Литература. 
Музыкальное воспитание детей

• 1. Анисимов В. Н. Диагностика музыкальных способностей детей. М: ВЛАДОС, 2004. — 128 с.
• 2. Арисменди А. Л. Дошкольное музыкальное воспитание. — M., 2003. — 176 с.
• 3. Барсукова Н. Г. Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные занятия. — Волгоград: Учитель, 2009. — 191 с.
• 4. Белкина В. Н. «Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям» Ярославль. «Академия развития», 1998. — 256 с.
• 5. Богуславская Э. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 2000. — 284 с.
• 6. Болотина Т. В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. — М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. — 48 с.
• 7. Большая советская энциклопедия // под. ред. А. М. Прохорова. — М., издательство «Советская энциклопедия», Т.30. — 1978. — 200 с.
• 8. Бугаева З. Н. Музыкальные занятия в детском саду. — Донецк: Сталкер, 2005. — 301 с.
• 9. Ванслов В. В. Изобразительное искусство и музыка: очерки / М.: В. В. Ванслов. Л.: Художник РСФСР, 1983. — 233 с.
• 10. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08 «Дошкольное воспитание» / Ветлугина Н. А., Дзержинская И. Л., Комиссарова Л. Н. и др. / - М.: Просвещение, 1989. — 270 с.
• 11. Ветлугина Н. А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. — М.: Просвещение, 1989. — 207 с.
• 12. Виноградов Л. В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. С.-П., 2009. — 160 с.
• 13. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 1997. — 96 с.
• 14. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под. ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
• 15. Гасанова Р. Х. Синтез искусств. Комплексные занятия для детей дошкольного возраста. Уфа. Издательство БИРО, 2005. — 30 с.
• 16. Горохова Л. А., Макарова Т. Н. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.
• 17. Горькова Л. Г., Губанова Н. Ф. «Праздники и развлечения в детском саду». — М.: ВАКО, 2007. — 288 с.
• 18. Давыдова М. А. «Музыкальное воспитание в детском саду» — М.: ВАКО, 2006. — 240 с.
• 19. Доронова Т. Н. «Из ДОУ — в школу». ЛИНКА-ПРЕСС. М., 2007. — 232 с.
• 20. Дошкольное образование России в документах и материалах. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методологических материалов — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. — 472 с.
• 21. Дубровская Е. А. Руководство процессом музыкального воспитания в дошкольных учреждениях — М., Просвещение, 1983. — 268 с.
• 22. Запорожец, А. В. Избранные труды: В 2-х т М., 1986. — 320 с.
• 23. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста — М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
• 24. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4−7 лет Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева Н.А. Годдонова и другие — М., Просвещение, 2002. — 303 с.
• 25. Кабалевский Д. Б., Детям о музыке. — М.: Просвещение, 1989. 191 с.
• 26. Каган М. С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Л., 1989. — 155 с.
• 27. Климова Е. П. «Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия» Волгоград. 2007. — 77 с.
• 28. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.
• 29. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2−7 лет. Красота. Радость. Творчество. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 127 с.
• 30. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Художественная культура. — М., 2001. — 9 с.
• 31. Короткова Н. А., Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 2007. — 208 с.
• 32. Корчаловская Н. В., Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников. — М., 2008. — 112 с.
• 33. Куприна, Н.Г., Теория и методика музыкального развития детей дошкольного возраста: учеб. пособие. / Н. Г. Куприна, Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2003. — 234 с.
• 34. Куревина О. А., Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. — М.: Линка-Пресс, 2003. — 176 с.
• 35. Леонтьев А. Н., Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 181 с.
• 36. Лернер И. Я., Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. — 186 с.
• 37. Матонис В. П., Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л.: Музыка, 1988. — 88 с.
• 38. Матвеева Р. А., Обзор программ общего эстетического и музыкального воспитания. // Музыкальный руководитель. — 2009. — № 2 — 2 с.
• 39. Матвеева Р. А., Обзор программ общего эстетического и музыкального воспитания. // Музыкальный руководитель. — 2009. — № 3 — 2 с.
• 40. Мелик-Пашаев А.А., Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981. — 96 с.

Приложение 1

Анкета для родителей.

• 1. Как Вы думаете, что такое искусство?
• 2. Каким видам искусства в Вашей семье отдаете предпочтение Вы и Ваши дети? Почему?
• 3. Какие стили, направления Вам знакомы?
• 4. Всем ли нужно искусство?
• 5. Разговаривают ли в Вашей семье об искусстве? Как часто?
• 6. Может ли искусство плохо воздействовать на человека?
• 7. Считаете ли Вы необходимым включать занятия искусством в работу с дошкольниками? Что это дает?
• 8. Влияет ли любовь к какому-либо виду искусства на характер человека, его образ жизни?
• 9. Как Вы думаете, способно ли искусство изменить человека? В какую сторону?
• 10. Вправе ли взрослый вмешиваться в тяготение ребенка к искусству?
• 11. Организовываете ли Вы совместные с семьей посещения заведений искусства?
• 12. Есть ли у Вашего ребенка дома фонотека с записями для прослушивания, которым отдает большее предпочтение, уголок для рисования и творчества, занятия любимым делом?
• 13. Собираетесь ли Вы отдавать своего ребенка в Школу искусств? Если нет, почему?

Приложение 2.

Для педагогов подготовительной группы и специалистов.

• 1. В чем Вы видите основную задачу включения комплекса искусств в учебно-воспитательный процесс ДОУ?
• — в формировании у дошкольников целостного восприятия искусства;
• — в развитии эмоциональности детей;
• — активизации познавательных процессов у дошкольников;
• — в развитии художественных способностей детей;
• — в создании условий для развития творчества дошкольников.
• 2. Что вызывает у Вас затруднения в ходе подготовки и реализации учебно-воспитательного процесса, основанного на комплексе искусств?
• — подбор художественного материала;
• — выбор методов и приемов обучения;
• — выбор форм организации художественно-творческой деятельности;
• — структура, ход, сценарий занятия;
• — организация работы с произведением искусства.
• 3. Что влияет на качество разрабатываемого Вами интегрированного занятия?
• — наличие соответствующей методической литературы;
• — интерес к искусству и увлеченность каким — либо видом художественного творчества;
• — специальные навыки и опыт собственной художественной деятельности;
• — специальные знания искусствоведческого характера.
• 4. С чем связаны трудности, возникающие при подготовке к интегрированному занятию?
• — отсутствие соответствующей методической подготовки;
• — отсутствие специальной художественной подготовки;
• — отсутствие времени на подготовку;
• — отсутствие поддержки со стороны администрации;
• — другие интересы.

Приложение 3.

Педсовет: ВЗАИМОСВЯЗЬ ИСКУССТВ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ПОВЕСТКА ДНЯ.

• 1. Выступление на тему: «Как мы понимаем искусство?» о взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста и о проведении интегрированных занятий как условие взаимосвязи искусств.
• 2. Ознакомление с перспективным планом мероприятий на предстоящий учебный год по использованию интеграции искусств в процессе музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста (ответственные — старший воспитатель).
• 3. Выборы творческой группы.

Решение педсовета:

• 1. Утвердить перспективное планирование интегрированных занятий.
• 2. Ввести интеграцию в систему специально организованных занятий в подготовительной группе по следующим видам деятельности: развитие речи и рисование; развитие речи — музыка — рисование; музыка и рисование.

Срок: постоянно.

Ответственный: старший воспитатель.

• 3. Утвердить состав творческой группы.
• 4. Провести контрольный срез по результатам работы с детьми на интегрированных занятиях.

Срок: май.

Ответственный: творческая группа.

Председатель: ФИО.

Секретарь: ФИО.

Приложение 4.

Деловая игра: Творчество воспитателя на интегрированных занятиях.

Цель: использование разнообразных форм и методов работы с детьми на интегрированных занятиях.

Подготовка к игре:

• 1. Домашнее задание: изготовить дидактические игры, помогающие в проведении интегрированных занятий, их защита.
• 2. Выбор независимых экспертов (методисты Отдела Образования).

Время проведения: 45 минут.

Воспитатели делятся на три команды (в двух командах по одному воспитателю из каждой возрастной группы, в третьей — специалисты: хореограф, музыкальный руководитель и преподаватель изобразительной деятельности).

Правила игры:

• — строго придерживаться регламента;
• — в выступлениях быть краткими и лаконичными.

Ход игры:

Ведущий (старший воспитатель) называет тему, цель и условия игры, оглашает правила.

• 1-ое задание: краткое знакомство с выполненным домашним заданием и доказательство необходимости применения этих дидактических игр на интегрированных занятиях (по 5 минут каждая команда).
• 2-ое задание: составить модель интегрированного занятия с обязательным включением разработанных дидактических игр (музыка — поэзия — изобразительное искусство) (10 минут).
• 3-ие задание: защита проектов каждой группой (по 5 -7 минут каждая).

Подведение итогов деловой игры.

Оценка экспертами деятельности команд.

Приложение 5.

Семинар-практикум на тему: ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ.

Цель: выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов в реализации интеграции предметов художественно-эстетического цикла в различных формах художественно-творческой деятельности ДОУ, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Методические рекомендации:

Семинар-практикум целесообразно проводить в начале учебного года c целью корректировки работы дошкольного учреждения. Методической и психологической службой могут быть выявлены проблемы отдельных педагогов, над которыми необходимо работать индивидуально, темы обобщения передового педагогического опыта или необходимость работы над интегрированной программой.

Ход проведения семинара-практикума.

Игра «Аббревиатуры» (5−6 минут).

Ведущий предлагает всем участникам прочесть полностью ряд аббревиатур: РФ, ООН, МДОУ, УО, СССР, ЮАР, ФСБ: После того, как распространенные аббревиатуры расшифрованы, участникам предлагается составить (и расшифровать) свои аббревиатуры, тематика которых должна относиться к образованию. (МРР, ДОУ, МАДОУ, ЦРР, ДМШ, ФЭМП, ОБЖ, И.П., ОВД и т. п.).

Цель игры — помочь педагогам не только настроиться на работу, но и в игровой ситуации поупражнять их воображение, продемонстрировать знание окружающей реальности и свое интеллектуальное развитие.

1-ое задание (6−7 минут).

Каждый педагог берет из пачки билетов с вопросами один, на который отвечает письменно. Ответы сдаются в жюри. Каждый правильный ответ педагога — 1 очко в пользу команды, которую будет представлять участница (администрация ДОУ).

Вопросы следующего содержания:

• — Напишите названия и авторов книг, которыми Вы пользовались в этом учебном году при подготовке к занятиям.
• — Напишите структуру интегрированного занятия.
• — Напишите имена и отчества специалистов, имеющих отношение к воспитанию искусством в нашем детском саду.
• — Напишите программное содержание физкультурного занятия в подготовительной группе детского сада.
• — Напишите расписание занятий группы, в которой Вы работаете.
• — Перечислите художественные произведения и произведения искусства, которые Вы изучали с детьми своей группы в этом учебном году.
• — Напишите авторов программы, по которой Вы работаете.
• — Какие парциальные программы используете для художественно-эстетического развития детей.
• — Напишите полное название нашего дошкольное учреждения.
• — Напишите название эксперимента, который проходит в нашем ДОУ и его основные цели и задачи и т. п. (вопросы рассчитаны на количество участниц).

После этого педагоги делятся на команды путем собирания разрезной картинки (воспитатели разбирают беспорядочно разложенные детали разрезанных картин домашних животных и по команде ведущего собирают в единое целое).

В процессе работы за каждый правильный ответ команда получает фишку.

2 задание (7−8 минут).

Психологический ринг.

Ведущий задает вопросы поочередно каждой команде и та, которая дала правильный ответ, получает фишку:

• — форма художественно-творческой деятельности, виды его различаются способом материального воплощения художественного содержания: слово для литературы, звук для музыки, краски для живописи — искусство;
• — данный вид искусства лишен зрительной достоверности, но только здесь с помощью слова реальность постигается с мысленной стороны — художественная литература;
• — систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов — наблюдение;
• — видимое сходство, подобие образа и реальности — характерная черта этого искусства — изобразительное искусство;
• — психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта — память;
• — один из активных видов искусства, требующий эмоционального контакта между сценой и зрителем — театр;
• — вид искусства, в котором художественные образы формируются с помощью звуков — музыка;
• — материей этого искусства является поза и движение человеческого тела — танец;
• — у этих детей преобладает хорошее настроение. Они жизнерадостны. Речь этих детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.

Определите тип темперамента — дети-сангвиники: у этих детей часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. На запреты взрослых они выражают бурный протест.

Определите тип темперамента — дети-холерики: дети данного типа темперамента отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляют неявно: тихо смеются, негромко плачут. Для детей этого типа характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

3 задание (5−6 минут).

От каждой команды приглашается по одному педагогу, которые получают карточки со следующими заданиями:

• — закончите стихотворение, которое написано в карточке (предлагаются отрывки из стихотворений, изучаемых в детском саду, например, С. Есенин «Береза» и т. п.);
• — допеть детскую песенку, которая написана в карточке (предлагаются отрывки из знакомого воспитателям репертуара, исполняемого в детском саду, например, В. Шаинский «Песенка про папу» и т. п.);
• — найти недостающий сюжет или элемент знакомой картины известного художника (предлагаются картины известных художников, в которых с помощью фотошопа произведены изменения, например, картина Алексея Саврасова «Грачи прилетели» — отсутствует старинная церквушка и колокольня);
• — показать в движении характерные для этого танца элементы (Сиртаки, Лезгинка, татарская, русская, марийская, башкирская плясовые, Полька, Хоровод и т. д.).

За правильный ответ — фишка.

4 задание «Проверь себя» (4−5 минут).

От каждой команды приглашаются по одному педагогу. На доске для каждого написано по одному математическому примеру.

Педагоги должны самостоятельно решить пример, в то время как настойчиво звучит детская песня (в записи) — отвлекающий момент. Побеждает та команда, чей представитель решит пример первым.

Игра-упражнение «Одновременность» (5 минут).

Всем участникам Совета педагогов дается время, за которое они должны собраться и без всяких команд с чьей-либо стороны одновременно хлопнуть в ладоши, а через какую-то паузу (например, 3 секунды — это определяется в момент обсуждения и подготовки) снова хлопнуть и т. д. Игра считается хорошо выполненной, когда ее условия выполняются всеми участниками одновременно (нет рикошета в хлопках или разнобоя в движениях).

В дальнейшем эту игру педагоги могут использовать в работе с детьми 4−7 лет. Одновременность — высокий показатель согласованности действий в группе, коллективе. Упражнение «Одновременность» тренирует подчинение общему ритму, т. к. научиться действовать одновременно с другими — важный навык для ребенка дошкольного возраста. Работая в данном направлении, педагог постепенно сможет добиться того, что к моменту поступления в школу в группе не будет (или останется малое количество детей) тех, кто выполняет любое учебное задание быстрее или медленнее других (единый темп детского коллектива).

5 задание. Определить в какой возрастной группе изучаются названные произведения (7 минут).

Каждая команда получает по одной карточке, в которой написаны 3−4 названия произведений и их авторы. За 1 минуту члены команд должны решить, в какой возрастной группе они изучаются. За каждый правильный ответ — фишка.

6 задание. Решение кроссворда по изобразительному искусству (8−9 минут).

Схема кроссворда заранее нарисована на доске. Ведущий задает вопросы, на которые необходимо ответить и сам вписывает их в клетки кроссворда.

• — Узор, построенный на чередовании в определенном порядке каких-нибудь рисунков или линий — ОРНАМЕНТ;
• — Произведения искусства, выполненные любыми красками — ЖИВОПИСЬ;
• — Рисунки, иллюстрировавшие страницы старинных рукописных книг — МИНИАТЮРА;
• — Линия, передающая внешние очертания человека, животного, предмета — КОНТУР;
• — Белорусский художник, иллюстратор детских книг — САВИЧ;
• — Вид народного орнамента, древнейший способ художественного оформления изделий из войлока, кожи, меха, бумаги, сукна — АППЛИКАЦИЯ;
• — Изображение людей по грудь в мраморе, бронзе, дереве — БЮСТ;
• — Произведение монументальной живописи, украшающее внутренние и внешние стены здания — ПАННО;
• — Вид краски для рисования — ГУАШЬ.

За правильные ответы команда получает фишки.

7 задание. Развитие речевой интонационной выразительности (4−5 минут). Командам дается задание: произнесите стихотворение Л. Фурмана.

Кумушка, послушай!

Вправду, кроме шуток, Открывают школу, Для утят-малюток.

• 1 команда — удивленно, 2 команда — насмешливо, 3 команда — недоумевая.
• 8 задание. Решение обучающих психолого-педагогических ситуаций (20−22 минуты).

Каждая команда выбирает себе карточку с заданием, обсуждает и высказывает свою точку зрения. Учитывая, что в команде, как минимум 3−4 человека, точки зрения могут быть различные и высказаться имеют право все педагоги:

• — одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые. Какой выход из создавшейся ситуации?
• — у ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его водят в прогимназию, на курсы английского языка и т. п., даже во время дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции. Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть дошкольнику просто некогда. На все увещевания педагогов родители отвечают, что желают ребенку только добра. Как помочь малышу обрести детство?
• — воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т. к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы. Как организовать работу с родителями Сережи?
• 9 задание. Педагог-художник (4 — 5 минут).

Ведущий показывает репродукции картин известных художников, которые используются в учебном процессе детского сада, за 30 секунд команде необходимо определить автора и название картины. За каждый правильный ответ команда получает фишку.

В завершении семинара-практикума жюри подсчитывает фишки и оглашает результат. Все члены команды-победителя получают призы за участие. Помимо этого совместно определяются педагоги, принимавшие наиболее активное участие в проведении семинара-практикума, для того, чтобы отразить это в экране творческой активности (находится в методическом кабинете).

Приложение 6.

Творческие задания для детей.

1. «Нарисуй услышанную музыку».

Цель: определить, как впервые услышанное произведение влияет на ребенка, какие вызывает у него чувства, эмоции, переживания.

Суть метода: Исследователь вспоминает с детьми определения, при помощи которых можно рассказать о музыке. Просит ребят охарактеризовать каждый эстетический термин, использованный в перечислении. Затем называет и предлагает прослушать произведение «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П. И. Чайковского и ответить на вопросы:

Инструкция: «Ребята, скажите, пожалуйста, может ли музыка передать то, о чем хотел сказать композитор? Как можно сказать по-другому — музыка „рассказывает“ не словами, а??? Вы верно отметили. Наши чувства, мысли, переживания мы можем передать музыкальными звуками и, полученную музыку, сможет понять почти каждый слушатель. Сейчас мы послушаем пьесу П. И. Чайковского „Болезнь куклы“. Вы ее раньше не слышали. Затем вы попробуете нарисовать услышанную музыку на бумаге. У каждого должен получится свой рисунок, как вы представили то, что вызвала у вас эта музыка». В заключении ребята высказывают свое отношение к музыке, комментируя свои рисунки, отображающие то, что навеяло им произведение.

Оценка исследования: Исследователь ставит:

• — 5 баллов, если ребенок различает характер произведения, наиболее близко передает музыкальный образ в рисунке, логически верно подбирает слова для описания.
• — 2 балла ставится детям, если они допустили неточности в различии настроения произведения и соотношении его с музыкальным образом.
• — 0 баллов — если ребенок не понимает характер произведения, неверно определяет его настроение.
• 2. «В гостях у сказки».

Цель: выявить уровень музыкально-эстетического вкуса через сочинение старшими дошкольниками сказки по прослушанному произведению.

Суть метода: Исследователь проводит с детьми беседу о волшебной стране, где живут сказки, вспоминает с ребятами наиболее известных им сказочных персонажей. Беседуют о том, что «сказку можно услышать без слов». Предлагает ребятам перевоплотиться в великих сказочников и на основе услышанного музыкального произведения («Клоуны» Д.Б. Кабалевского) придумать свою удивительную историю.

Инструкция: «Ребята, мы выяснили с вами, что все любят сказки. Их можно передавать не только словами, но и музыкальными звуками, которые образно и ярко нарисуют в нашем воображении ту или иную волшебную картину. Многие композиторы писали произведения, в которых мы можем „увидеть“ и хитрую лису, и трусливого зайца, и злого волка. Но у всех у нас воображение различное, каждый чувствует музыку по-своему. Я знаю, что вы все любите цирк, поэтому сегодня предлагаю вам послушать произведение „Клоуны“ Д. Б. Кабалевского и „увидеть“ в нем свою, непохожую на другие сказку. Для этого вы должны очень внимательно вслушаться в волшебные музыкальные звуки, а потом отразить свои мысли на рисунке. Затем каждый расскажет свою сказку по картинкам».

На основе «детских картин-сказок» исследователь делает вывод о том, как музыка повлияла на внутренний мир ребенка, насколько глубоко они ее услышали и смогли передать в рисунке и рассказать словами.

Оценка результатов исследования:

Высокая оценка ставится тогда, когда «речь» детей образная, эмоциональная, яркая, если они и в рисунке наиболее точно передали замысел композитора, сумели услышать незначительные «детали» произведения.

Средний результат — если ребята недостаточно точно смогли прочувствовать произведение, рисунок не конкретный.

Низкий результат — отсутствие собственного мнения, рисунок не отражает сути, «речь» сухая, неэмоциональная, краткая.

3. «Море волнуется — раз…».

Цель: определить у детей способность «вживаться» в предложенный образ, проникать и осмысливать его эмоциональное состояние.

Суть задания: Исследователь с ребятами вспоминает знакомую всем игру «Море волнуется — раз…». Говорит о том, что в эту игру интереснее будет играть, если ее озвучить. Для этого используются произведения из «Карнавала животных» К. Сен-Санса. Ребята придумывают небольшой спектакль.

Инструкция: «Ребята, всем вам, наверное, известна детская игра „Море волнуется — раз…“. В ней необходимо придумать какой-то определенный образ. Вот и мы с вами сейчас поиграем. Но, чтобы играть было интереснее, мы будем отображать образ, который подсказывает нам наше воображение, а для этого нам поможет музыкальное произведение. Мы уже знаем, что композиторы изображают то, что они видят и слышат, и все это можем через их творение понять и мы. Я предлагаю вам послушать неизвестную вам музыку и подумать, что же хотел показать композитор, а потом составить небольшой музыкальный спектакль». Дети слушают произведения, а потом инсценируют их. Исследователь смотрит, насколько эмоционально и ярко ребята передают предложенный им образ, как они чувствуют музыку и умеют ее передать в движении.

Оценка:

Высокая оценка ставится, если дети точно передали задуманный композитором образ, выразительно его продемонстрировали, прочувствовали настроение и характер произведения.

Средняя оценка — если были какие-то неточности в передаче образа, ребенок был мало эмоционален, стеснялся.

Низкая оценка — если ребенок не верно определил задуманный композитором персонаж, был скован в проявлении эмоций.

По такой же аналогии проводится этюд «Море волнуется» на выражение основных эмоций.

Цель: определить у детей умение произвольно выражать различные эмоциональные состояния.

Суть задания: Исследователь с ребятами вспоминает знакомую всем игру «Море волнуется — раз…». Говорит, что в эту игру интересно будет играть и в другом варианте.

Инструкция: Дети встают в круг. Ведущий говорит: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости (страха, печали, стыда) на месте замри».

Исследователь смотрит и выбирает фигуру, лучше всего передающую заданное эмоциональное состояние.

Оценка:

Высокая оценка ставится, если дети точно передали эмоциональное состояние.

Средняя оценка — если были какие-то неточности в передаче эмоционального состояния: мимика показывает печаль или страх, а губы улыбаются; ребенок стеснялся.

Низкая оценка — если ребенок не верно определил заданное эмоциональное состояние, был скован в проявлении эмоций.

4. «Рисуем мысленные картины».

Цель:

Изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Педагог предлагает мысленно нарисовать картину и рассказать о ней.

Детям дать прослушать музыку П. И. Чайковского «Жаворонок». После прослушивания попросить мысленно нарисовать картину по произведению, рассказать с использованием в речи образных определений и сравнений.

Мысленно нарисовать картину и проиграть на музыкальных инструментах.

Детям дать прослушать музыку Г. Свиридов «Метель». После прослушивания попросить мысленно нарисовать картину по произведению и проиграть на музыкальном инструменте, самостоятельно выбрав из выставленных на столе.

Мысленно нарисовать картину и прохлопать ритмический рисунок.

Детям дать прослушать музыку Е. Тиличеевой «Лошадки». После прослушивания мысленно нарисовать картину по произведению, прохлопать и показать «цоканием» язычка.

Мысленно нарисовать картину и выполнить элементы танца.

Детям дать прослушать музыку Э. Григ «Шествие гномов». После прослушивания мысленно нарисовать картину по произведению и показать в элементах танца.

Мысленно нарисовать картину, пропеть оригинальное звукоподражание от лица лягушат.

Детям дать прослушать музыку Е. Тиличеевой «Весёлые лягушата». После прослушивания мысленно нарисовать картину по произведению, пропеть звукоподражание, передать музыкально-игровой образ на основе самостоятельного подбора характерных движений.

Оценка: Высокая оценка ставится, если ребенок творчески активен, самостоятелен, инициативен; быстро осмысливает задание, точно, выразительно его выполняет без помощи взрослого; у него ярко выражена эмоциональность.

Средняя оценка — если проявляет эмоциональную отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.

Низкая оценка — если ребенок мало эмоционален, «ровно», спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности.

Приложение 7.

Задания на выявление музыкальных способностей детей.

1. «Музыкальный разговор».

Цель: Придание импровизации характера оживленного, радостного или грустного разговора. Сравнить мелодию с разговором людей, которые шутят, радуются, и определить, каким будет ее характер.

Методический прием: Педагог обращается поочередно к каждому ребенку, помогает найти подходящую для ответа интонацию. Для начала «разговора» использовать первые такты «Вальса-шутки» Д. Шостаковича. Грустный и печальный разговор напомнить пьесой П. И. Чайковского «Болезнь куклы», провести беседу об игрушках. Представить, что любимая кукла заболела, и предположить, какой в этом случае должна быть мелодия.

2. Музыкальный спектакль «Мои игрушки».

Цель: Приобщение детей к активной творческой деятельности (импровизация на эмоционально-образную ситуацию).

Методический прием: Дети по очереди поют песни игрушкам: радостную мелодию (новая игрушка, красивая кукла) и тревожную, печальную, жалобную (кукла заболела, машинка сломалась).

3. «Мы гуляли в поле и в лесу».

Цель: Приобщение детей к активной творческой деятельности (импровизация на эмоционально-образную ситуацию).

Методический прием: Разыграть сценки: дети поют радостную мелодию, кружась на солнечном лугу, и тревожную, печальную, жалобную, когда они заблудились в лесу.

4. «Мы — композиторы!».

Цель: Приобщение детей к активной творческой деятельности (сочинение мелодии на заданный жанр).

Методический прием: Дошкольники разыгрывают сценку, где гости просят композиторов сочинить польку. Дети-гости поют начало песни, а дети-композиторы сочиняют ее окончание. Таким образом все участвуют в творческом процессе.

5. «Сочиним колыбельную песенку».

Цель: Формирование у детей в комплексе ладового чувства, чувства ритма, чувства классической формы.

Методический прием: Сочинение мелодии происходит «цепочкой»: каждый ребенок пробует сочинить небольшую мелодию из двух тактов, одновременно мягко отхлопывая ритм. Выбираются удачные варианты, составляется песенка, которая исполняется всеми детьми.

6. «Придумаем сами».

Цель: Обучение детей воспроизведению сыгранных на фортепиано или спетых звуков, отработка отдельных певческих интонаций, расширение диапазона.

Методический прием: Педагог предлагает придумать новые напевы (например, мамы зовут своих детей домой; малыши радуются новой игрушке) и выбирает наиболее подходящие для моделирования интонаций.

7. «Лесная сказка».

Цель: Формирование у детей интереса к пению, развитие речи, инициативы, самостоятельности, фантазии, умения общаться в коллективе сверстников.

Методический прием: Педагог исполняет музыкальную сказку (на выбор, в данном случае об обитателях леса): дети отвечают на его вопросы напевы. Они поют без сопровождения, указывая рукой высотность, протяжность звучания.

8. «Пропой за мной и продолжи».

Цель: Формирование у детей интереса к творческой деятельности.

Методический прием: Педагог напевает «На качелях я лечу, вверх…» и прохлопывает на слог «ля», затем предлагает ребенку продолжить. Если дети затрудняются с ответом, продолжается работа над начальной незавершенной интонацией.

9. «Музыкальная сказка на новый лад».

Цель: Формирование интереса к хоровому пению, развитие речи, инициативы, смелости, фантазии, самостоятельности, умения общаться в коллективе, артистических способностей.

Методический прием: Дошкольники сочиняют сказку «Колобок» на новый лад с новыми персонажами, придумывают новых музыкальных птиц и зверей.

10. Музыкально-дидактические игры («Котик и козлик», «Гуси»).

Цель: Выразительная передача образа или взаимосвязи нескольких персонажей.

Методический прием: Задания:

• — придумать позу, жест, мимику, характерные для того или иного образа;
• — сочинить песню с определенной интонацией, тембром для конкретного образа;
• — самостоятельно инсценировать песню, не прибегая к наглядному показу;
• — создать словесную картинку, обсудить с детьми характер каждого образа. воспитание образование педагогический
• 11. «Придумай свою игру».

Цель: Развитие творческого воображения по мере самостоятельного создания музыкальных игр.

Методический прием: Дошкольники сочиняют колыбельную, на слог «ля», придумывают ритмический рисунок на нетрадиционных шумовых и музыкальных инструментах. Задания:

• — потрясти шумовые коробочки, постучать по ним пальцами;
• — сыграть на шумовом инструменте с ключами музыку грома, дождя.
• 12. «Определи на слух».

Цель: Различение слухом разнообразных ритмических рисунков и развитие быстроты двигательной реакции.

Методический прием: Исполняется музыкальное произведение с меняющимся ритмическим рисунком. Детям предлагается определить это изменение, отразив его в смене характера движения.

13. «Придумай свою игру».

Цель: Поиск новых образов, звуков, музыкальных оборотов.

Методический прием: Дети сочиняют плясовую на слог «ля», придумывают ритмический рисунок на нетрадиционных шумовых и музыкальных инструментах. Задания: постучать разными деревянными брусочками или грецкими орехами; придумать ритмический рисунок на бубне.

14. «Сочини марш».

Цель: Развитие умения привлекать к игре своих сверстников, понятно объяснять правила игры. Методический прием: Воспитанники сочиняют марш на слог «тра-та-та», придумывают ритмический рисунок на нетрадиционных шумовых и музыкальных инструментах.

15. «Танцуем и играем».

Цель: Развитие умения передавать в движении заданный ритм.

Методический прием: Одни дети импровизированно танцуют, другие сопровождают их танец импровизацией на музыкальных инструментах.