Психолого-педагогический аспект изучения фразеологии в школе

Методика преподавания русского языка тесно связана со многими науками: философией (которая является теоретической основой всех наук), психологией (дает представление о психологических особенностях школьников в разных возрастных группах), дидактикой (отвечает на вопросы чему и как учить), языкознанием (научная база предмета изучения).

Связь методики преподавания русского языка и философии Философия, являясь основой гуманитарных наук, оказывает большое влияние на педагогику и методику, т.к. основной предмет изучения философии — принципы формирования личности. Поэтому, как считает М. Р. Львов, «философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучения языку» [5, с. 7].

Философская концепция познания мира заключена теории о том, что путь к истине лежит через чувственное и рациональное (логическое) познание и завершается этот практической проверкой полученных знаний. Рациональное познание происходит через познание языка, т.к. язык — это духовное, информационное, культурное богатство народа, посредством языка передается из поколения в поколение опыт, осуществляется связь времен. Изучение родного языка включает учащегося в социальную жизнь народа, формирует мировоззрение, повышает общий интеллектуальный и культурный уровень. Знание языка существенно облегчает овладение другими науками, т.к. их изучение происходит именно на родном языке.

Мы упоминали, что процесс познания завершается практикой. Из этого вывод о том, что «изучение языка должно быть построено таким образом, чтобы изученные его единицы действительно использовались в индивидуальной и общественной практике учащихся: в их познавательной, трудовой, творческой и иной деятельности» [5, с. 7].

Многие философы и лингвисты придерживаются мнения, что язык и мышление находятся в неразрывной связи.

Известен тезис Ф. де Соссюра о том, что «в языке нельзя отделить ни мысль от звука, ни звук от мысли» [50, с. 35]. Эту мысль разделяет А. А. Реформатский: «Язык и мышление образуют единство, так как без мышления не может быть языка и мышление без языка невозможно. Язык и мышление возникли исторически одновременно в процессе трудового развития человека» [47, с. 16]. Язык — средство реализации мысли, поэтому любое изучение на уроке русского языка — это расширение возможностей в реализации мыслей, углубление их, наполнение новыми единицами, усложнение структуры и состава. Каждый этап (изучение фонетики, орфографии, лексики и др.) важен, так как все эти науки находятся в неразрывной связи друг с другом. Философия, как теоретическая основа наук, определяет на первичном уровне цели и задачи методики.

Связь методики преподавания русского языка и психологии Методика тесно связана с психологией и постоянно использует результаты наблюдений в области психологии и психофизиологии. В психологии методика черпает знания об особенностях восприятия информации ш кол ь н и ка м и, о с о бе н н о с тя х п, а м я т и и м ы ш л е н и я, о б о б щ и х психофизиологических сведениях. Опираясь на полученные данные, методисты могут более основательно разбираться в проблемах, таких как: развитие познавательных интересов, формирование умений и навыков, индивидуальный и частный подход в обучении и многих других. В разработке методических рекомендаций используются данные о мыслительных операциях, что оптимизирует работу в школе. Из психологии методикой заимствованы термины: развитие, знания, умения, навыки, личностный подход и многие другие.

М.Р. Львов пишет: «С точки зрения психологии овладение языком — это одна из граней формирования личности. Она изучает процессы общения между людьми, закономерности овладения речью в детском возрасте, механизмы речи.

. В психологии раскрываются ступени учебных действий, выделяются их этапы: мотивация, ориентировка в новой теме, операционный этап, контрольно.

— оценочные действия учащегося. Использование в методике таких структур повышает ее четкость, научность. Психология помогает понять и оценить структуру деятельности учащихся по тем или иным методическим приемам и рекомендациям" [5, с. 9].

Психология дает представление о возрастных особенностях учеников, что существенно облегчает поиск методов обучения и подходы к коллективной или индивидуальной работе. Общие психофизиологические знания дают учителю представление о допустимых умственных нагрузках ребенка. Так, например, знания психологии отразились в методике тем, что изучение фразеологии происходит последовательным, поэтапным методом, растянуто на весь учебный процесс и идет «от простого к сложному». Опираясь на полученные знания, учитель, ориентируясь на психофизиологическое состояние класса в котором работает, способен подбирать определенные виды заданий у упражнений по теме, используя, например, в младшей и средней школы приемы игры, урокивикторины, и усложняя в старшей школе (работа с текстом, научное исследование, дискуссионные уроки и др.).

Школьники, обучающиеся в 10 классе, относятся психологами к старшей школьной или «юношеской» [41, с. 420] группе. «Юность — период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны — от 15−16 до 21−25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления» [41, с. 420].

В это время у учащихся меняется отношение к учебному процессу, они начинают оценивать его с точки зрения перспективы; возрастает мотивированный интерес к обучению. Это связано с тем, что появляется большая заинтересованность в будущем, в самоопределении. Школьников старшей возрастной группы начинают интересовать не столько конкретные сведения, информация в готовом виде, сколько ее поиск, анализ, дискуссия, т. е. такие процессы, в которых наиболее ярко ученик может выразить свою индивидуальность. [13, с. 175].

К моменту пребывания в старшей школе речь учащегося становится более осознанной, связной, словарный запас достаточной большой, поэтому у ребенка появляется стремление в выражении мыслей как письменно, так и устно. Появляется интерес к работе с языком, желание применить в речи как можно большее количество слов, обостряется потребность в грамотном выражении мысли, учащийся более требовательно начинает относиться к своей речи и к речи окружающих, замечая их речевые ошибки [13, с. 396].

За учащимися данной группы наблюдается изменение требований к учителю. Наблюдается некоторое «смягчение» в отношении к преподавателю, чего не было в подростковом возрасте. Учитель становится авторитетом, человеком, который может помочь и заинтересовать [13, с.179].

Опираясь на знание специфики развития учеников-старшеклассников, учитель может подбирать соответствующую возрасту и предпочтениям учащихся задания и дидактические материалы, так как без учета психологических особенностей учащихся действия учителя «не только не приведут к желаемой цели, но и затормозят развитие личности ребенка, закроют для него путь к творчеству и самоактуализации» [40, с. 200].

Так как одна из целей учеников старших классов — успешная сдача ЕГЭ, то значимыми становятся уроки с элементами лекций. Такие уроки подготавливают учащихся к дальнейшему учебному процессу в высших учебных заведениях. Также самостоятельная работа в классе и дома, воспринимается с большим интересом, как возможность проявить себя, проверить собственные знания [32, с. 258].

Для помощи в самореализации учащихся, актуальными становятся индивидуальные задания: подготовка доклада, проект.

С опорой на психологические особенности, на уроках русского языка по изучению фразеологии учитель может предложить ряд заданий: самостоятельная домашняя подготовка по вопросам, с последующим обсуждением ответов в классе (самостоятельный поиск информации «отличие фразеологизмов от свободных словосочетаний» с представлением результата поиска на уроке); составление текста с использованием фразеологических оборотов; самостоятельная работа с художественным текстом; работа со словарями; аудирование — определение устойчивых выражений на слух.

Связь методики преподавания русского языка и дидактики Связь методики русского языка с дидактикой осуществляется в трех направлениях:

• 1. Определение применимости дидактических принципов в методике. Принцип воспитывающего обучения — общедидактический принцип — в методике родного русского языка интерпретируется следующим образом:
  • — в отборе языкового материала воспитывающего характера — слов, их сочетаний, текстов;
  • — изучение закономерностей и структуры (уровней) языка, всей его системы в ее развитии формирует лингвистическое мировоззрение и развивает логическое мышление учащихся;
  • — развивая культуру речи школьников, воспитывая любовь к русскому языку, к его красоте и богатству, показывая его роль среди языков мира, школа воспитывает у учащихся патриотизм;
  • — самовыражение учащегося — подростка, юноши — в сочинении, в рассказе формирует его самосознание, его личностные качества, его жизненную позицию.

Основной принцип — связь теории и практики в рамках изучения фразеологии реализуется не только во время изучения данной темы, но и на протяжении всего времени обучения. Получив сведения по теме один раз, ученики могут применять их на практике постоянно. Включение элемента повторения темы на разных этапах обучения, способствует лучшему запоминанию и усвоению информации, расширению сферы употребления фразеологизмов, углублению работы с ними (на этапе анализа текста).

2. Методы обучения. В дидактике описано большое количество методов обучения, поэтому сложно отделить методы связанные только с дидактикой и только с методикой. Однако, в общей методике русского языка выделяются методы: репродуктивные, проблемные, поисковые, лекционные, практические, метод упражнений и другие. Находясь под влиянием методики русского языка, они немного видоизменяются, т.к. в конечном итоге подстраиваются под частные предметные задачи.

К методам, связанным с курсом фразеологии можно отнести коммуникативный метод, метод решения задач (при работе с этимологией фразеологизмов, проверка орфограмм в фразеологизмах НЕ и НИ) и др.

3. Понятия и термины. Дидактические понятия — цели обучения, межпредметные связи, воспитывающее обучение, урок, учебник и др. — используются в методике применительно к предмету преподавания: урок русского языка, урок фразеологии, межпредметные связи русского языка, орфографические умения, учебник синтаксиса, упражнения по русскому языку и др.

Связь методики преподавания русского языка и языкознания Дидактика дает общие представления о целях и методах образования и не имеет частного предметного характера, а языкознание — это как раз то, что является содержанием учебного предмета. В языкознание в общем смысле занимается систематизацией, сбором и изучением информации о фразеологизмах, которая, под влиянием психологии, дидактики трансформируется в тот объем материала, который вносится в школьные учебники и рассматривается на уроках русского языка.

Так как язык — система, то и изучаться родной язык должен в системе, во взаимодействии с другими уровнями: грамматика не возможна без фонетики и словообразования, причем слово, имея как грамматическое, так и лексическое значение, включается и предложение и текст. После подробного и последовательного изучения, учащийся начинает воспринимать язык как систему.

Методика связана с разделами языкознания, которые обеспечивают как фонетический, так и графический уровни освоения языка: фонетикой, фонологией, орфоэпией, графикой; с разделами языкознания, связанными с лексикой: лексикологией, лексикографией, морфемикой, словообразованием, семантикой, фразеологией; с разделами языкознания, обеспечивающими обучение письму: теорией письма и орфографией.

Мы считаем, что в курсе изучения русского языка особенно важен процесс развития речи школьников, причем как письменной, так и устной. Необходимо научить детей слушать и слышать, воспринимать чужую речь, выделять «на слух» речевые ошибки говорящего, чтобы не допускать подобных ошибок в своей, развивать грамотную, осмысленную монологическую речь. Уроки по фразеологии можно отнести к курсу уроков по развитию речи, т.к. фразеологизмы значительно обогащают словарный запас учащихся, но специфика таких уроков заключена еще и в том, что ученики получают помимо прочего и теоретический материал, который расширяет их знания о языке, как системе.

Методика изучения фразеологии тесно связана с историей языка (исторической грамматикой, фонетикой, особенно это проявляется на этапе определения этимологии устойчивых выражений).

Как мы видим, методика изучения фразеологии, входя в состав общей методики преподавания русского языка в школе, неразрывно связана с рассмотренными нами гуманитарными науками.