалоги будут имитационной игрой. На пример:

Role 1.

You are Queen Elizabeth. Tell your partner about your main achievements and about things you are proud of.

Role 2.

You are Queen Mary. Discuss with your sister her achievements.

Подобные задания побуждают учащихся к анализу, сравнению, синтезу, стимулируя операции, необходимые для понимания темы. Рассмотрим ещё один пример. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями. При таком методе, учащимся одновременно предоставляются противоречивые факты и теории. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория — система научных взглядов, мнение — позиция отдельного человека. Способом создания проблемной ситуации является побуждение к выявлению противоречия и осуществляется репликами: «What made you wonder? Have you noticed something interesting? Can you see any contradiction? «.

[ 6, 208 с.].

Также проблемную ситуацию можно создать посредством формирования противоречия между необходимостью и невозможностью выполнить задание, данное учителем, с помощью использования практического заданием, не сходного с предыдущим. Побуждение к выявлению проблемы происходит посредством вопросов педагога:

«Cou ld you comp lete the tas k? What is the difficulty? Do you see the difference between this task and the previous one? «.

[ 5, 144 с.].

Во время изучения лексики ученикам может быть предложено задание на раскрытие темы многозначности слов. В таком упражнении они будут исполнять роли исследователей-лингвистов:

Task. «Read two dialogues and give an explanation, if these dialogues have something common».

I. Poet: do you think more fire must be put in to my poems?

His friend: No, I really think more of your poems must be put into the fire. В первом случае, Fireобозначает вдохновение, во втором — огонь.

II. Susan (an English girl) — What has happened? You look so pale! Margaret (an American girl) — I have a terrible headache.

S. — then, you should go to the chemist’s.

M. — to the chemist’s, why?

S. — you will be given some drug.

M. — drug? Then I think it will be better to take chemical weed-killers and petkillers. (drug — 1. лекарство, 2. наркотик; chemical weed-killers and pet-killers — ядохимикаты, the chemist’s — аптека; a chemist — химик).

[37,c.90].

Данное задание хорошо показывает, как могут быть отражены все три главных компонента проблемной ситуации, такие как неизвестное, противоречие и потребность в одном упражнении. Неизвестное рождается путём составления проблемы в самом задании перед упражнением, так как ученикам предстоит самостоятельно найти ответ на вопрос о значении слова. Противоречие наблюдается в использовании автором омонимов, что побуждает учеников опять использовать навыки сравнения. Потребность заключается в мотивации получения новых знаний с помощью личной активности. Ученики после решения проблемной ситуации приходят к выводу, что в обоих текстах были использованы омонимы, что затрудняет понимание прочитанного. Также возможно повысить уровень проблемности, поставив перед обучаемыми задачу по поиску во втором диалоге лексического несоответствия в употреблении одинаковых смысловых понятий.

В создании проблемной ситуации на уроках английского языка также можно использовать межпредметную связь. Она помогает связать воедино разные предметные направленности с целью более глубокого понимания о предмете речи. На пример, когда ученикам необходимо изучив карту расположения англоязычных стран, сформулировать гипотезы, а затем и собственные выводы о климате, природных особенностях и, возможно, о некоторых чертах характера. Ещё одним примером проблемного подхода к обучению может служить такое задание:

Task.

You are a tour guide and know all the places of interest in Britain. Please, make your own route to the sights.

Таким образом, обеспечивается межпредметная связь английского языка с другими. Это позволяет учащимся применить свои знания не только в иностранном языке, но и в других областях, что порождает ещё большую активности в ходе решения проблемной ситуации. Использование заданий проблемного характера имеет место и при обучении монологической речи. Во время изучения темы «Our homeland» каждый учащийся получает карточку с заданием, например, 1. Look at the picture. Describe your own hometown or your place of the birth using these words (…). Педагог побуждает учащихся к активности на почве сравнения своего города и изображенного на раздаточном материале. Однако, при обучении монологической речи возможно построение проблемных ситуаций на базе не только изображения, но и прочитанного текста. Как пример приведём послетекстовое развивающее задание, в котором на основе текста, описывающего деятельность художника, учащимся необходимо рассказать о своей будущей профессии:

Alexander Borodin was a genius in two fields: music and chemistry. Composing music was really a hobby for him, but he is considered one of the greatest Russian composers. His opera «Prince Igor» is considered to be one of the most important historical Russian operas.

He studied piano and cello as a youth, but got interested in chemistry after trying to make fireworks. He studied medicine, and became a surgeon for the Russian army. 13, c115].

Задания данного типа применяются в практике работы с текстами домашнего чтения. Учащиеся задействуют творческое воображение и личностно-деятельностный подход. В сущности, данный подход имеет возможность наблюдаться во всем проблемном обучении при создании проблемной ситуации, отвечая основной её цели самостоятельного поиска детьми решений поставленных задач. Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина и Д. Б. Эльконина, где личность рассматривалась как субъект активности, которая формируется самостоятельно в деятельности и в общении с другими людьми, определяя характер деятельности и общения. Так в основе личностно-деятельного подхода лежит проблемность и создание проблемной ситуации. Категория проблемности в развивающем обучении используется разными авторами в различных смыслах: как самостоятельный тип обучения (проблемное обучение); как дидактический принцип проблемности; общедидактический метод проблемного изложения.

Несмотря на неоднозначность трактовок, как нам представляется, ценность данного метода заключается в некоторой универсальности его применения. Учитывая уровни проблемности в обучении, он применим на всех стадиях учебного процесса, выполняя широкий спектр функций — от пробуждения познавательного интереса до решения познавательных задач исследовательского уровня, требующих высокого уровня познавательной активности и самостоятельности. Проблемность как приоритетное направление личностно-деятельностного подхода в обучении иностранным языкам может реализоваться на всех уровнях организации учебного материала и самого учебного процесса. Таким образом, при проблемном обучении иностранному языку на основе создания проблемной ситуации педагоги используют методическую концепцию личностно-деятельностого подхода при этом иностранный язык является средством развития интеллектуальных функций учащегося (высшей интегративной вербальнокоммуникативной функцией). Посредством этой функции реализуются интеллектуальная, языковая, речевая способности человека, развитие которых осуществляется в процессе решения проблемных ситуаций. Проблемная ситуация с использованием личностно-деятельностного подхода на уроках иностранного языка представляет собой осознание недостатка имеющегося объёма знаний, возникающее при выполнении практического или теоретического задания при обучении иностранному языку, во время которого появляется мотив приобретения новых навыков в процессе решения поставленных задач. Следовательно, происходит овладение содержанием языковых категорий, умением оперировать языковыми единицами и речевым моделями, что в совокупности составляет содержание обучения иностранному языку. Главной целью использования проблемной ситуации является в целом овладение содержанием обучения, однако успешнее всего применение проблемного подхода реализует себя в обучении общению, представляющего развитие речевой способности учащегося, которая выражается в навыках «адекватно самым разнообразным ситуациям общения организовывать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах соответствующими каждой конкретной ситуации языковыми средствами и способами». Как нам кажется, пример реализации речевой способности ученика лучше всего проявляется на уроках английского в поиске решения проблемной ситуации на основе системы вопросов, направленной на:

1) анализ ситуации (задачи) («What's the sense???», «Why is it important???»,.

«Explain why???», «Explain how???» and etc.

• 2) анализ (заключение) («What are advantages and disadvantages?)
• 3) выдвижение гипотез («Imagine the development of the situation…», «what will happen if?», «What will be, if???»);
• 4) рассмотрение других точек зрения (according to your opinion What point of view can others have?);
• 5) активизацию ранее приобретенных знаний («How it will affect???», «What is it connected with??», «Give a description», «How can we apply these in life???», «How can we use ???»);
• 6) аргументацию и контраргументацию («What are the arguments for and against? Justify your opinion», «tell arguments for and against the decision»);
• 7) сравнение — противопоставление («What is the difference between… and???», «What are the possible cases?», «Compare similar Results»);
• 8) поиск альтернативных решений («Do you know if there is any other solution», «What can be similar cases? «);
• 9) оценку и ее обоснование («Set the congruence…»).

А также в смоделированных имитационных играх, позволяющих увеличить мотивацию у учащихся разных возрастов.

Пример 1.

Role 1.

You are Tom Sawyer. You wish to travel to a desert island on the river Mississippi. Give a description your desirable trip.

Role 2.

You are Huck Finn. You want to travel with your friend. But you are short of money. Do you know if there is any other solution to travel with your friend? [35,с. 79].

В данной игре воссоздаётся проблемная ситуация, в которой активизируются ранее приобретенные знания, а также происходит поиск альтернативных решений, способствуя активизации умственной активности учащихся и динамике процесса обучения.

Таким образом, использование проблемной ситуации в обучении английскому языку решает вопрос о пассивной учебной деятельности, использованной в старой образовательной парадигме. Проблемное обучение на уроках английского языка на основе личностно-деятельностного подхода имеет практическую значимость в формировании языковой личности. Интегрированные уроки с использованием проблемной ситуации способствуют созданию целостного восприятия окружающей среды: подготавливают учащихся к качественной межкультурной коммуникации, развивают творческий подход, стимулируют интерес, личную активность, а также поддерживают высокую мотивацию в изучении, приобщая к культуре изучаемого языка.

Выводы по Главе I.

На основании рассмотренного теоретического материала по изучению явления проблемной ситуации и использования данного понятия в практике работы по обучению иностранному языку было установлено, что проблемная ситуация является единицей проблемного обучения, основной целью которого является освоение учащимися процедур самостоятельной поисковой деятельности посредством решения представленных ситуаций. Таким образом, проблемная ситуация является психологической моделью условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности. Однако создание проблемной ситуации оказывается возможным только при соблюдении условий для её реализации, а также при учёте компонентов содержания и структурных особенностей.

Проблемную ситуацию принято дифференцировать по видам творчества, применяемого для исследовательской деятельности. Все виды проблемной ситуации характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличием поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса, что даёт свободу в сфере применения на различных предметных уроках, побуждая обучаемых к умственной активности. Вследствие чего, происходит достижение цели, на которую направлена проблемная ситуация, т. е личного поиска учащимися решений поставленных задач.

Исходя из этого, можно заключить, что использование проблемного обучения и проблемной ситуации может быть рассмотрено, как универсальное средство в овладении знаниями образовательной программы, что является несомненным преимуществом данного подхода. Следовательно, использование проблемной ситуации на уроках иностранного языка (английского) является неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Проблемное обучение в данном случае базируется на личностно-деятельном подходе, в котором личность рассматривается как субъект активности, которая формируется самостоятельно в деятельности и в общении с другими людьми, определяя характер деятельности и общения. Благодаря использованию проблемной ситуации обучаемые получают навыки оперирования языковыми единицами и речевыми моделями, что в совокупности составляет содержание обучения иностранному языку. На основе компиляции данных фактов, можно сделать вывод о необходимости использования проблемного обучения на основе созданных проблемных ситуаций, как решения задачи о пассивном обучении.