Теоретические основы совершенствования грамматических навыков на старшей ступени средней школы

Роль старшей школы в обучении иностранному языку

Старшая школа представляет собой заключительный этап в освоении учащимися иноязычной речи в рамках средней общеобразовательной школы. Полученный ранее уровень навыков и умений устной и письменной речи нуждается в развитии и совершенствовании. Именно поэтому старшая школа акцентирует особое внимание на устной речи, способствуя качественно новому развитию содержательности высказываний, их большей естественности, правильности и информативности. Однако чтению отводится основная роль в процессе обучения иностранному языку, поэтому разрабатываются более сложные тексты в сравнении с программой средней школы.

В старшей школе происходит формирование умений учащихся читать тексты различной направленности для того, чтобы получить полную и основную информацию, а также умение найти и выбрать статью, которая необходима по той или иной тематике. Следовательно, у учащихся формируется четкое понимание объекта и предмета поиска для получения интересующей информации и ее дальнейшей обработки. В процессе обучения письменной речи, в частности грамматики, старшая школа дает возможность учащимся приобрести следующие умения и навыки:

• — составлять письменные сообщения согласно требованиям монологической речи на старшем этапе обучения;
• — составлять рефераты;
• — резюмировать прочитанное;
• — писать аннотации;
• — составлять тезисы к устному сообщению;
• — составлять план и т. д.

Все это предполагает формирование и развитие у учащихся не только грамматических знаний и навыков, но и формирование активного словаря, а также дальнейшее формирование и развитие рецептивного словаря. Именно на этом этапе происходит рецептивное усвоение определенного количества лексических единиц. Грамматика, которая изучается в старшей школе, усваивается до уровня распознавания и понимания при чтении в связи с чем на данном этапе происходит систематизация, развитие и совершенствование грамматического материала, изученного ранее.

На старшем этапе обучения иностранному языку развиваются навыки креативного мышления, поиска необходимой информации, сопоставления, анализа и умозаключения, что представляет собой особый интерес с точки зрения их дальнейшей деятельности. Следовательно, необходимо отметить профильность старшей школы [Егорова 2012, с. 173], которая помогает учащемуся расставить приоритеты и обратить внимание на те предметы, которые входят в круг интересов учащихся. В настоящее время знание английского языка является крайне важным для обретения желаемой должности и качественного выполнения своей профессиональной деятельности, именно поэтому профильное обучение в старшей школе дает возможности для равного доступа учащимся к получению общеобразовательной профильной и начальной допрофессиональной подготовки, непрерывного образования на протяжении всей жизни, воспитания личности, способной к самореализации, профессиональному роста и мобильности в современных условиях.

Обучение иностранным языка в старшей школе способствует формированию языковой личности. На основе положения Ю. Караулова о языковой личности как носителя не только языкового материала в системном и функциональном аспектах (языковое сознание) И. И. Халеева выдвигает положение об изучении иностранного языка для формирования «вторичнойязыковой личности». Данная языковая личность содержит в себе комплекс.

определенных качеств. Прежде всего, это способность участвовать в разнообразных видах осознанной речевой деятельности и использовать разные коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и с окружающим миром. Вторичная языковая личность.

— это универсальная общепедагогическая категория, которой присущи такие качества, как творчество, самостоятельность, способность социально взаимодействовать с партнерами, адекватно понимая цели такого взаимодействия; включаться в современных миру процессы развития цивилизации, совершенствовать общество [Халеева 1992, с. 120−127].

Нельзя не отметить, что старшая школа отвечает за создание условий для социальной адаптации учащихся к активной деятельности в демократическом обществе. Использование активных методов обучения иностранным языкам (метод проектов, проблемные вопросы, творческое обсуждение текстов, рефлексивные приемы и т. д.), толерантное отношение в классе «ученик-ученик» и «ученик-учитель» стимулируют потребности в самостоятельной познавательной деятельности, которая может быть полноценной лишь при условии, что цели и содержание обучения будут отвечать интересам и потребностям учащихся.

Особая роль в изучении иностранных языков на старшем этапе отводится мотивации. Именно поэтому задачей старшей школы является отбор квалифицированных специалистов, уверенных в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от потребностей индивида, его мотивов: именно мотивация вызывает целеустремленную активность. Психологи (И.О. Зимняя и др.) называют мотивацию «пусковым механизмом» любой деятельности индивида, в том числе и овладение иностранным языком.

Старшая школа должна обеспечить позитивную мотивацию изучения иностранных языков, указывая на значимость иностранного языка как учебной дисциплины. Именно поэтому преподавателям старшей школы необходимо хорошо знать мотивы обучения учащихся для оптимальной организации оборазовательного процесса, а также уметь правильно их выявлять и разумно ими управлять. Мотивационный аспект имеет также решающее значение и для активизации всех психологических процессов — мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. С этой целью перед старшей школой стоит задача в повышении уровня мотивации, чтобы способствовать развитию познания и интеллектуальной деятельности учащихся, а следовательно и эффективности процесса обучения иностранному языку.