Использование поэтических текстов на уроках русского языка в 10-11 классах

Анализ школьных программ и учебников русского языка для 10- ых и 11-ых классов (на примере учебника Пахновой Т. М. «Русский язык. 10 класс»).

Современные школьные программы и учебники по русскому языку для старшеклассников демонстрируют разнообразие подходов к организации работы на уроке, в том числе и в рамках анализа поэтических текстов.

В настоящей работе для анализа подхода к использованию поэтических текстов на уроках русского языка использован учебник Татьяны Михайловны Пахновой «Русский язык. 10 класс», издательства «Вертикаль», линия ФГОС, базовый уровень (далее — учебник).

Выбор данного учебного пособия для практической части работы обоснован тем, что в основе учебника лежит система взаимодействия обучающегося с целенаправленно отобранными автором (и дополняемыми каждым педагогом) текстами, в том числе и поэтическими. Взаимодействие ученика с текстом в данном учебнике рассматривается как важнейшее условие формирования языковой личности.

В настоящее время достаточно остро стоит проблема отсутствия у обучающихся необходимых навыков чтения, что влечет за собой общую неуспеваемость и трудности в освоении школьной программы не только по предметам «Русский язык» и «Литература», но и по другим дисциплинам. Более социально значимой, чем прежде, делает эту проблему введение ФГОС, где одним из основополагающих метапредметных результатов выступает так называемое смысловое чтение, при овладении которым обучающийся сможет легко воспринимать тексты различных тематик и направленностей. Акцент на использовании поэтических текстов, создании с их помощью речевой среды, обилие заданий на прочтение, выразительное чтение, изложенных в учебнике Т. М. Пахновой, позволяет решить данную проблему.

В книге Т. М. Пахновой «Слово. Текст. Речевая среда (Работа с текстом при изучении русского языка)» раскрывается особый смысл инновационного подхода к содержанию текста в практике преподавания русского языка.

В частности, в книге указано на необходимость методически взвешенного отношения к роли художественного текста на уроке русского языка. Кроме того, обосновывается актуальность использования культуроведческого подхода при изучении русского языка, что позволяет достигать дополнительных личностных и метапредметных образовательных результатов. В данном ключе наиболее применимы тексты о культуре, воспитывающие у обучающих эстетическое чувство, формирующие культуру общения с литературными произведениями искусства и создающие общий культурологический фон. Необходимость формирования у обучающихся навыка анализа текста не вызывает сомнения, особенно в рамках подготовки к ЕГЭ.

При этом с позиции Т. М. Пахновой наибольшую результативность имеет комплексная работа с текстом, содержащая элементы как, собственно, лингвистического, так и стилистического и литературоведческого, а также отдельные задания речеведческого характера. Кроме того, в идеальном варианте анализ текста на уроке русского языка должен содержать разные виды разбора, задействовать у обучающихся элементы знаний орфографии, синтаксиса и пунктуации и иметь своей целью подготовку к грамотному выразительному чтению либо к пересказу или изложению39.

При данном подходе работа по анализу текстов на уроках русского языка созда? т особые условия для реализации функционального подхода при исследовании совместно с обучающимися морфологии, лексики и.

39 Пахнова Т. М. Знание о слове и тексте, как основа речевого развития школьников.

// Журнал Русский язык. № 20/2009. [Электронный ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200 902 003.

синтаксиста. Кроме того, такой подход создает условия для становления у обучающихся общих представлений о системе языка, формирования внутрипредметных и межпредметных связей при изучении курсов русского языка, истории, литературы. Позднее, по достижении некоторых результатов, это приводит к формированию языковой личности.

Чувство языка, по мнению Пахновой Т. М., развивается в процессе общения человека с текстами. Именно это понимание и легло в основу учебника. При этом Т. М. Пахнова приводит в пример своеобразную.

«эволюцию» чувства языка, в рамках которой первоначально формируются знания о языке, затем знание языка, собственно чувство языка и чувство слова. Чувство языка или языковая интуиция — это то, что является ориентиром при овладении речью. Без чувства языка невозможно успешно владеть речевой деятельностью, ощутить эстетическую ценность слова и пользоваться всеми выразительными возможностями языка при создании текстов. Именно поэтому развитию чувства языка, которое осуществляется путем активной работы с текстами, в учебнике Татьяны Михайловны отведено особое внимание40.

В результате работы обучающихся с текстами в рамках освоения программы учебника реализуются межпредметные связи между учебными дисциплинами «Русский язык» и «Литература», закрепляются знания по русскому языку, формируется способность обучающихся объясняться, излагать свои мысли, создавать тексты, извлекать главную мысль, строить умозаключения и так далее.

Примечательной характеристикой учебника является то, что работа осуществляется не только с прозой, но и с поэтическими текстами, что.

40 Пахнова Т. М. Знание о слове и тексте, как основа речевого развития школьников.

// Журнал Русский язык. № 20/2009. [Электронный ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200 902 003.

является, как уже было сказано выше, неотъемлемым элементом формирования языковой культуры обучающихся.

Использование поэтический текстов в учебнике в качестве материала для работы обусловлено тем, что:

поэтические тексты тематически соотнесены с прозаическими;

в процессе работы с поэтическими текстами у обучающихся накапливаются фоновые знания, которые необходимы для написания сочинения-рассуждения;

при работе с поэтическими текстами акцентируется внимание к изобразительно-выразительным средствам языка (прием заучивания образцов).

При освоении материала учебника работа с поэтическими текстами, которая предлагается обучающимся, проводится, преимущественно, в несколько этапов:

Обучающимся предлагается найти средства выражения эмоциональной оценки автора к тексту (персонажу, ситуации), определить средства выразительности.

На втором этапе осуществляется анализ структуры текста (кратко), например, выделяются отдельные части речи и их значение/позиции в тексте, рифмы, фразеологизмы (при наличии) и так далее.

Следующим этапом является подготовка к выразительному чтению, в рамках которой обучающиеся объясняют расстановку знаков препинания, пауз, интонации. В ряде случаев текст может быть переписан, подобраны синонимы, антонимы к отдельным словам.

Может быть предложено написание небольшого изложения или сочинения по тому или иному тексту. В ряде случаев проводится культурологический анализ к тексту.

Обучающимся предлагается выразить собственное эмоциональное отношение к тексту, ситуации, персонажу.

Таким образом, в процессе анализа поэтических текстов в рамках учебника реализуются основные этапы анализа текста, кроме того, обучающимся предлагается выразить эмоциональное отношение, что позволяет в большей степени осмыслить текст, запомнить его или его основные характеристики.

Такой подход Пахновой Т. М. к анализу поэтических текстов и работе с ними позволяет создать условия для подготовки к государственной итоговой аттестации, заключающиеся в следующем:

в процессе работы с поэтическим текстом на постоянной основе выполняются задания по типу заданий ЕГЭ (например, найти главную мысль текста, выделить средства выразительности и так далее);

работа с текстом помогает обучающимся увидеть системность языка, осмыслить законы его функционирования, что необходимо для успешной работы над заданиями ЕГЭ из части В;

многие тексты, предложенные для работы в рамках учебника, представляют собой образцы «текста о тексте», сочинениярассуждения;

тематическая общность текстов помогает сформировать у обучающихся фоновые знания, необходимые для аргументации в тексте (успешное решение задач части С экзамена).

Достаточно интересной особенностью учебника является наличие в нем таких заданий, как «сформулируйте тему», «сформулируйте цель» и так далее, которые позволяют обучающимся научиться мыслить более системно, обобщать и анализировать прочитанное выделять главное.

Для совершенствования навыков грамотной пунктуации и орфографии обучающимся в учебнике предложены следующие типы заданий:

письмо по памяти выученного наизусть текста;

зрительные диктанты;

работа над ошибками в письменных работах;

орфографический и пунктуационный анализ текстов;

подтверждение орфографических и пунктуационных правил примерами из текстов, объяснение орфограмм и пунктограмм;

составление схем предложений;

отбор из текстов слов и словосочетаний для словарных диктантов;

формулирование своих заданий по орфографии и пунктуации на основе текста;

анализ пунктуационного оформления текста;

подготовка к выразительному чтению и так далее.

Кроме того, в учебнике существует отдельный раздел «Материалы для самопроверки», в рамках которого можно увидеть задания, схожие с предлагаемыми на ЕГЭ.

Темы и разделы учебника организованы таким образом, что каждый практикующий педагог имеет возможность подстроить материал под собственный стиль и метод преподавания, привнести творческое начало в обучение.

Рабочая тетрадь к учебнику по русскому языку Т. М. Пахновой для 10 класса содержит задания, необходимые для закрепления и развития знаний, умений и навыков. Тетрадь обеспечивает возможность тренировочной работы, связанной с комплексным анализом текста, в том числе и в рамках работы с поэтическим текстом, расширяет и углубляет знания о языке и речи. Рабочая тетрадь позволяет проработать все вопросы учебника, повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, качественно подготовиться к ЕГЭ. Материалы рабочей тетради подобраны в соответствии с учебником и содержат ссылки на его страницы.

Рабочая тетрадь содержит больше практических заданий по анализу текста в том или ином его аспекте, чем учебник, кроме того, в тетради предусмотрено множество творческих заданий.

В частности, для проектирования программы опытного обучения по материалам учебника в рамках настоящей работы использован раздел учебника «В творческой лаборатории» (параграфы с 7 по 10 включительно).

Выбор обусловлен тем, что темы указанных параграфов подразумевают работу с поэтическими текстами, а именно:

Параграф 7 «Текст и речевая среда»;

Параграф 8 «Речевая среда и звучащая речь»;

Параграф 9 «Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос»;

Параграф 10 «Особенности поэтического текста»;

В программе опытного обучения поэтические тексты подобраны с учетом проблемных вопросов, беспокоящих современных подростков, в частности, это стихотворения о любви, смерти, одиночестве (приложение 1).

Комплексная работа на основе анализов поэтических текстов Комплексная работа с текстом является неотъемлемым элементом практики преподавания русского языка. Ее особенность такова, что она ведется по нескольким направлениям одновременно, предполагая одновременный анализ:

жанра и структуры текста;

лексики, синтаксиса, пунктуации, отдельных частей текста;

средств выразительности текста;

содержания и смысла (в случае поэтического текста — многообразия смыслов);

особенностей прочтения текста, интонаций, с которыми следует читать текст, интонационно неделимых и ритмических единиц, звуков, создающих «звучащее пространство» теста;

эмоциональное восприятие текста его автором и читателем;

лингвистический и культурный потенциал текста.

Таким образом, комплексная работа с текстом представляет собой его многогранный анализ, и, в случае с поэтическим текстом, этот анализ в значительной степени усложняется ввиду специфической структуры и многообразия смыслов текста.

Использование поэтических произведений в комплексной работе с текстами позволяет сделать особый акцент на звучащей речи, которая имеет огромное значение для формирования языковой культуры личности современных старшеклассников.

Звучащая речь — это конкретное говорение, облеченное в звуковую форму. В звучащей речи можно выделить интонационно неделимые единицы (так называемые синтагмы), ритмические единицы (отдельные фонетические слова), произносительные единицы (например, слоги) и минимальные единицы (конкретные звуки). Звучащая речь, как и многообразие слов, во многом влияет на создание речевой среды.

Современный и, в особенности, бытовой язык достаточно беден с точки зрения разнообразия звуков и интонаций, ввиду чего он создает современным подросткам заведомо бедную речевую среду. Ввиду этого возникает объективная необходимость формирования подросткам качественно иной — разнообразной и богатой речевой среды, чему способствует использование поэтических текстов.

В учебнике Т. М. Пахновой особое внимание уделено заданиям по подготовке к выразительному чтению тех или иных поэтических текстов, что является неслучайным. Это обусловлено тем, что, по мнению Татьяны Михайловны, результаты работы по осмыслению текста, а также его языковых особенностей, могут, в том числе, проявляться и при выразительном чтении, а не только при «сухом» анализе. Выразительное чтение, по Т. М. Пахновой, — это приобщение обучающегося к искусству звучащего слова, и, в то же время, своеобразный тест на понимание смысла текста. Именно выразительное чтение создает на уроке русского языка пространство звучащей речи и ту речевую среду, которая развивает обучающихся41.

Овладение искусством звучащей речи для современных школьников представляется достаточно значимым, и особую роль в этом играет именно педагог при организации и ведении уроков. Ясная и выразительно звучащая речь при условии выполнения требований к ее содержанию и построению, обеспечивает единство рационального и эмоционального воздействия на обучающихся. Если голос преподавателя слаб, дикция нечеткая, интонации невыразительны, в речи отсутствуют логические ударения, жестикуляция отсутствует, то восприятие речи значительно затрудняется.

Логическая выразительность речи состоит в том, что отдельные предложения разбиваются на речевые такты, выделяемые с обеих сторон краткими паузами. Каждый такт характеризуется силой, тоном звучания голоса, замедлением или ускорением темпа речи и паузами. Речь при этом становится рельефной, выразительной, удобной для восприятия. Говорящий должен выделить главный такт, несущий основную смысловую нагрузку, сделать на нем ударение. Ударение осуществляется повышением или понижением голоса, сопровождается жестом или мимикой.

Интонация, то есть такой строй речи, который выражает отношение говорящего к тому, что произносится, оказывает на обучающихся значительное эмоциональное воздействие. Она передает им разнообразие чувств преподавателя, повышает или понижает интерес к излагаемому материалу, способствует его запоминанию. Интонационное богатство речи.

41 Пахнова Т. М. Знание о слове и тексте, как основа речевого развития школьников.

// Журнал Русский язык. № 20/2009. [Электронный ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200 902 003.

определяется актерскими способностями преподавателя, а также наличием звучного хорошо поставленного голоса.

Поза, жест и мимика составляют важный элемент искусства звучащей речи. Жест и мимика оживляют речь, делают ее как бы зримой. Обычно считается, что жесты заключаются в движении рук, однако реально любое телодвижение с целью подчеркнуть значение произносимых слов тоже является жестом.

Многократное выразительное чтение различных поэтических текстов позволяет обучающимся овладеть искусством звучащей речи, поскольку предполагает хорошее владение интонацией, голосом и «устными средствами выразительности», такими, как паузы, восклицания и так далее.

В значительной степени помогает в овладении искусством звучащего слова не только выразительное чтение поэтических произведений, но и метод медленного чтения. В настоящее время в филологической науке нет единого мнения о методе медленного чтения. В литературоведческих трудах Гершензона М. О. использован этот весьма оригинальный метод, так называемой имманентной интерпретации текстов, применяемый к художественным текстам и получивший название «медленного чтения"42.

Имманентным анализом в случае анализа текста, если подразумевать внутреннюю форму данного термина, следует называть анализ, построенный строго на материале самого художественного произведения, то есть во многом на его смысле, отдельных лексических единицах и их сочетании, в том числе и в рамках произношения.

Авторы методов медленного чтения большое значение придают именно анализу композиции текста, в особенности, поэтического, а также выделению так называемых «эстетически действенных элементов» на разных уровнях текста: образном, метрическом, мотивном, морфолого-грамматическом, фонетическом, лексико-семантическом, синтаксическом.

42 Гершензон М. О. [Электронный ресурс]. URL: http://febweb.ru/feb/person/person/gershenzon.htm.

Сам принцип «медленного чтения» может стать базой имманентного анализа текста. Это позволит сделать достаточно репрезентативный анализ текста в силу того, что читатель, согласно данному методу, делает обязательную остановку после прочтения каждой фразы, строки, либо строфы и дает себе отчет о том, какую эта фраза или строка дала ему информацию и каким образом перестроила старую информацию43.

При данном подходе можно отметить, что подобные остановки после произнесения каждой фразы дают читателю возможность сформировать большое количество ассоциаций, позволяющих не только лучше понять, но многие поэтические тексты без особых усилий заучить наизусть. В случае с обучающимися на уроке метод медленного чтения, благодаря своей структуре, позволяет развивать память детей, их художественно-эстетическое восприятие44.

Следует отметить, что на сегодняшний день не существует идеального метода изучения и анализа художественного и, тем более, поэтического текста в силу специфики и многообразия художественных произведений. Каждый из методов анализа текста имеет сильную и слабую стороны, а некоторая доля субъективности при анализе присутствует в любом научном исследовании. Особенно это касается художественных произведений из-за того, что на них наслаивается отпечаток мировосприятия исследователя. В то же время, метод медленного чтения является достаточно эффективным в комплексной работе с текстом, поскольку позволяет провести его детальный анализ. Помимо этого метод медленного чтения имеет ряд несомненных достоинств. Главное из них состоит в том, что только путем медленного, вдумчивого, внимательного и неоднократного прочтения текста.

• 43 Белова А. В. О путях анализа элегии К. Н. Батюшкова «Есть наслаждение и в дикости лесов…» на уроках литературы в школе. 1992. С. 43−44. / [Электронный ресурс]. URL: http://www.batushkov.ru/kritika/016.shtml.
• 44 Томашевский Б. В. Интерпретация Пушкина. / Томашевский Б. В. / М., 1990. С. 64−70.

обучающийся проникает в его изобразительное пространство, быт или пейзажные структуры, что позволяет формировать речевую среду.

Таким образом, подходы к комплексной работе с текстом на уроках русского языка и в случае использования поэтических произведений могут быть различными и приуроченными к разным методикам. Например, комплексная работа с текстом по методике медленного чтения характеризуется и отличается от иных методов тем, что в самом процессе анализа используется информация исключительно из художественного произведения, что позволяет читателю лучше проникнуть в мир произведения и, следовательно, понять его. Применение метода медленного чтения допустимо при комплексной работе с текстами различных авторов, однако в силу специфики поэтических художественных произведений оно может давать неоднозначные результаты. А в случае недостаточности применения одного лишь метода медленного чтения при анализе текста (например, в случае особо сложных произведений), он может служить актуальным и полезным дополнением к другим методикам. В частности, комплексная работа с текстом, как уже говорилось выше, предполагает также и лексический, синтаксический анализ текста, оценку его структурных частей. Это обуславливает необходимость словарной работы с текстом, как обязательной части комплексной работы, нуждающейся в настоящее время в детализации.

Проблема организации работы со словарями русского языка таким образом, чтобы она активизировала учебно-познавательную деятельность обучающихся и развивала их орфографическую грамотность, стоит на современном этапе достаточно остро, в особенности, в условиях введения ФГОС, предусматривающих подготовку «профессионального ученика».

Актуальность работы со словарями в рамках комплексной работы с поэтическими текстами обусловлена активным развитием русского языка, в котором одни из слов постепенно уходят в прошлое, а другие образуются. Во многих стихотворениях поэтов Золотого и Серебряного века присутствуют слова, которые обозначают предметы, не существующие (или редкие) в настоящее время, а также слова, являющиеся устаревшими. Например, достаточно вспомнить стихотворения А. С. Пушкина, где он использует такие слова, как «прялка», «челнок», «предание» и так далее, не используемые в современной речи, ввиду чего зачастую непонятны школьникам.

В данном ключе использование толковых и орфографических словарей на уроках в рамках комплексной работы с поэтическим текстом является необходимостью. Особую роль следует отвести толковому словарю Даля В. И., который неслучайно называется «Словарь живого великорусского языка», где само название подчеркивает изменчивость русского языка. Кроме того, словарь является достаточно полным, в нем содержится более 45 тысяч пояснений к словам. Словарь Даля содержит значения слов из прошлой и современной жизни. В настоящее время словарь доступен школьникам и в электронном виде.

Ввиду того, что комплексная работа с поэтическим текстом включает тщательный анализ его лексических и смысловых единиц вплоть до.

«каждого слова», при отборе поэтических текстов для анализа следует учитывать их специфику. Об этом, в частности, говорит Т. М. Пахнова, указывая на то, что не каждый текст «может выдержать «нагрузку» пристального внимания к каждому слову, каждому предложению"45.

Кроме того, в процессе комплексной работы к одному тексту целесообразно предлагать много заданий, так как ученик имеет возможность выбрать из них те, которые для него особенно интересны, полезны46.

Комплексная работа с текстом включает в себя совокупность методов анализа текста, которые целесообразно систематизировать. Среди возможных вариантов систематизации методик анализа текста наиболее известны деления по функциям и ориентиру.

• 45 Пахнова Т. М. Комплексная работа с текстом — средство подготовки к зачетам, экзаменам, контрольным заданиям. //Т.М. Пахнова/ «Первое сентября"//Журнал «Русский язык» № 7/2005.
• 46 Там же.

Например, по выполняемым функциям различают группу методов:

способных осуществлять импорт текста и работу с ним;

исследования текста (работают на грамматическом, синтаксическом уровне, осуществляют разнообразный поиск в тексте, выделяют ключевые слова, индексы и пр.);

ориентированных на семантический анализ, создание схем категоризации, словарей, кодирования;

позволяющих осуществлять экспорт данных анализа (например, сам текст или схему кодирования, или используемый словарь и т. п.).

По объекту анализа текстов можно выделить:

методы, «ориентированные на язык» (лингвистических единиц), например, лингвистические методы и методы работы с данными (поиск информации, списки слов и поиск их значений в словаре).

методы, «ориентированные на контент» — содержательный анализ, в частности, качественные методы, осуществляющие поиск закономерностей и различий в тексте, методики анализа отдельных событий по данным из текста.

методы, предполагающие эмоциональную оценку текста.

Комплексная работа с поэтическим текстом подразумевает сочетание указанных методов и всесторонний анализ текста. Комплексная работа с текстом должна подразумевать сочетание традиционных и новых методик, при этом соотношение их в работе над тем или иным образцом поэтического текста строго индивидуально, продиктовано опытом педагога, особенностями самого текста и уровнем подготовки обучающихся.