Введение. 
Педагогическое наблюдение, как средство индивидуализации детей 3-4 лет в процессе игровой деятельности

педагог ребенок диагностический Актуальность темы исследования обусловлена следующим. Современный период развития отечественного дошкольного образования характеризуется кардинальными изменениями, среди которых особо следует выделить определение статуса дошкольного образования как первого уровня общего образования (ст. 10 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» [1]).

Текущие изменения в системе дошкольного образования требуют внесения корректив и в деятельность педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста: из жестко регламентированной она должна постепенно преобразовываться в ситуативно-ориентированную. Жесткая регламентация жизни детей должна уйти из образовательных программ и практической деятельности дошкольных организаций — это одно из фундаментальных достижений федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт). Одним им ведущих принципов дошкольного образования, реализуемых в Стандарте, является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования).

Знание о том, что в актуальный момент необходимо ребенку для обучения и развития, педагогу предоставляет базовый метод педагогической диагностики — наблюдение. Распознавание и выявление позитивного внутреннего потенциала ребенка, актуализация его индивидуальных проблем в процессе взаимодействия с миром людей и предметов предполагают серьезную аналитико-диагностическую педагогическую деятельность педагогов. Высокая актуальность проблемы наблюдения как средства индивидуализации детей младшего дошкольного возраста в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения и ее недостаточная разработанность вызывают противоречие и научную проблему. Основное противоречие традиционного обучения в детском саду связано с групповой формой его организации и индивидуальным характером усвоения знаний.

Вопросы игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста исследовали такие ученые и практики, как М. И. Бирюкова, И. А. Виноградова, Л. С. Выготский, С. Л. Новоселова, Л. Ю. Николаева, Е. О. Смирновой, Д. Б. Эльконин и др. Проблемы педагогического наблюдения как средства индивидуализации детей дошкольного возраста отражены в трудах И. В. Булатовой, Н. А. Головневой, Г. П. Егиазаровой, Л. Е. Захаровой, Л.В. Михайловой-Свирской, Т. А. Ревягиной др. В практической деятельности педагоги должны решать проблему планирования индивидуального развития игровой деятельности дошкольников на основе педагогического наблюдения.

В практической деятельности воспитателей существует проблема: как на основе педагогического наблюдения планировать индивидуальное развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста?

Объект исследования — игровая деятельность детей 3−4 лет как ведущая деятельность дошкольников младшего возраста.

Предметом исследования определено педагогическое наблюдение как условие развития игровой деятельности детей 3−4 лет.

Цель работы — рассмотрение педагогического наблюдения как условия индивидуализации детей 3−4 лет в игровой деятельности.

Задачи исследования:

Изучение теоретических основ игровой деятельности детей 3−4 лет.

Выявление роли педагогического наблюдения в индивидуальном развитии детей 3−4 лет.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод обобщения.

Структура работы встроена в соответствии с целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, основной части, представленной двумя главами (четыре раздела), заключения, списка использованной литературы.