Логопедическая программа по предупреждению оптической дисграфии у дошкольников

Организация, содержание и методики констатирующего эксперимента

Основной целью констатирующего этапа явилось выявление предпосылок оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с использованием предложенных диагностических заданий и упражнений. В соответствии с поставленной целью реализовались следующие задачи:

• — определить этапы педагогического исследования и его участников из числа детей старшего дошкольного возраста;
• — разработать алгоритм проведения исследовательской работы с указанной группой детей;
• — установить сроки формирующего эксперимента.

Диагностическое обследование для выявления уровня развития зрительно-пространственных представлений было проведено в подготовительной группе МАДОУ детский сад № 9.Не были использованы, какие-либо предпочтения. Исследование было проведено на основе методики исследования пространственных представлений О. Б. Иншаковой и А.М. Колесниковой[20] (Приложение 1).

Условиями проведения диагностического обследования были:

• — поддержание в процессе обследования эмоционально-положительного настроя ребенка, благоприятного для общения;
• — использование игровой формы;
• — речевая инструкция представляла собой простое распространенное или сложное предложение, предъявляемое с опорой на картинки;
• — для уточнения понимания задавались уточняющие вопросы;
• — текстовый материал предъявлялся целиком. Практическая часть состояла из трех этапов:
  • 1. Констатирующий этап. 2. Формирующий этап. 3. Контрольный этап.

Структура методики констатирующего эксперимента Наше исследование состояло из семи блоков, составленных О. Б. Иншаковой и А. М. Колесниковой на основе практических разработок, предлагаемых И. Н. Садовниковой и JI.С. Цветковой [19] (Приложение 1). В процессе обследования у детей изучается: понимание и употребление предлогов; ориентировка в «схеме собственного тела»; ориентировка в «схеме тела» человека, стоящего напротив; ориентировка на листе бумаги; ориентировка на листе бумаги, перевернутом на 180°.

Методика обследования включает использование: картинок с изображением предметов в разных углах листа; рисунков кистей рук и ступней ног; листов в клетку, расчерченных на 9 квадратов, с крестиком в центральном квадрате; рисунка парка; разноцветных прямоугольников из бумаги, изображающих скамейки; рисунка дерева и животных вокруг него.

I. Понимание предлогов.

II. Употребление предлогов.

III. Ориентировка в «схеме собственного тела».

IV. Ориентировка в «схеме тела» человека, стоящего напротив.

V. Ориентировка на листе бумаги.

VI. Ориентировка на листе бумаги, перевернутом на 180°.

VII. Изучение зрительно-пространственных представлений (копирование фигуры Рея-Тейлора).

При необходимости содержание задания повторялось и детям оказывалась помощь.

Оценивалось выполнение заданий следующим образом:

3балла — задание выполнено самостоятельно и правильно с первого раза; 2 балла — нужна стимулирующая помощь, вопросы при выполнении; 1 балл — выполнено после многократного повторения и помощи.

Таким образом, максимальное количество баллов составил 21 (19−21) балл, что соответствует высокому уровню развития пространственных представлений (в), среднее 14 баллов, (12−18) что соответствует среднему уровню ©, а минимальное — 7 баллов, (7−11) что соответствует низкому уровню развития пространственных представлений (н).

Все данные занесены нами в таблицы 2.1; 2.2; 2.4; 2.5. По результатам исследований сделаны выводы.