Особенности проектирования уроков литературного чтения в рамках исследуемой проблемы и диагностика сформированности навыков смыслового чтения у младших школьников

Уроки литературного чтения — непростые уроки. Это учебные занятия, на которых учащиеся не только полно и глубоко воспринимают, переживают художественные образы, но и учатся работать над текстом, размышлять над ним, привлекая имеющиеся у них жизненные впечатления и полученные знания, и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной форме [24]. В связи с этим высказыванием и требованиями ФГОС, можно выделить такие особенности проектирования уроков литературного чтения:

• — при проектировании уроков литературного чтения нужно стараться спланировать урок так, чтобы можно было не только прочитать текст, но и всесторонне поработать с ним;
• — урок должен быть направлен на реализацию познавательных умений, таких как: анализ, синтез, определение причинно-следственных связей, осуществление систематизации и классификации, а также моделирования;
• — при работе с текстом произведения нужно учитывать три уровня информации:
• · фактуальную (то, что говорится напрямую);
• · подтекстовую (то, что сказано в не явном виде, между строк). Данный уровень может быть не во всех текстах.
• · концептуальную (основная идея, о которой думал автор, создавая текст).

Это поможет сориентироваться в тексте и лучше направить обучающихся на развитие таких познавательных умений, как: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, постановка и решение проблемы, формулирование проблемы;

• — определение роли данного текста на уроке:
• · он используется на этапе введения нового знания или отработки изученного?
• · в чем основная цель чтения этого текста учениками на уроке?

Это способствует реализации умений: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, извлечение необходимой информации из текстов различных жанров, свободная ориентация и восприятие текстов, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

• — систематически использовать специальные задания и разнообразные приёмы, направленные на формирование умений смыслового чтения (Бондаренко Г. И.), учитывая требования ФГОС «Чтение. Работа с текстом» (поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации);
• — учитывать работу с несплошным текстом. Если в УМК не предусматривается такая работа, готовить дополнительный материал по изучаемому произведению;
• — использовать дополнительные пособия или рабочие тетради для самостоятельной работы учащихся. С их помощью ребенок может заниматься на уроке или дома самостоятельно, в парах, группах. В тетрадях на печатной основе представлены разнообразные виды заданий к текстам, что способствует выбору соответствующего вида и механизма чтения.

Для диагностики сформированности навыков смыслового чтения мы использовали критерии оценки, разработанные учителем начальных классов МБОУ СОШ № 63 г. Перми Пономаревой Татьяной Николаевной. [29].

Таблица 1. Критерии оценивания сформированности навыка смыслового чтения.

Для диагностики мы использовали различного рода приёмы, направленные на формирование навыка смыслового чтения, а письменные задания после анализа произведения позволяли фиксировать результаты обученности детей.

При работе с новым произведением проводилась работа с незнакомыми словами, со словарём, осуществлялась характеристика героев по плану, оценивались их поступки.

При изучении рассказа Г. Остера «Будем знакомы» детям предлагалось разобрать это произведение, выявить непонятные слова, поработать со словарем, ответить на вопросы, сформулированные учителем для более точного понимания произведения. Ученики усвоили этот материал благодаря выявлению в тексте слов и выражений, значение которых было непонятно, учились пользоваться толковым словарём, отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Для того чтобы детьми был достаточно полно и правильно понят смысл текста, учащимся предлагалось составить вопросный план к этому произведению, но для начала разбить его на смысловые части (контрольный срез 1). Также в конце урока была проведена работа в парах. Дети разгадывали кроссворд, связанный с произведением. Работа в парах для некоторых детей второго класса пока еще сложна в связи с неумением договориться и выслушать друг друга, но все справились с этой работой хорошо. Работая в парах, дети советовались, обменивались своими мнениями и приходили к общему выводу, тем самым главная мысль текста была полностью усвоена и принята детьми.

При изучении рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным» детям предлагалось при чтении с помощью специальных символов помечать на полях знакомую для них информацию, новую информацию, места, где они думали иначе, и то, что их заинтересовало или удивило. Таким образом, после чтения и работы с текстом, дети объясняли, в каких местах они поставили пометки и почему. Обсуждалось, что их заинтересовало, ученики активно задавали вопросы, если им было что-то непонятно. Была также проведена работа над лексическим значением слов. Смысл текста был понят благодаря специальным пометкам, которые побуждали детей думать о том, о чём они читают.

При чтении сказки Ш. Перро «Кот в сапогах» с остановками, с разбором поступков героев, их характеров по ходу чтения, дети точнее понимали смысл произведения. После чтения также была проведена работа по тексту, с незнакомыми словами, задавались вопросы на понимание прочитанного. На втором уроке детям предлагалось составить синквейн со словом «Кот» и связать его со сказкой. Чтобы составить синквейн детям нужно было вспомнить, каким представлен кот в сказке, что он делает. Поэтому предварительно была проведена работа над характеристикой образа кота. Дети успешно написали синквейн и тест, который предлагался в конце урока, то есть успешно усвоили содержание сказки, её смысл.

В ходе работы над сказкой Ш. Перро «Красная шапочка», помимо вопросов к тексту, также обсуждались ошибки, которые совершили персонажи. Разобрав ошибки героев, дети сформулировали несколько выводов о том, как надо действовать, если попал в трудную ситуацию.

На последнем уроке было изучено произведение Г. Х. Андерсена «Принцесса на горошине», после чтения сказки, обучающиеся заполняли таблицу с вопросами по этому тексту (контрольный срез 2).

Таблица 2. Пример оценивания результатов работы учащегося второго класса. Таблица для оценивания результатов работ Эберлейн Юлии.

Таким образом, диагностика сформированности навыков смыслового чтения у одного из учащихся второго класса показывает, что во время второго контрольного среза ученик с достаточной точностью определяет главную тему произведения, составляет полноценный план произведения, умеет восстанавливать последовательность событий в тексте, четко высказывает свое мнение и отношение к тексту или описываемым событиям в нем, что говорит о повышении уровня сформированности указанных навыков. Также видна динамика развития умений смыслового чтения у выбранного обучающегося от первого контрольного среза — ко второму.

Большинство учащихся класса продемонстрировали средний уровень сформированности навыков смыслового чтения, за короткий период практики нам удалось сохранить этот уровень освоения, некоторые дети демонстрировали при этом повышение интереса к работе с текстом на уроках литературного чтения и сформированность отдельных познавательных УУД на достаточно высоком уровне.