Анализ существующих методов обучения русского языка с точки зрения их креативности и продуктивности

Следующим этапом нашего исследования будет рассмотрение целей и принципов методики преподавания русского языка, а также анализ существующих методов обучения русского языка с точки зрения их креативности и продуктивности.

К изучению русского языка в школе в разные этапы развития общества относились по-разному, с учетом социальной и политической ситуаций, поэтому и цели методики преподавания русского языка претерпевали многие изменения.

Как самостоятельный учебный предмет русский язык был введен в школу только в 1828 году, но на тот момент о полностью разработанной программе обучения не было и речи, что обуславливало разноплановость знаний, получаемых учениками в тех или иных школах. К началу 20 века программа определилась, и в её основах был большой упор на серьёзное обучение грамматики и истории языка. Советский период средней школы перевернул понимание потребностей изучения русского языка, и центр тяжести сместился на ликвидацию безграмотности, изучение народного языка и отказ от истории языка. Ещё примерно 70 лет (с 1923 по 2000) русский язык, как предмет в школе, будет претерпевать изменения (то приятные, то не слишком). Марризм, установление Академией педагогических наук основной программы в 1956 году, поиск новых программ, изменение продолжительности изучения русского языка в школе, реформа образования. И, наконец, в начале двухтысячных годов происходит переход к личностно-ориентированной модели образования и технологиям развивающего обучения.

Исходя из этого, устанавливаются конкретные цели и принципы методики преподавания русского языка в средней школе.

Познавательной целью изучения русского языка является приобретение учащимися культуроведческой, языковой и коммуникативной компетенций.

Также показательны практические цели изучения русского языка:

ѕ практические навыки письма и чтения;

ѕ овладение нормами литературного языка в его письменной и устной формах;

ѕ совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений и навыков;

ѕ обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

ѕ освоение стилистических ресурсов русского языка;

ѕ овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;

ѕ овладение русским речевым этикетом;

ѕ совершенствование умения работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В соответствии с поставленными познавательными и практическими целями, а также с необходимыми компетенциями существует ряд основных методов преподавания русского языка в средней школе, используемых в средней школе для изучения образовательной программы по русскому языку.

Методы преподавания русского языка, как и любого другого школьного предмета, не являются универсальными. Выбор определенного метода всегда зависит от этапа обучения. Именно поэтому мы классифицируем методы в зависимости от актуальности их использования на определённых этапах.

Основные и креативные методы на этапе восприятия и осознания нового материала. На этапе восприятия и осознания нового материала в традиционном формате учащиеся должны задействовать слуховой и зрительный каналы восприятия. Данный этап в обучении русскому языку очень важен, так как именно от успешности этапа восприятия и осознания нового материала зависит правильность применения полученных знаний на практике. Для реализации учебного процесса на данном этапе обыкновенно используются догматические методы подачи материала: слово учителя или анализ текста учебника.

Но более всего нам интересны именно эвристические методы, такие как беседа с учителем и анализ языкового материала. Остановимся на них подробнее и рассмотрим, каким образом эти методы можно преобразовать в креативные, то есть направленные на создание определенного интеллектуального продукта учащимися.

Итак, беседа учителя с учащимися может быть трёх видов.

Первая разновидность — сообщающая. Она организуется путём изложения учителем нового материала, который ученик, в свою очередь может проиллюстрировать какими-либо примерами из уже изученного материала или же из своего личного языкового опыта. Креативная составляющая в этом варианте довольно низка, однако у учителя есть возможность увеличить её за счёт организации процесса поиска примеров учащимися так, чтобы у вторых была потребность использовать не только существующие знания, но и находить для решения задания новый материал: учебник, книги, тексты. Также поиск может осуществляться в парах или группах, что обеспечит взаимодействие учеников и будет способствовать обмену знаниями. Например, учитель может обеспечить учащихся подготовленным текстом, чтобы после объяснения какого-либо правила по русскому языку, учащиеся искали в предоставленном материале примеры, на которых можно использовать данное правило. Часто такой метод используется при объяснении правил синтаксиса, пунктуации и орфографии.

Вторая разновидность беседы — эвристическая. Данная разновидность беседы заключается в последовательном ряде вопросов учителя, обращённых к учащимся и приводящих их к самостоятельным выводам и формулировкам. В этом случае учащимися также используются уже полученные ранее знания, но креативная составляющая здесь выше, нежели в предыдущем варианте, так как изначально учащиеся не получают сообщения с изложенным материалом. Однако так же, как и в сообщающей беседе, учитель может увеличить креативность метода путём использования интересных форм работы: работа в парах, в группе, использование дополнительных ресурсов, текстов, иллюстраций.

И третья разновидность беседы — воспроизводящая. Данная разновидность метода используется чаще всего для закрепления освоенного материала и также заключается в вопросно-ответной форме работы учителя с учащимися.

Необходимо остановиться на одном важном вопросе. В учебнике по методике преподавания русского языка в средней школе Литневской Е. И., Багрянцевой В. А. 2006 г. есть одно важное замечание по отношению к принципам реализации данного метода. Авторы утверждают, что при подготовке к эвристической и воспроизводящей беседам, учитель должен продумывать вопросы, не допуская двоякого толкования и нескольких возможных правильных ответов.

Однако, возвращаясь к понятию креативности, мы видим, что одна из составляющих данного качества личности заключается именно в умении находить несколько вариантов решения одной задачи. Именно поэтому можно сделать вывод о том, что традиционные разновидности беседы, как метода подачи нового материала, будут позволять в реализации креативного обучения, если подходить к их организации со стороны более глубокого проникновения в изучаемые темы благодаря вопросам, которые будут заставлять учащихся мыслить и искать не один, а несколько возможных вариантов ответов. Здесь стоит не забывать о принципе «от простого к сложному» и использовать беседы с активизацией креативного мышления в тех случаях, когда это уместно и не принесет вреда в освоении темы. Например, в экспериментальной методике, разработанной нами и приведённой в Главе 2, мы использовали данный вид беседы, вводя учащихся в тему изучения тире между подлежащим и сказуемым вопросом: «Как можно отразить паузу между подлежащим и сказуемым?» Мы попросили привести 3 варианта, которые могут помочь отразить паузу на письме, и методом синектики пришли к правильному варианту — тире.

В заключение анализа метода беседы хотелось бы также выделить важный момент, влияющий на успешность данного метода. Это ряд принципов и признаков педагогической деятельности, направленной на развитие личности учащегося. О них в своем труде «Развитие креативности школьников» говорят И. Б. Левицкая и С. К. Турчак. Авторы приводят ряд этих принципов и признаков, в которые входят: признание приоритета ценностей ребёнка, внимательное отношение к необычным вопросам и идеям, предоставление большей самостоятельности и создание свободной непринужденной учебной обстановки. Данный момент очень важен, так как, кроме методов обучения, которые непосредственно влияют на успешность обучения, есть ещё и человеческий фактор, который может ешё сильнее повлиять на успешность или неуспешность процесса обучения.

Анализ языкового материала является также эвристическим методом, который направлен на самостоятельную проработку учащимися текстового или аудио-материала с целью осознания определённых языковых реалий, необходимых для понимания той или иной темы.

Данный метод может заключаться не только в анализе данных, но и в их переработке и преобразовании. Например, в изучении темы типов связи в словосочетании учитель может дать задание преобразовать словосочетание, состоящее из имени существительного и имени прилагательного (то есть со связью согласование) в словосочетание, состоящее из двух имен существительных (то есть со связью управление), таким образом, добиться понимания учениками разницы между разными грамматическими типами словосочетаний. Этот метод давно применяется на практике в современной школе и является одним из тех методов, которые позволяют организовывать процесс креативного обучения.

Креативным данный метод может стать за счёт заданной задачи учащимся сформулировать правило, которому подчиняется та или иная языковая закономерность. Естественно, сформулированные правила должны быть скорректированы и повторены учителем. Данное задание мы использовали в экспериментальной методике обучения русскому языку школьников 5 класса по теме «Главные члены предложения» на этапе изучения вопроса о том, чем может быть выражено подлежащее. Организация данного задания заключалась в последовательной постановке задач перед учащимися по составлению предложений с различными подлежащими и в дальнейшем сравнительном анализе, за счет которого учащиеся должны были вывести тезис, определяющий возможность или невозможность выражения подлежащего словосочетанием.

На данном этапе нельзя забывать о важности выбора языкового материала для уроков по русскому языку в школе. Дунев А. И. в своей научной статье «Текст на уроках русского языка: от анализа к интерпретации и обратно» приводит ряд принципов, по которым должен производиться выбор текстов. И, кроме естественных академических требований (дидактическая нагрузка, познавательная ценность, учет возрастных и психологических особенностей), автор приводит принципы, сильно перекликающиеся с темой развития креативности: яркая тематическая составляющая, увлекательность, проблемность, особая речевая эстетическая среда.

Таким образом, использование креативных методов обучения русскому языку на этапе восприятия и осознания нового учебного материала необходимо, так как, благодаря этому, эффективность формирования знаний учащихся будет выше, осознание этих знаний будет глубже и твёрже, а работа на последующих этапах работы будет облегчена более высоким пониманием темы и готовностью применять знание на практике.

Основные и креативные методы на этапе запоминания, воспроизведения и применения на практике нового материала. Прочность полученных знаний достигается путём именно работы на этапе запоминания, воспроизведения и применения материала на практике. Именно поэтому данный этап на уроках русского языка очень важен.

Обыкновенно для того чтобы полученные знания по русскому языку укрепились в сознании учащихся, используются такие догматические методы, как слушание повторного объяснения учителя, записывание под диктовку сообщения учителя, конспектирование и чтение учебника, структурирования материала в виде таблиц, графиков и схем.

Воспроизведение знаний учащимися традиционно происходит путём выполнения письменных и устных работ (докладов, сообщений, рефератов), организации опросов и т. д. Использование же креативных методов на данном этапе помогает учащимся погрузиться в знание более полноценно, так как создание собственных интеллектуальных продуктов обеспечивает не просто знание, а осознание материала.

Основные и креативные методы на этапе контроля знаний. Контроль полученных знаний учащихся — важный этап в процессе обучения, так как именно по итогам данного этапа учитель может понять, насколько эффективно было обучение и применяемые методы.

Контроль знаний должен производиться систематически, целенаправленно, объективно, оперативно и своевременно. При этом существует два вида контроля: текущий и итоговый. Кроме временного разделения, существует также разделение методов контроля по виду контролируемого объекта: методы, контролирующие усвоение знаний, и методы, контролирующие сформированность умений и навыков.

Ряд традиционных методов контроля знаний по русскому языку достаточно широкий по сравнению с другими школьными предметами, так как изучение языка подразумевает богатые возможности его применения на практике. Полученные знания, умения и навыки учащихся по русскому языку могут проверяться в письменном и устном формате, групповом и личном, формате с предварительной подготовкой и импровизационном формате. Однако обыкновенно учителем используются только стандартные методы проверки, которые подразумевают лишь проверку способности применить изученные правила на определённом материале.

Это такие методы, как устное или письменное воспроизведение правила, применение правила на заданном материале, тексте (контрольные и самостоятельные работы), создание или воспроизведение текстового материала на заданные темы (сочинения, изложения). Данные методы сложно назвать креативными, так как все они, как уже было сказано, направлены на воспроизведение. Однако добавление креативной составляющей в данной ситуации может помочь учителю произвести более глубокий анализ успешного усвоения знаний путём создания учащимися собственных разработок по предмету.

Например, на этапе текущей проверки учащимся может быть дана задача создания собственных вариантов заданий, проверяющих знание той или иной темы. Также могут использоваться такие креативные методы, как создание текста на свободную тему с заданными условиями использования определённого языкового материала (слова с орфограммами, сложные или простые предложения различных видов, всевозможные осложнители предложений, определённые пунктограммы и т. д.).

Кроме этого, креативным методом проверки может стать взаимопроверка учащихся, которая подразумевает под собой процесс, в котором учащиеся проверяют работы друг друга, создавая при этом собственную матрицу оценки.

Таким образом, использование креативных методов в сочетании с традиционными воспроизводящими методами контроля знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю создать полную картину по каждому ученику, а учащимся, в свою очередь, использовать полученные знания на практике в создании собственного продукта этих знаний.

Исходя из проанализированного материала по истории методики русского языка, а также использования различных методов обучения русскому языку в современной школе, можно сделать вывод о том, что путь эвристического преподавания наиболее актуален и эффективен на сегодняшний день, однако потребность в эвристических креативных методах зародилась еще в самом начале развития методики, что говорит о глобальной полезности данных методов преподавания в целом, вне зависимости от социальной ситуации общества, возраста обучающихся и этапа обучения.