Использование игровых приемов на уроках немецкого языка

Игровые приемы относятся, на наш взгляд, к эффективным интенсивным методам при обучении немецкому языку младших школьников.

При работе над темой «Tiere» использовалась следующая игра: «Дикому зверю с домашним не жить! Домашних от диких пора отделить!». Данная игра способствовала закреплению такой грамматической темы, как употребление неопределенного артикля с существительными в именительном и винительном падеже.

На доске были прикреплены картинки домашних и диких животных. Дети распределяли картинки на доске на 2 группы — домашние и дикие животные, комментируют при этом: Das ist ein Hund. Das ist ein Hase… Wo sind die Haustiere? Wo sind die Wildtiere?

В зоопарке каждый любит прогуляться. С какими животными там можно повстречаться? Wen sehen wir in dem Zoo?

Ученики из разных команд по очереди называли животных, которых можно увидеть в зоопарке.

Первый ученик: Ich gehe in den Zoo und sehe einen Tiger.

Второй ученик: Ich gehe in den Zoo und sehe einen Tiger und ein Zebra.

Третий ученик: Ich gehe in den Zoo und sehe einen Tiger und ein Zebra und eine Schlange.

Детям были предложены загадки про диких зверей — для тренировки спряжения глаголов в настоящем времени.

Dieser Vogel heiвt die Eule.

Die Eule frisst Mдuse.

Sie ist weise, sie ist klug.

In der Nacht sieht sie gut.

(Die Eule.).

Er ist klein.

Er ist sehr fein.

Er lдuft um die Wette.

Er frisst Gras und Blдtter.

(Der Hase).

Er ist sehr schwer.

Sehr groв ist er.

Fisch und Honig mag er sehr .

Und im Winter schlдft er.

(Der Bдr).

Er ist sehr fleiвig.

Er ist fleiвig. Das weiв ich.

Seine Stacheln sind spitz.

Er frisst Beeren, Pilze.

(Der Igel).

Предложение сочинить песню вызвало живой отклик у детей. Наблюдение за реакцией учеников показало, что они любят изучать немецкий язык через различные поэтические формы: стихи, песни, рифмованные шутки. Текст песни был на доске.

Дети искали рифму к строчкам стихотворения. Найденное слово появляется на месте пропусков. Такое упражнение помогает детям усвоить структуру немецкого предложения, его двусоставность — номинативность и глагольность.

Meine Katze heiЯt Agat.

Sie ist 2 Jahre _____.

Sie ist weiЯ.

Sie ist grau.

Sie ist klug.

Sie ist ____.

Sie kann spielen.

Sie kann springen.

Sie kann miauen.

Sie kann ___ .

Sie mag Fleisch.

Sie mag Fisch.

Sie liegt gern auf dem ______.

Ich mag die Katze sehr.

Sie ist 2 Kilo _____.

Следующая игра предполагала поиск пропущенных букв.

Welche Tiere sind versteckt?

MS, PPG, FCHS, TGR, KRKDL, KTZ, SCHWN BR, LW, FCHS, KH, GNS, ELFNT, FF.

Игра на узнавание животных не вызвала затруднений у учеников.

Поросёнок хрюкает, кошечка мяукает.

Уточка крякает, лягушонок квакает…

Кто эти звуки издаёт?

Кто верно зверя назовёт?

В одном столбике — названия животных. В другом — глаголы. Как говорят звери? Догадаться нужно было по созвучию глаголов с аналогичными русскими глаголами.

Wie sprechen die Tiere?

Die Kuhmuhen.

Der Hund — bellen.

Die Katze — miauen.

Der Lцwe — brыllen.

Das Schwein — grunzen.

Das Huhn — gackern.

Die Maus — piepen.

Еще одна игра называлась «Кто же я?».

Участнику игры в руки даётся плакат, на котором изображено какое-либо животное. На изображении вырезан круг по размеру лица, так что участник видит всех и всё, кроме рисунка на плакате. Задача состоит в том, чтобы отгадать, что за картинка у него в руках, кто же он? Он задаёт вопросы:

Kann ich miauen?

Fresse ich Fleisch?

Bin ich klein?

Много зверей в нашем лесу. Своё логово не отдадут никому!

В кругу стоят «зверята», (3 Tiger, 3 Affen, 3 Elefanten) в центре — ведущий. Он называет два животных и говорит:

Affen — bitte lauft!

«Зверята», чьи имена были названы, выбегают вперёд и меняются местами. Ведущий в этот момент пытается занять местo (логово) одного из игроков. Кто не успел, становится бездомным (ведущим).

Детям всегда интересно узнать тему урока. Учитель предлагал на уроках ученикам расшифровать тему урока, в словах которой каждая буква закодирована цифрой, соответствующей порядковому номеру буквы в алфавите:

А-1, В- 2, С- 3 и т. д.

Например: 4,5,21,20,19,3,8,5 19,3,8,21,12,5,14. (Deutsche Schulen).

Учитель нарисовал на доске клетки по числу букв задуманного им слова по теме (короткой фразы). Ученики по очереди называют буквы. Кто первый угадает слово, тот имеет право зашифровать следующее слово по теме.

Игра «Ball-Wort». Учащиеся друг другу бросают мяч, называя при этом слово по теме. Кто в течение 5 секунд не называет слова, выбывает из игры. Победителем считается соответственно тот, кто назвал самое большое количество слов.

Игра «Interessante Erzдhlung». Ученики составляют коллективный рассказ по теме. Каждая фраза состоит из определенного количества слов: первая из одного, вторая из двух и т. д. Выигрывает тот, кто составляет последнюю фразу. Ведущий записывает все предложения на доске. Например: 1. Winter. 2. Es schneit. 3. Alles ist weiss…

Игра «Vorname-Wort». Учитель записывает на карточках женские и мужские имена. Ученик должен назвать слово на ту же букву, например, по теме «профессия»: SusannaSekrеtдrin, TomTechniker.

Грамматические игры.

• 1. Wie ist er?
• (Объекты контроля: структура вопросительного предложения, спряжение глагола-связки «sein»)

Учитель прячет предмет. Пытаясь угадать какой он, ученики задают вопросы. Например,.

• — Ist es klein?
• — Ist es hart?
• 2. Was stellt das Bild dar?
• (Объекты контроля: для тренировки порядка слов в предложении).

Ученик выбирает себе картинку и описывает, учитывая правильный порядок слов. Остальные должны по рассказу определить, что изображено на картинке.

• 3. Plдtze tauschen.
• (Объекты контроля: для повторения количественных числительных).

Играющие садятся в большой круг. В руках у них карточки с числами до 10. Водящий называет любые два числа, из тех, которые указаны на карточках. Двое ребят, у которых в руках карточки с этими числами, должны быстро поменяться местами, но так, чтобы водящий не смог коснуться их рукой. Тот, до которого дотронулись должен быть водящим.

• 4. Nenne ein Tier.
• (Объекты контроля: для отработки порядковых числительных).

Учитель в ряд раскладывает картинки с изображением животных. Задача учащихся: назвать животных (с помощью порядковых числительных) в том порядке, в котором оно стоит. Например:

Die erste Katze, der zweite Hund, das dritte Pferd…

• 5. Wer sagt am schnellsten?
• (Объекты контроля: степени сравнения прилагательных).

Ученики сами придумывают вопрос и задают его классу. Например:

• — Was ist tiefer als ein Fluss?
• — Was ist hoher als ein Baum?
• — Was ist kleiner als eine Maus?
• — Was ist schneller als ein Zug?
• 6. Schmьck ein Wort!
• (Объекты контроля: склонения сильных прилагательных).

Класс делится на две команды. Каждой команде дается существительное, к которому надо подобрать как можно больше подходящих определений за определенное время. Например: schцnes Kleid, neues Kleid, buntes Kleid…

Урок-повторение по теме «Животные» проходил с использованием игровых методов.

Начало урока было задано в игровой форме, что сразу настроило детей на позитивный лад.

Собирали слово из букв названий животных ученики немного дольше, чем было запланировано. Эта работы вызывала затруднения у учеников, но они очень любят занимательные задания, связанные с логикой, поэтому не стали отступаться и настырно искали буквы, собирая их в слова.

Загадки тоже вызвали затруднения, но не потому, что ученики не поняли, что сказал учитель, а потому что название зверей было хитро зашифровано.

Для оценки эффективности использования игровых методов при обучении грамматике немецкого языка ученикам было предложено два теста. Первый — до того, как на уроках стали использовать игровые методы, второй — после.

Сравнительные результаты занесены в таблицу 2 и отображены на рисунке 2.

Таблица 2 Сравнительные данные усвоения грамматики немецкого языка до и после использования игровых методов.

Данные, представленные в Таблице 2, показывают, что использование игровых приемов положительно влияет на усвоение учениками 4 класса грамматического материала. Так, все учащиеся смогли справиться с заданиями теста, неудовлетворительных оценок нет. Значительно увеличился процент учеников, которые справились без ошибок с заданиями и получили оценку «отлично». Соответственно уменьшился процент учеников, написавших тест на «удовлетворительно».

Рис. 2 Сравнительные данные усвоения грамматики немецкого языка до и после использования игровых методов

Рис. 2. наглядно иллюстрирует сравнительные данные усвоения грамматики немецкого языка до и после использования игровых методов.