Данный метод обучает культуре совместного обсуждения идей, преодолению шаблонов и стереотипов в мышлении; раскрывает творческий потенциал человека.
Обучение по алгоритму как метод обучения применяется в технологии программированного обучения. Алгоритм в педагогике понимается как указание по выполнению строго последовательных действий с учебным материалом, что гарантирует решение учебных задач на высоком уровне.
4 ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.
На выбор методов обучения в существенной степени ряд факторов и условий субъективного и объективного свойства. Среди них могут быть выделены следующие:
1. Выбор методов, исходя из закономерностей и реально работающих принципов обучения, отвечающих тенденциям развития системы современного обучения:
цели и задачи содержания проводимого урока;
особенности методики определенной учебной дисциплины, ее специфики требований к отбору определяемых общедидактических методов;
материально-технические возможности учебного заведения (необходимые площади, наглядные пособия, оборудование и т. д.);
средовые условия (социальная среда, географическая среда, микрои макросреды);
объем содержания и требований, подлежащих усвоению, их сложность.
2. Уровень сформированности мотивации обучения:
степень развитости познавательной активности и интереса к обучению;
уровень подготовленности обучающихся (наличие имеющихся знаний, их глубина и ширина, разнообразие, уровень интеллектуального развития, воспитанность, организованность, работоспособность, сформированность учебных навыков);
особенности обучающихся (половые, возрастные, индивидуальные различия, национальные, принадлежность к религиозным конфессиям, особенности сложившихся отношений внутри классного коллектива, региональные особенности детей, социальные различия (город, деревня), их жизненный опыт).
3. Тип урока и его структура:
учет специфики построение предшествующих уроков;
наполняемость класса обучающимися.
4. Стиль отношений, стиль руководства воспитательной и учебной работой, стиль педагогического общения, сложившиеся между преподавателем и обучающимися; возможности и особенности педагога: уровень его общей эрудированности и развитости, профессиональной педагогической культуры, практической и теоретической подготовленности, методического мастерства, опыт практической работы, индивидуальные особенности.
Правильный выбор определенного метода обучения представляет собой один из важнейших элементов процедуры оптимизации процесса обучения. Эффективный выбор того или иного метода обучения — это такое сочетание и соотношение методов обучения на уроке, которое позволяло бы получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведённое или необходимое минимальное время.
Так какие же методы обладают наибольшей эффективностью?
Словесные методы дают возможность передать в кратчайший срок большую по объему информацию, поставить перед учащимися проблемы, указать пути их решения, они содействуют развитию абстрактного мышления учащихся.
Но одностороннее применение словесных методов затрудняет усвоение материала, в особенности детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Данные методы недостаточны и для формирования навыков и умений обучаемых.
Наглядные методы повышают эффективность обучения, в особенности для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность учащихся.
Также неоспорима роль практических методов обучения, в особенности в формировании практических навыков и умений, в укреплении связи теории с практикой. Однако наряду с этим данные методы также не могут решить всего круга задач обучения, поскольку они не обеспечивают глубокого и систематического усвоения теоретических знаний, развития абстрактного мышления, логической речи.
Таким образом, наибольшей эффективности в учебном процессе можно достичь лишь путем различных сочетаний методов в зависимости от условий, особенностей детей, ситуации, задач урока и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Таким образом, следует сделать ряд выводов по рассмотренной теме.
Методы обучения могут быть классифицированы по различным основаниям, среди которым — уровень активности учащихся, источник получения знаний, дидактическая цель, характер позванательной деятельности и ряд других.
Каждый из методов обучения обладает преимущественной ориентацией на определенный круг задач и предназначен в меньшей степени для решения других задач. Вследствие чего и появляется проблема оценки возможностей каждого из методов обучения и выбора оптимальный их сочетаний.
Выбор сочетания методов обучения является наиболее сложным элементом оптимизации процесса обучения. Недостаточная разработанность данной процедуры приводит к тому, что иногда в ущерб оптимальному сочетанию методов используется подход по принципу всех методов поровну, всех понемногу, или предпочтение отдается лишь современным методам обучения.
Рассмотренные методы обучения создают необходимые условия для развития умений мыслить самостоятельно, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией.
В результате применения рассмотренных методов в учебном процессе возрастает эмоциональный отклик обучающихся на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми умениями, знаниями и их практическом применении, данные методы способствуют содействуют творческих способностей обучающихся, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.
Применение педагогом различных методов в процессе обучения содействует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к практическим ситуациям, развитию творческих способностей обучающихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
.
Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие / В. С. Безрукова. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 381 c.
Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева. — М.: Юрайт, 2013. — 197 c.
Вульфов Б. З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов, А. Ф. Меняев; Под ред. П. И. Пидкасистый. — М.: Юрайт, 2013. — 511 c.
Голованова Н. Ф. Педагогика / Н. Ф. Голованова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 377 c.
Дубицкая Е. А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л. С. Подымова, Е. А. Дубицкая, Н. Ю. Борисова. — М.: Юрайт, 2012. — 332 c.
Загвязинский В. И. Теории обучения и воспитания. Базовый курс: учеб. для бакалавров по направлению подготовки «Психол.
пед. образование" /В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — М.: Юрайт, 2014.-314 с.
Князева В. В. Педагогика / В. В. Князева. — М.: Вузовская книга, 2016. — 872 c.
Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. — М.: Проспект, 2016. — 248 c.
Мандель Б. Р Педагогика/ Б. Р Мандель. — М.: Флинта, 2014. — 288 c.
Подласый И. П. Педагогика: учеб. для бакалавров/И. П. Подласый.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Юрайт, 2013.-574 с.
Сластенин В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 496 c.
Щербакова Е. В. Педагогика / М. Н. Недвецкая, Т. Н. Щербакова, Е. В. Щербакова. — М.: УЦ Перспектива, 2013. — 408 c.
Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие / В. С. Безрукова. — Рн/Д: Феникс, 2013. -С. 135.
Сластенин В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: ИЦ Академия, 2013. — С. 86.
Загвязинский В. И. Теории обучения и воспитания. Базовый курс: учеб. для бакалавров по направлению подготовки «Психол.
пед. образование" /В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — М.: Юрайт, 2014.-С. 55.
Мандель Б. Р Педагогика/ Б. Р Мандель. — М.: Флинта, 2014. — С. 45.
Голованова Н. Ф. Педагогика / Н. Ф. Голованова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — С. 74.
Загвязинский В. И. Теории обучения и воспитания. Базовый курс: учеб. для бакалавров по направлению подготовки «Психол.
пед. образование" /В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — М.: Юрайт, 2014.-С. 56.
Подласый И. П. Педагогика: учеб. для бакалавров/И. П. Подласый.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Юрайт, 2013.-С. 183.
Голованова Н. Ф. Педагогика / Н. Ф. Голованова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — С. 75.
Дубицкая Е. А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л. С. Подымова, Е. А. Дубицкая, Н. Ю. Борисова. — М.: Юрайт, 2012. — С. 68.
Князева В. В. Педагогика / В. В. Князева. — М.: Вузовская книга, 2016. — С. 278.
Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева. — М.: Юрайт, 2013. — С. 83.
Щербакова Е. В. Педагогика / М. Н. Недвецкая, Т. Н. Щербакова, Е. В. Щербакова. — М.: УЦ Перспектива, 2013. — С. 134.
Вульфов Б. З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов, А. Ф. Меняев; Под ред. П. И. Пидкасистый. — М.: Юрайт, 2013. — С. 172.
