Теоретические основы реализации межпредметных связей в практике школьного обучения

Понятие и классификация межпредметных связей

межпредметный школьный обучение информатика В психолого-педагогической и методической литературе имеется не менее 40 видов определения «межпредметные связи», имеются разнообразные подходы к их систематизации.

Большая часть авторов рассматривает это понятие как дидактическое требование, причем у различных авторов это условие трактуется неодинаково.

К примеру: межпредметные связи осуществляют значимость дидактического требования повышения эффективности учебного процесса [7]; межпредметные связи как дидактическое требование, обеспечивающее последовательное отображение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, функционирующих в природе [13].

Из методической литературы можно привести следующие определения межпредметных связей:

• а) межпредметные связи есть отображение закономерностей, свойств, определений, рассматриваемых на других предметах;
• б) межпредметные взаимосвязи предполагают отображение в содержании дисциплин диалектических связей, которые существуют в природе и познаются передовыми науками;
• в) межпредметные связи в обучении отображают систематический подход к обучению и воспитанию, дают возможность выделить как основные компоненты содержания образования, так и взаимосвязи между учебными дисциплинами.

В нашей работе мы станем применять понятие следующего вида: «Межпредметные связи есть педагогическая категория с целью обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности» [12].

Таким образом, под межпредметными связями можно понимать специфические интегративные связи разных предметных областей.

Таблица 1. Систематизация межпредметных связей.

Выделяются следующие формы связей:

• · по составу.
• · по направлению действия.
• · по способу взаимодействия направляющих элементов.

Исходя из того, что состав интегративных связей определяется содержанием материала, навыками, умениями и мыслительными операциями, то можно выделить следующие типы интегративных связей:

• · содержательные;
• · операционные;
• · методические;
• · организационные.

Каждый тип первой формы подразделяется на виды интегративных связей (см. табл. 1).

Основные типы интегративных связей по направлению действия выделим во вторую форму. Обозначим соответствующие стороны связи условно буквами A, B, C, D и т. д.

В случае если В направлено к, А, то получим одностороннюю связь, если В и С направлены к, А, то эта связь будет двусторонней; если же B, C, D… и т. д. будут направлены к А, то такая связь будет многосторонней .

Все эти связи могут быть непосредственными и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном.

Например — непосредственная односторонняя связь; - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.

В третью форму интегративных связей, согласно временному фактору, соотнесем соответствующие виды связей: хронологические (связи согласно очередности их реализации); хронометрические (по длительности взаимодействия образующих связи компонентов).

Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей (см. табл. 1).

Интегративные связи по составу демонстрируют то, что применяется, видоизменяется из других учебных дисциплин при изучении той или иной рассматриваемой темы.

Интегративные связи по направлению демонстрируют является ли источником информации для рассматриваемой учебной темы, изучаемой на интегративной основе, один или несколько учебных предметов; применяется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (непосредственные связи), или данная тема является «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин общеобразовательного учреждения (обратные или восстановительные связи).

Временной фактор показывает:

• · какие знания, из других предметов, уже усвоены учащимися, а какие темы предстоит изучить (хронологические связи);
• · какая тема в ходе реализации межпредметных связей считается основной согласно срокам изложения материала, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).
• · как долго совершается связь исследуемых тем и предметов в ходе реализации интегративных связей.

Приведенная систематизация интегративных связей дает возможность подобным способом систематизировать внутрикурсовые связи (взаимосвязи, к примеру, между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией — курса биологии; связи между неорганической и органической химией — курса химии…), а кроме того внутрипредметные связи между темами конкретного учебного предмета, например ботаники, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических типов доминируют преемственные и перспективные типы связей, тогда как синхронные ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный тип вообще отсутствует.

Итак, систематизация межпредметных связей устанавливает формы, типы и виды связей, а также систематизирует внутрикурсовые и внутрипредметные связи.