Лингвистические и методические основы работы с поэтическими текстами на уроках русского языка

Роль поэтических текстов в формировании эмоционального компонента личности обучающегося

Современная педагогика и психология подчеркивают значительную роль в развитии личности и общества гуманитарного образования, в рамках которого особое место отводится литературе и, главным образом, поэзии в процессе развитии и формирования личности и мировоззрения подростка.

В работе «Психология искусства» Л. С. Выготский показывает, что психологический эффект понимания и восприятия любого литературного текста конституирован в его форме, и поэтическим текстам в данном процессе принадлежит определяющая роль в развитии эмоционального компонента личности2.

Поэзия, что отмечает ряд отечественных и зарубежных исследователей в области психологии и педагогики, играет одну из важных ролей в формировании личности подростка. Зачастую поэзия является одним из ключевых культурных средств, которым подростки имеют возможность выражать свои внутренние переживания.

Следует отметить, что целенаправленное формирование эмоционального компонента личности у детей старшего подросткового возраста (15−17 лет) актуально, в том числе, и средствами поэзии, ввиду того, что для данного возраста характерно отсутствие полноценной самоидентификации и неустойчивость психики. Внешние проявления поведения подростков старшего возраста достаточно противоречивы. Это выражается в том, что в поведении одновременно присутствует стремление быть «как все» и желание выделиться и отличиться от других любой ценой. Обучающимся старших классов присуще стремление заслужить авторитет и уважение товарищей и, при этом, бравирование недостатками, что также.

2 Выготский Л. С. Психология искусства. /Л.С. Выготский/ М Наука 1996. С. 109.

обуславливает необходимость формирования эмоционального компонента личности — как совокупности чувственного опыта и опыта переживаний, а также навыков оценки этого опыта, его интерпретации и учета в дальнейшей жизни.

Именно в подростковый период осуществляется интенсивное развитие внутренней личностной жизни: совместно с приятельством рождается дружба, подпитываемая взаимной личностной конфидентностью. Часто делаются попытки вести интимные дневники, и начинаются первые состояния влюбленности. В ряде случаев выражение первой влюбленности и связанных с ней чувств также производится через поэтические тексты.

Психологические особенности подросткового возраста, вызванные недостаточной сформированностью эмоционального компонента, часто именуют «подростковым комплексом», проявления которого можно выразить в нескольких положениях:

Чувствительность подростка к оценке посторонних (в основном, сверстников) своей внешности.

Самонадеянность, уверенность в своей правоте и безапелляционные суждения по отношению к окружающим.

Внимательность и одновременно черствость.

Болезненная застенчивость и развязность.

Желанием быть признанным другими и показная независимость.

Борьба с общепринятыми авторитетами, идеалами и правилами.

Обожествление случайных «кумиров».

Причина ряда психологических трудностей подростков зачастую связана с процессом полового созревания, который представляет собой весьма неравномерное развитие по разным направлениям. Подростковый возраст отличается эмоциональной неустойчивостью и достаточно резкими сменами настроения (от экзальтации до депрессии).

Наиболее важным характерным признаком подросткового возраста выступают фундаментальные изменения в области его самосознания, имеющие кардинальное значение для последующего развития в процессе взрослой жизни и становления бывшего ребенка как личности, и в данном ключе развитие эмоционального компонента, его гармонизация также имеет большое значение.

Именно в подростковый период, по мнению одного из крупных отечественных исследователей-психологов Б. Г. Ананьева, сознание, проходя через объекты социальных отношений, становится предметом самосознания и завершает структуру характера, чем обеспечивает целостность характера, и, в конечном итоге, способствует стабилизации личности. В подростковом возрасте активно формируется самосознание, у подростков вырабатывается независимая система идеалов, эталонов и норм самооценивания и самоотношения, развиваются способности по проникновению в собственный внутренний мир.

Подросток старшего возраста осознает свою особенность и личностную неповторимость, в связи с чем в сознании подростка происходит переориентация нравственных и поведенческих ориентиров с внешних оценок (даваемых учителями и родителями) на внутренние3. Именно в этот период переориентации особенно важно приобщение подростка к наиболее эмоциональным произведениям литературы, среди которых особое место занимают поэтические тексты.

Поэтический текст, благодаря компактной, ритмичной и яркой форме, позволяет развивать индивидуальную культуру подростка, в том числе формирует следующие ее составляющие:

организованный эмоциональный компонент,.

3 Торговкин А. А. Типология содержательных структур поэтического текста.

/Традиции и новаторство в гуманитарных исследованиях: Сб. науч. тр. посвящ. 50-летию ф-та иностр. яз. Мордов. гос. ун-та им. Н. П. Огарева / Редкол.: Ю. М. Трофимова (отв. ред.) и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002. С. 41−43.

интеллект, способность к пониманию окружающих и эмпатии, художественный и литературный вкус, коммуникативные и речевые компетенции, социокультурную и творческую компетенцию.

Такие возможности поэтического текста обусловлены взаимодействием в рамках поэтических произведений всех уровней и аспектов языка, их влиянием в сочетании формы и смысла на эмоции и личностное восприятие текста обучающимися, его осмысление и понимание, что определяет значимость поэтических текстов, не только культурную, но и воспитательную.

Поэтические тексты, как особый тип литературных произведений, выступают выражением безграничного и неоконченного смысла. Собственно сам поэтический текст, ввиду его структуры, в рамках которой мысли автора выражены максимально кратко и образно, является носителем особого глубинного (структурно-комлексного) смысла, либо же целой совокупности смыслов. При этом то, какой именно из этих смыслов будет извлечен, напрямую зависит от читателя, его эмоционального опыта, возраста, пола, личностных особенностей. Ввиду этого при анализе поэтических текстов в целом и в частности на уроках русского языка в старших классах необходимо учитывать особенности восприятия текста читателями, их способности к пониманию того или иного смысла поэтического текста4.

Поэтический текст можно рассматривать в качестве вида текста с уплотненным содержанием. Степень уплотнения этого содержания напрямую зависят от языка автора, структуры и ритмичности текста, использованных в нем фонетических и лексических средств.

4 Торговкин А. А. Типология содержательных структур поэтического текста.

/Традиции и новаторство в гуманитарных исследованиях: Сб. науч. тр. посвящ. 50-летию ф-та иностр. яз. Мордов. гос. ун-та им. Н. П. Огарева / Редкол.: Ю. М. Трофимова (отв. ред.) и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002. С. 41−43.

Т.М. Пахнова считает, что обращение к поэтическому тексту как материалу для обучения на уроках русского языка позволяет развить речь обучающихся, сформировать ее эстетику. Текст является на уроках средством создания речевой среды, а поэтический текст позволяет создать среду особого типа — духовную речевую среду. Именно на поэтических текстах, как наиболее ярких образцах русской речи, целесообразно формировать эмоциональный компонент обучающихся, развивать их чувства, социокультурный, этический, эстетический опыт. При этом работу над поэтическим текстом можно рассматривать как «общение» ученика с автором текста, непосредственный контакт ученика с мыслями создателя текста5.

Сама языковая природа и речевые конструкции поэтического текста своеобразны. В сравнении с прозой поэтический текст может включать знаковые и несущие глубокий смысл, но лингвистически маргинальные, элементы (псевдослова, полуслова, креолизованные элементы). Поэтический текст, как организованный особым образом язык, имеет многие типологические характеристики художественного текста. Однако, что не характерно для прозы, в поэтических произведениях заострены такие качества, как фрагментарность текста, эмоциональность, образность6.

Особенность любого поэтического текста состоит в том, что его смысл не вытекает напрямую из содержания. Г. О. Винокур говорил об этом в том ключе, что в поэтическом тексте «…не только оживляется все механическое, но и узаконивается все произвольное"7. Сам по себе поэтический текст выражает художественное мышление и его специфику, основой которой.

• 5 Пахнова Т. М. Учимся медленно читать текст (размышления после выпускного экзамена) / Т. М. Пахнова // Журнал «Русский язык». № 38, 2001. / [Электронный ресурс]. URL: http://www.1september.ru
• 6 Баранов М. Т. Русский язык в школе: к 210-летию включения в учебные планы / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. 1996. — № 4, — С. 59−65.
• 7 Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. /Г.О. Винокур/ М.

Просвещение, 1959. С. 253.

выступает образность. Именно образность напрямую влияет на особенность восприятия поэтического текста.

В. С. Ротенберг выдвинул предположение, касающееся того, что речь поэзии — это особая организация вербального содержания по законам многозначного, правополушарного и образного контекста, который напрямую воздействует на эмоциональную сферу8.

Следует отметить, что поэзия, ввиду того, что она пересекается с областями языка и искусства, многократно была исследована и поэтами:

В. Я. Брюсовым, А. Белым, Вяч. И. Ивановым.

Достаточно детальное изучение природы, речевых и эмоциональных особенностей поэтического текста с позиции гармонической организации проведено К. Э. Штайн9.

К. Э. Штайн определяет поэтические тексты как сложные, управляемые различными законами, сплетения элементов, руководимые гармонической структурой, находящие выражение в понятиях ткани, склада, фактуры. Текст.

— многомерная система, закрытая структурно и открытая семантически, характеризуется потенциалом саморегуляции10.

Подобный взгляд на поэтический текст, как на некое гармоническое целое, позволяет прояснить природу текста, но не помогает понять, как посредством поэтического текста репрезентируется картина окружающего мира, как мышление конкретного человека определяет восприятие текста, его своеобразие и воздействие на структуры мышления.

В качестве примера поэтического текста, как гармонизированного целого, воздействующего комплексно на восприятие читателя, можно привести широко известное стихотворение «Я научилась просто, мудро жить…» А. А. Ахматовой, вошедшее в сборник «Вечер». Композиция стихотворения состоит из четырех строф, каждая из которых представляет.

• 8 Ротенберг В. С. Внутренняя речь и динамизм поэтического мышления // В. С. Ротенберг//Философские науки. 1991. № 6. С. 160−161. С. 7.
• 9 Штайн К. Э. Гармония поэтического текста. //К. Э. Штайн//Ставрополь, 2006.
• 10 Там же. С. 95−96.

собой своего рода законченную характеристику обретенного героиней покоя. Кроме того, каждая строфа в некоторой степени самостоятельна, так как эти характеристики не пересекаются друг с другом. В каждой строфе присутствуют некие «агенты» покоя, которые подчеркивают факт его обретения героиней. Во второй — это шуршащие в овраге лопухи, кот, который ласкается, и далекий огонек на башенке. В последней — тишь, которую только изредка, то есть очень редко, тревожит крик птицы. Первая строфа открывает это описание своеобразным «тезисом» о простоте и мудрости жизни.

Особого внимания заслуживает лексика стихотворения, гармонизирующая его, которая также изобилует словами, ассоциирующимися с покоем и тишиной. Это, в первую очередь, слова.

«тишь», «вечер», который ассоциируется с засыпанием природы и сопровождается шорохом лопухов, «кот», как бесшумное спокойное животное, «мурлыкает умильней"11.

Также следует отметить, что в словаре стихотворения присутствуют отдельные слова-«вкрапления», которые призваны несколько нарушить ту тишину и покой, которая создается основной лексикой. Это такие слова и словосочетания, как «ненужная тревога», «прорезывает тишь» — словосочетание которое показывает, что тишина и покой отнюдь не абсолютны, «крик аиста».

Кроме того, в стихотворении при помощи лексики сделан акцент на конечности всего сущего, в том числе и созданного покоя и тишины. Причем для этого употребляется редко встречающееся слово с несколько библейским оттенком — это слово «тлен» в строчке «о жизни тленной, тленной и прекрасной». В приведенном примере можно отметить упомянутое выше многообразие смыслов, характерных для поэтического текста.

11 Гинзбург Л. Я. Ахматова. Несколько страниц воспоминаний/ Воспоминания об Анне Ахматовой, Л. Я. Гинзбург./ М., 1991. С. 126−141.

Изучение лирических произведений — один из сложнейших вопросов методики. Восприятие лирики дается учащимся труднее, чем усвоение эпоса и драмы, так как слово в лирике «весомее» по смыслу и эмоционально насыщеннее.

Любые поэтические произведения предполагают, что их анализ будет проведен в контексте того времени, в рамках которого они написаны (или которое описывают). Обучающимся в рамках работы с поэтическим текстом следует не только сообщить исторические и литературные сведения того периода, в который написано стихотворение, но и связать эти сведения с самим произведением. В частности, при рассмотрении стихотворения Сергея Есенина «Низкий дом с голубыми ставнями» и/или «Я покинул родимый дом», можно уточнить, что характеристика «голубой» достаточно часто используется при создании в поэтических текстах образа дома. Голубая Русь, та родина С. Есенина, которая осталась в прошлом после революции 1917 года, ассоциируется у поэта с Российской империей, в атмосфере которой он рос и жил долгое время. С учетом данного примера следует отметить, что необходимо сообщать обучающимся и биографические данные автора стихотворения, предлагая сделать их анализ, что позволит обучающимся не только обратиться к собственным эмоциям при прочтении стихотворения, но и даст возможность понять, что чувствовал автор при его написании.

В целом в рамках работы с поэтическими текстами обращение к произведениям, близким друг другу по идейно-тематическому смыслу, позволяет активизировать ассоциативные связи обучающихся, содействует более полноценному и глубокому восприятию всего поэтического произведения в его историческом и культурном контексте12.

12 Балаш М. А. Фоносемантическая структура текста как фактор его понимания: — дис. … канд. филол. наук. / М. А. Балаш / - Горно-Алтайск, 1999. — С. 23−24.

Действенный прием воздействия на эмоциональное восприятие поэтического текста обучающимися — это привлечение в рамках работы со стихотворением литературно-краеведческого материала. Материал такого рода усиливает интерес к писателю, его личности, судьбе и чувствам, возбуждает мотив к изучению его творчества в целом и конкретных произведений. Перед изучением любого поэтического текста целесообразно провести краткую экскурсию по историческим местам, которые связаны с именем автора и написанным стихотворением13. Ряд современных педагогов-практиков указывают на то, что следует также провести и небольшую словарную работу ввиду того, что культурные и исторические различия обуславливают разницу в лексике, а недостаточно усвоенная обучающимися лексика может препятствовать постижению смысла произведения14.

Значительная роль в понимании и эмоциональном восприятии текста обучающимися принадлежит тому, насколько выразительно и эмоционально прочтет первоначально стихотворение педагог. Грамотное вступление перед работой с текстом показывает обучающимся красоту и многообразие смыслов поэтического произведения, позволяет понять его эстетическое и эмоциональное содержание, почувствовать ритмическое и интонационное своеобразие.

Поэтический текст непосредственно своей формой организации — графической (расположением предложений в строфах), звуковой (использованием топоэтических, ономаэтических и звукосимволических единиц языка) имеет целью раскрытие авторских замыслов читателю, привлечение его внимания. Фонетика любого стихотворения стремится выявить для читателя смысловые доминанты, требующие его осмысления.

• 13 Лихачев Д. С. Текстология: на материале русской литературы X—XVII вв. /Д.С. Лихачов/ - Алетейя, 2001. — С. 369−370.
• 14 Иванюк Б. П. Стихотворение-троп как тип художественного целого (на

материале произведений Ф. И. Тютчева): дис. … канд. филол. наук. /Б.П. Иванюк/ - Донецк, 1988. — С. 65.