Преемственность в изучении фонетики русского языка в средней школе и вузах

Преемственность в изучении фонетики русского языка в средней школе и вузах

Абильдаева К.М., Хамитова Г.

Преемственность в образовании. Современное образование — это процесс накопления, передачи, преобразования и усвоения социального опыта, а не результат обучения и усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Такое обучение возможно только в условиях преемственности образования.

На любом образовательном уровне предполагается наличие определенных, специфических отношений, стратегий поведения, организации обучения, характера образовательной деятельности. У учащегося, не подготовленного к новым условиям на предыдущей ступени обучения, затягивается период адаптации к ним. Фактически каждый раз человек вынужден кардинально менять свой образ жизни (некоторые ученики так и не в состоянии приспособиться к изменившимся условиям, вынуждены отказываться от обучения на том или ином образовательном уровне). Это негативно сказывается на качестве образования и мешает нормальному ходу становления и социализации личности.

Поэтому необходимо понимать, что преемственность — это не только педагогический, психологический и социальный процесс.

Преемственность в образовании — это процесс взаимодействий, при котором на основании прошлого образовательного опыта участников образования формируется новый, обеспечивающий непрерывное воспроизводство, изменение и развитие системы и института образования, а также становление и развитие личности посредством образования. Доказано, что преемственность является базовым механизмом непрерывного образования. Структура преемственности в образовании включает в себя социальный и индивидуально-личностный уровни.

С позиций педагогического подхода преемственность определяется, как общепедагогический принцип, который выступает условием и механизмом реализации других принципов (научность, доступность, последовательность, непрерывность, систематичность, согласованность, взаимосвязь) учебновоспитательного процесса. Традиционно в педагогике преемственность рассматривается на горизонтальном и вертикальном уровнях. Результатом горизонтальной преемственности является последовательность в изучении материала, сформированность целостного знания, единство образовательных технологий, схожесть методик обучения. Результат вертикальной преемственности подготовка к обучению на последующей ступени образования.

Школьный курс изучения фонетики начинается с первого класса и заканчивается в пятом классе, и в дальнейшем учащиеся школы, можно сказать, не пополняют полученный запас знаний по разделу «фонетика». Для начала ознакомимся с методикой преподавания фонетики в школе.

Цели изучения фонетики — раскрыть перед учащимися роль звуковой стороны языка, показать связь последней с лексикой и грамматикой.

Познавательные цели: дать школьникам представление о звуковой системе русского языка, предупредить бытовое смешение звука и буквы, познакомить с нормами литературного произношения.

Практические цели: формирование учебно-языковых (фонетических) явлений: распознать звуки русского языка, классифицировать их, анализируя звуковой состав слова (фонетический разбор), применять к орфограммам Речевые умения развитие произносительно-слуховой культуры.

В содержание обучения входят знание и умения. Основная единица фонетического уровня языка представлена в школьном курсе звуком.

Звук рассматривается в 3 аспектах: функциональном, физиологическом и акустическом. Звук с физиологической точки зрения рассматривается как система, творческий продукт работы органов речи, артикуляции. В силу закрепленного бытового представления мягкого знака о тождестве буквы и звука в тех словах, где мягкость на письме обозначается мягким знаком. С акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физические явления, воспринимаемые органом слуха, соотношения голоса и шума. С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи.

В содержании курса фонетики входит изучение звуков русского языка, как системы. Понятие противопоставленности звуковых единиц усваивается в том случае, если учитель обращает внимание на следующую формулировку: Большинство звонких и глухих согласных, твердых и мягких образуют пары. Главное в работе учителя должно стать и воспитание речевой культуры.

Содержание изучения фонетики в школе входит закрепление знаний учащихся о слоге. В 5 классе представляется целесообразным при фонетическом разборе им предлагать слова с простейшими случаями слогоделения (ци-линдр), или просим указать лишь общее количество слогов. В школе учащиеся усваивают правила переноса слов.

Принципы:

• 1. Опора на речевой слух самих учащихся,
• 2. рассмотрение звука в морфеме,
• 3. Сопоставление звука и буквы.

При изучении фонетики наиболее распространенными приемами является наблюдение за звуковой стороной речи, употребление в произношении, звукобуквенный (фонетический) разбор, группировка слов с определенными звуками, прием установочного чтения. Организуя наблюдения надо учитывать принцип от звука к букве.

Фонетический разбор — это не только прием обучения, но и средство закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике. Порядок фонетического разбора:

• 1. Слоги, ударение,
• 2. Гласные: ударные, безударные,
• 3. Согласные: звонкие /глухие, мягкие/ твердые,
• 4. Количество букв и звуков.

Необходимо обращать внимание на речь. Буква обозначает звук, звук обозначается буквой. Интерес к изучению фонетики создается путем использования игровых заданий, поисковых задач. Эти приемы активизируют учащихся и способствуют формированию различать звук и букву.

Для полного выяснения картины изучения фонетики в школе и вузе сравним основные темы, изучаемые в двух вышеуказанных учебных заведениях.

Данная таблица показывает, насколько глубоко и разносторонне изучается фонетика в вузе. А теперь рассмотрим обучение в средней школе.

Предмет обучения в школьном курсе русского языка — современный русский литературный язык в его реальном функционировании в современных условиях полиэтнического Казахстана. Он закладывает фундамент общего филологического образования учащихся как целостной системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве.

Цель обучения русскому языку на уровне основного среднего образования.

— формирование знаний о системе русского языка, его функционировании; формирование коммуникативных умений, навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни.

Целью обучения русскому языку на уровне общего среднего образования является развитие знаний о системе русского языка, его функционировании; а также формирование коммуникативных умений, навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных ситуациях общения.

Для достижения данной цели необходимо решение таких задач, обеспечивающих реализацию к обучению русского языка, а именно развивать знания о признаках, сущности языковых единиц: слов, фразеологизмов, морфем, частей речи, предложения, их функциях в речи; об орфоэпических, лексических, грамматических нормах русского литературного языка и правилах русского речевого этикета; о стилистических ресурсах русского языка; о разделах науки о русском языке, их задачах.

Таким образом, школьный курс изучения фонетики русского языка носит пропедевтический, а также практический характер.

язык русский образование средний.

• 1. Русский язык. Основной курс: учебное пособие для учащихся других национальностей. Вартапетова С. С., Кузьмина Д. Ф., Кузьмина Г. Ф. СанктПетербург, «Просвещение», 1991 г.
• 2. Русский язык. Под ред.Л. Л. Касаткина.- Разделы: Фонетика. Фонология.Орфоэпия. Москва, 2001 г.
• 3. Наречие и красноречие 6−7 кл. Практикум по рус.яз. СанктПетербург, «Паритет», 2004 г.
• 4. Буланин Л. Л. Фонетика русского языка. Москва, 1970 г.
• 5. Панов М. В. Современный русский язык. Фонетика. Москва, 1970
• 6. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи. Москва, 1983 г.
• 7. Современный русский язык. Под ред. В. А. Белошапковой. Изд.3-е, Москва, 2003 г.