Формирование орфографических навыков у учащихся 3 класса

Цель этого этапа: умение выбрать способ выполнения орфографического действия и составить алгоритм его выполнения учащихся 3 класса (см. Приложение Ж) Задачи формирующего эксперимента:

• 1. создавать положительную мотивацию орфографической работы;
• 2. способствовать усвоению структуры орфографического действия:
  • а)развивать умение обнаруживать орфограммы
  • б) развивать умение применять орфографические правила в процессе письма;
  • в) развивать умение осуществлять орфографический самоконтроль.

Первым важнейшим этапом формирования любого действия в начальных классах является мотивационный этап.

Мотивация предполагает организовать начало урока таким образом, чтобы у ребенка включился познавательный интерес. Следовательно, это может быть вопрос-загадка или игра, позволяющая ребенку сформулировать свой интерес как цель познания: «отгадать загадку», «решить задачу», «разыскать нужные сведения», «составить план действий». Например, учитель читает загадки, и ответы на них надо записать, а слова-ответы состоят из двух слогов и в первом безударном непонятно, какую букву следует выбрать для письма. «Мы знаем, — говорит учитель, — что ученые продумали правила грамотного письма. Давайте и мы, как ученые, попробуем найти ответ, как же правильно выбрать букву для безударного гласного».

Когда цель осознана, т. Е. ученик сам ее сформулировал, начинается поиск решения поставленной задачи. Где же искать ответ?

Можно заглянуть в учебник, прочесть правило и действовать по правилу — такой способ изучения опирается на логический метод дедукции, когда ученики от общего положения двигаются к частному: под руководством учителя разбирают формулировку правила, привлекая примеры, а затем по правилу или «памятке», которая содержит алгоритм его применения, тренируются на специальном дидактическом материале. Этот традиционный подход эффективно работал в те далекие времена, когда школьное обучение было неторопливым и менее насыщенным, нежели в настоящее время. Теперь, в современной ситуации скоростных темпов жизни, ученик готовится к самостоятельности, которая стала характерной чертой любой профессиональной сферы. Поэтому логический метод индукции, когда ученик сам «открывает» научные премудрости и добывает нужное знание, является более продуктивным.

Для того, чтобы ученики лучше усваивали материал на уроках русского языка, нами использовались различные планы, памятки, алгоритмы, модели правил. На наш взгляд, они приносят несомненную пользу. Кроме всего прочего, алгоритмы-памятки помогали учащимся развить навык самопроверки.

Формулировка правил осуществлялась с опорой на ключевые слова. Во избежание излишнего напряжения памяти слабоуспевающих учеников требованием запомнить мы прибегали к повторению в течение шести дней, что приводило к прочному запоминанию. Чтобы ребенок смог применить правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений. Здесь требуется умение различать грамматические признаки слов, части слова и звуки русской речи. Главное же умение заключается в способности видеть «опасные места» с орфографической точки зрения, требующие применения правил.

Этапы работы:

• 1. Подготовительный этап — формирование умения обнаруживать, классифицировать и дифференцировать орфограммы.
• 2. Основной этап — формирование умения владеть правилом как способом действия, осуществлять орфографический самоконтроль.
• 3. Заключительный этап — формирование орфографических умений в учебных условиях и во внеурочной деятельности.

В ходе подготовительного этапа происходит актуализация опорных знаний, их систематизация.

На подготовительном этапе мы раз в неделю проводили работу на повторение орфограмм.

Например, учащемуся давалось задание на орфограмму «разделительный ь»: «Образуй прилагательное из словосочетания „шуба из лисы“, определи и назови орфограмму, выдели графически». Ученик должен: 1) образовать слово; 2) согласно памятке определить, к какому виду относится орфограмма (проверяемая/непроверяемая, используем только память или включаем логику); 3) если орфограмма проверяемая, вспомнить правило, применить его для проверки; 4) написать слово; 5) выделить орфограмму графически.

Цель основного этапа — формирование умения владеть правилом как способом действия, осуществлять орфографический самоконтроль.

На основном этапе мы формируем орфографические умения в учебных условиях (упражнение, задание) и в самостоятельной (в т.ч. внеурочной) деятельности; определяем индивидуальный подход к каждому ребенку при применении технологии.

Так, основной этап предназначен для выявления сложности и индивидуальности заданий с учетом имеющихся данных диагностики при работе с каждым учеником и группой детей. Индивидуальный подход раскрывается в работе по уровням сложности, коллективная работа предполагает помощь «сильных» учеников «слабым» в парах и групповой работе.

На основном этапе мы провели следующие упражнения, в игровой форме:

1. «Пятиминутки». Работа строится следующим образом: для каждого дня в неделе выделяется определенная орфограмма, над которой ведется работа — предлагаются задания на карточках. В последний учебный день в неделе учащиеся разбивались на группы и им предлагалось творческое задание — придумать самостоятельно задание на определенную орфограмму, которое будет использоваться учителем как задание на следующей неделе.

Данное закрепление по дням недели позволило детям настроиться на определенную работу и более результативно включиться в нее.

• 2. Ассоциативные запоминания словарных слов. Чтобы учащимся было легче запомнить словарные слова, мы придумывали ассоциации со словарным словом. При этом учительподключая к запоминанию класс, предлагая придумать ассоциацию вместе и после обсуждения запомнить ее.
• 3. Задания по уровням сложности. Ученикам было предложено самостоятельно выбрать задание по уровню сложности, оценивая свои знания. Задания по уровням распределялись от более простого к сложному. Ученики с учетом своих возможностей выбирали задание для выполнения. Со стороны учителя осуществлялся контроль уровня самооценки ребенка, т. е. сравнивался выбранный учеником уровень с результатами выполнения задания, при необходимости корректировали выбор задания.
• 4. Ребусы. Карточки с ребусом раздавались индивидуально. Задание: расшифровать ребус, определить орфограмму, придумать свой ребус на ту же орфограмму.
• 5. Кроссворды. Например, раскрой орфографическое преступление, найди клад, обнаружь засаду, выйди из болота.

В ходе проведения основного этапа учащиеся воспроизводили полученные знания орфографии в различных ситуациях; т.к. выполнение данных заданий предполагает применение всех орфографических умений (обнаружение, классификация и дифференциация, владение правилом, орфографический самоконтроль).

Цель заключительного этапа — формирование орфографических умений в учебных условиях и во внеурочной деятельности.

На заключительном этапе происходит обобщение и оценка полученных знаний в процессе формирования орфографических умений.

Заключительный этап предполагал контроль, как со стороны учителя, так и самоконтроль, и взаимоконтроль учащимися при работе в группе и в паре.

• • Диктанты с тематикой;
• • Тесты на проверку орфографических умений;
• • Подбери и напиши проверочное слово. В скобках подчеркни ту букву, которые надо писать в слове.

Сторо. (ж, ш)-____, ло. ка (ж, ш)-_______,.

Ни. (з, с) — _______, гла. (з, с)-_________,.

Гри. (б, п)-_______, стол. (б, п)-________,.

Шар. (ф, в)-______, морко. ь (ф, в)-______.

• Выбери и подчеркни те слова, которые могут быть проверочными для написания безударной гласной в корне слова дожди.

Дождевик, дождинка, дождик, дождит, дождь, дождливый.

• Найди и исправь ошибки там, где они есть.

Казёл, коренной, сасать, лежать, паляна, пешеход, лезать, астровной.

• Вставь, где надо, разделительный Ъ.

Со.единение, под. езд, с. ёмка, за. явка, об. явление, у. ехать, под. ём, от. езд, п. юре, с. ыграть, с. ёжиться, п. ятерка, с. едать, от. ыграть, по.ездка.

• Подбери и напиши проверочное слово. Вставь, где надо, пропущенную букву.

Интерес.ный — _____________; доблес. ный — _____________;

Кос.ный — ________________; здра. ствуй — _______________.

Задания на заключительном этапе проводились один раз в неделю с чередованием. По окончании выполнения заданий, учащиеся осуществляли взаимопроверку в парах, в группах.

Занятия составлялись из упражнений, которые подбирались по следующей структуре:

• 1) упражнения на мотивацию
• 2)упражнение на обнаружение орфограмм, орфографическая зоркость
• 3) упражнение на применение правил
• 4) упражнение на орфографический самоконтроль

На данном этапе мы сосредоточили внимание на необходимых условиях для успешной выработки грамотного письма. Это знание правил орфографии, разнообразие видов работ, применение занимательного материала и самоконтроль на уроках русского языка.

Таким образом, был составлен план уроков, включающий 9 занятий. При составлении плана были использованы различные виды упражнений: комментированное письмо, орфографическое проговаривание, зрительный диктант, выборочное списывание, сигнальные карточки, графическое обозначение орфограмм, списывание, диктант с самопроверкой, моделирование.

Занятия 1−2. Тема: Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне слова.

Цель: показать соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге (сильная позиция) и их возможное несоответствие в безударном слоге (слабая позиция), наблюдать над единообразным написанием корня однокоренных слов и форм слов.

• 1. Анализ языкового материала.
• — Назовите предметы, изображённые на картинках (дети называют слова вслух).

Рис. 1.

Учитель располагает на доске карточки.

• — Обозначьте ударение в словах (учащиеся получают заранее заготовленные листки со словами).
• — Устно подберите однокоренные слова и назовите корень (учащиеся подбирают однокоренные слова, называют корень в каждом слове).
• — Ещё раз произнесите эти слова; найдите слова, в корне которых слышатся похожие безударные гласные звуки (дети называют слова трава, коза и поясняют: в этих словах слышим звук [а]).

Учитель ставит соответствующие карточки вместе и обозначает звук в скобках. Здесь и далее — в словах, где нужно, стоит ударение.

— В каких ещё словах слышатся похожие безударные гласные звуки? (дети называют слова грибы, мячи, река и поясняют: в этих словах слышим звук [и]).

Учитель ставит карточки вместе и обозначает звук в скобках.

— Мы установили, что есть слова, где слышатся похожие безударные гласные звуки.

Проблемный вопрос:

— Одинаково ли будут обозначаться эти похожие звуки на письме?

Вы предложили разные варианты написания букв, обозначающих безударные гласные звуки. Значит, мы столкнулись с новой орфограммой.

— Давайте узнаем, как пишутся эти слова.

Учитель добавляет на доску новые карточки:

— Сравните, одинаково ли обозначаются похожие звуки буквами на письме (похожие звуки обозначаются разными буквами).

II. Синтез и обобщение.

• — Мы познакомились с новой орфограммой.
• — Как мы назовём эту орфограмму? (орфограмма называется «безударная гласная в корне слова»).
• — Назовём признаки орфограммы.
• — Какой ещё признак орфограммы необходимо помнить? (орфограмма находится в корне слова).
• — Запишем в таблицу.

III. Ознакомление со способами проверки.

• — Сегодня мы узнаем, как правильно выбрать букву для обозначения безударного гласного в корне слова.
• — Правильно определить, какой буквой обозначаются безударные гласные звуки в корне, необходимо подобрать проверочные слова.
• — Посмотрите, какие слова помогут узнать, какими буквами обозначается звук [а] в словах коза, трава.

Учитель добавляет карточки с проверочными словами.

• — Давайте выясним, как правильно подобрать проверочное слово.
• — Сравните слова коза и козы, трава и травка. Что сделали? (в одном случае изменили форму слова, а в другом — подобрали родственное слово).
• — Поставьте ударение в проверочных словах, ещё раз сравните пары слов, расскажите, что вы заметили (звук, который был безударным, в проверочном слове стал ударным).
• — Попробуйте сами сформулировать, что нужно сделать, чтобы подобрать проверочное слово для обозначения безударного гласного в корне слова (учитель выслушивает ответы детей).
• — Применим этот способ и подберём проверочные слова для слов грибы, мячи, река (учитель выслушивает ответы детей и помещает на доску новые карточки).

IV. Формулирование учащимися правила.

• — Повторите, что необходимо сделать, чтобы правильно выбрать букву для обозначения безударного гласного в корне слова? (нужно подобрать проверочное слово).
• — Что нужно сделать, чтобы подобрать проверочное слово? (изменить слово или подобрать родственное так, чтобы безударный гласный звук стал ударным).
• — Попробуйте сами сформулировать правило: как правильно выбрать букву для обозначения безударного гласного в корне слова? (учитель выслушивает ответы детей).

V. Работа над формулировкой правила.

• — Прочитайте правило в учебнике. (Безударный гласный в корне слова проверяй ударным. Для этого измени слово или подбери однокоренные).
• — Как озаглавить это правило? (правило о написании букв для обозначения безударных гласных звуков в корне слова).
• — Сколько частей в правиле? (две)
• — Прочитайте первую часть.
• — О каких признаках орфограммы здесь говорится? (безударный гласный звук, он находится в корне).
• — Что говорится о способе проверки безударного гласного в корне? (говорится о том, что его нужно проверять ударным).
• — Прочитайте вторую часть этого правила.
• — О каких способах проверки здесь говорится? (говорится, что нужно изменить слово или подобрать однокоренное).

VI. Упражнения, направленные на формирование умения обнаруживать орфограмму в словах.

• — Сегодня на уроке мы встретились с новой орфограммой. Назовите её (орфограмма — «Буквы для обозначения безударных гласных звуков в корне слова»).
• — Назовите правило (правило правописания безударных гласных в корне слова).
• — Какой признак поможет обнаруживать орфограмму в словах на слух?
• — Какой ещё признак орфограммы необходимо помнить? (орфограмма находится в корне слова).
• — Сейчас мы будем тренироваться «узнавать» орфограмму на слух, опираясь на её признаки.

Таблица с признаками орфограммы находится перед глазами учащихся.

Упражнение 1 (на уровне слов, зрительное восприятие).

• — Произнесите слова вслух.
• — Подчеркните слова, в которых есть орфограмма «Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова»:

Полёт, цветок, ночник, дивный, травинка, ночной, листок, букет, ноченька Упражнение 2 (на уровне слов, слуховое восприятие).

• — Послушайте загадки, постарайтесь их отгадать, слова — отгадки произнесите вслух.
• — Приготовьте сигнальные карточки: красную и синюю. Если в слове — отгадке есть нужная орфограмма, покажите красную карточку, если в слове нет орфограммы, поднимайте синюю карточку.

На ночь два оконца Сами закрываются, А с восходом солнца Сами открываются. (глаза) Не дерево, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает. (книга) Сама ползёт, На себе дом везёт. (улитка) Сперва блеск, за блеском — треск, За треском — плеск. (гроза) Стоит Антошка на одной ножке, Где солнце встанет, Туда он и глянет. (подсолнух) Я люблю прямоту, я сама прямая, Сделать ровную черту всем я помогаю.

Что-нибудь без меня начертить сумей-ка.

Угадайте-ка, друзья, Кто же я? (линейка) Я пузырюсь и пыхчу, Жить в квашне я не хочу.

Надоела мне квашня, Посадите в печь меня. (тесто) Дом без окон и дверей Как зелёный сундучок, В нём шесть кругленьких детей.

Называется… (стручок).

С неба падают зимой И кружатся над землёй Лёгкие пушинки, белые … (снежинки).

— Все вы, ребята, молодцы!

Теперь без оговорок Поставить за урок хочу Побольше вам… (пятёрок).

Упражнение 3 (на уровне предложений, зрительное восприятие) Предложение записаны на доске.

Учитель предлагает учащимся упражнение с истинными и ложными высказываниями.

— Я буду говорить высказывания, если вы со мной согласны — сидите тихо, а если на согласны — хлопайте в ладоши.

На лугу трава не смята.

— Я считаю, что в этом предложении нет слов с орфограммой «Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова.

Бурый мишка быстро залез на сосну.

— Я думаю, что в этом предложении только одно слово с новой орфограммой.

Зима — с снегами, весна — с цветами, лето — с грибами, осень — со стогами.

— Я считаю, что в этом предложении во всех словах есть орфограмма, с которой мы сегодня встретились.

На данном уроке важна была подготовка учащихся к восприятию орфографического правила. С этой целью учитель решал вопрос о том, что необходимо повторить по морфемике и грамматике. Затем было организовано повторение отобранного материала с учетом его специфики. После повторения учитель убедился в том, что сведения по морфемике и грамматике, на которое опирается орфографическое правило, известны учащимся.

Орфографическое правило объяснялось проблемным методом. Суть этого метода в том, что учитель перед классом ставит ряд вопросов и добивается самостоятельного ответа на них учащимися.

Занятие 3−4.

Тема: Упражнения в написании слов с проверяемой безударной гласной в корне слова.

Цели занятия по орфографии:

• • создать условия для отработки умения правильно обозначать безударные гласные в корне слова;
• • организовать деятельность учащихся по закреплению алгоритма работы с данной орфограммой;

Упражнения в написании безударных гласных.

А) (Работа в тетрадях и у доски) Дорожку в лес мы нашли, а попадём мы в лес, если выполним такое творческое задание (задание записано на доске) Лес, лесник, лесочек, лесник, роща, лесничий, лесистый, лестница.

В группу однокоренных слов включено одно слово, близкое к ним по звучанию, одно слово, близкое к ним по звучанию.

Задание: Обозначьте ударение, найдите безударные гласные, выделите корень, выпишите однокоренные слова.

— Справились с работой. Молодцы! Представите мы с вами в гостях в лесу.

У. Тихо и чудно в лесу вековом, Сосны с прямым красноватым стволом Высятся, точно колонны, рядами, И в вышине меж густыми ветвями Синее небо лазурью сквозит, Луч шаловливый украдкой скользит, Веет прохладой в лесу тишина…

• Б) Безударная гласная в словарных словах.
• — А теперь игра «Молчанка». Я буду поочерёдно показывать карточки со словами, в которых пропущены гласные. Вы по моей команде будете поднимать сигнальную карточку с соответствующей гласной буквой (а, о, и, е, я)

Б.рёза, гор. Д, к. пуста, м. рковь, д. ревня, п. суда, л. пата, п. нал, с. бака, с. рока, за. Ц, т.релка.

Почему в этих словах надо запомнить безударные гласные корня? (Их нельзя проверить ударением.).

А как можно проверить? (По словарю.).

В) У. И в лесу заметьте, дети, Есть ночные сторожа.

Сторожей боятся этих, Мыши прячутся дрожа Очень уж суровы Филины и … (Совы).

• — Посмотрите на доску, назовите, какую значит, птицу встретили в лесу?
• (На доске картина совы.)
• — Можем ли слово сова записать без раздумий? (Нет)
• — Почему? (Слышится без ударения а, а надо писать о. Проверочное слово совы.)
• — Вспомним правило.

Д. Если в корне гласный звук Вызвал вдруг сомнение, Ты его немедленно Ставь под ударение.

Г) Работа над развитием речи.

Рассмотрите сову. Какие у неё глаза? (Большие.).

Какое оперенье. (Обильное, наверное, мягкое.).

Какие лапы? (Короткие, мощные, с кривыми острыми когтями.).

Какой клюв? (Загнутый.).

Д. Сова — это крупная птица с мощными лапами. Клюв согнут крючком. Сова находится под охраной государства. Она уничтожает за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить одну тонну зерна.

У. Давайте составим с этим слово предложение и сделаем его грамматический разбор. (На доске и в тетрадях.).

Сова живет в лесу.

Напишите слова в два столбика: в левый — с непроверяемыми гласными (словарные слова), а в правой — с проверяемыми.

Слова: скворец, завод, город, снежок, зима, берёза, стена, окно, воробей, мосты, садовник.

У. Следующий лесной житель Хитрая плутовка, Рыжая головка, Пушистый хвост — краса.

Кто же это? (Лиса) У. Ребята, для вас хитрая лиса приготовила хитрое задание. Она перепутала листья деревьев (липы, дуба, клёна, берёзы), в которых были записаны слова.

Вы должны составить предложения. И у вас получится загадка.

(На доске рисунок дерева и на ней листочки.).

Липовые листочки — Летом летаю я.

Клёновые листочки — Мёд собираю.

Дубовые листочки — Но когда меня подразнишь, Берёзовые листочки — Тогда я кусаю.

У. Кто это? (Пчела) При письме какая буква вызывает сомнение? (пчёлы — пчела).

• Е) Физкультминутка.
• — Я буду называть однокоренные слова к словам лес и сад. Если прозвучит слово с корнем лес, вы хлопаете в ладоши, если услышите слово с корнем сад, то топаете.

Сад, лес, лесной, садовый, садовник, лесник, лесочек, садик, залесье, садочек., лесовик, посадка, перелесок.

Закрепление.

Распознавание слов с проверяемыми и не проверяемыми безударными гласными.

У. Продолжаем путь и нам встречается ;

Сам он круглый, а не мяч, Рта не видно, а кусач.

Голой ручкой не возьмёшь, А зовётся это… (Ёж) Лесной житель ёж несёт вам лесные яблоки, но особые, все с заданием. Выполните самостоятельно задание на карточках-яблочках. (Раздаётся детям).

(На доске ответы — самопроверка) Итог.

Итак, ребята, мы побывали в гостях в лесу. А гости не должны обижать хозяев дома. Напомните мне правила друзей природы.

Д. — Не срывать цветы.

• — Не ломать ветки деревьев и кустарников.
• — Не ловить бабочек, шмелей, стрекоз.

У. Какое правило мы сегодня закрепляли на уроке русского языка?

Д. Если гласная вызвала сомнение Ты её немедленно поставь под ударение!

У. Уточним последовательность действий при записи слов с проверяемыми безударными гласными в корне.

— Действие по этому правилу содержит 7−8 ступеней: а) найти гласный звук, который надо проверить (безударный); б) убедиться, что безударный гласный — в корне; в) подобрать проверочное слово или форму того же слова; д) определить, под ударением ли стоит проверяемый гласный в проверочном слове; г) в случае необходимости подобрать второе, третье проверочное слово; е) сравнить проверочные слова спроверяемым; ж) написать в соответствии с принятым решением; з) осуществить самопроверку.

Занятие 5−6.

Тема. «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Цель: Формировать умения обосновывать написание слов, распознавать орфограммы.

1. Дети анализируют соединение букв, прописывают буквы в тетради.

На доске:

ооии ее яяоаоиеияияеяе У. К какой группе относятся буквы, которые вы прописали?

Дети. Гласные буквы.

У. Что вы знаете о гласных звуках?

Д. Они образуют слог. Могут быть ударными и безударными.

У. В какой части слова мы изучаем правописание безударной гласной?

У. Что нужно помнить о правописании безударной гласной в корне?

Д. В безударном слоге корня нужно писать ту же гласную букву, которая написана в ударном слоге.

2. У. Сегодня на уроке мы поупражняемся в написании слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. Я предложу вам поиграть в некоторые игры, но победят в них только те из вас, кто внимательно выслушает правила игры и проявит знания, умения, смекалку, находчивость.

У. А теперь игра «Молчанка». Я буду поочередно показывать карточки со словарными словами, в которых пропущены гласные. Вы по моей команде будете поднимать сигнальную карточку с соответствующей гласной буквой (а, о, и, е, я).

— Почему в этих словах надо запомнить безударные гласные корня?

Д. Их нельзя проверить ударением.

У. А как можно проверить?

Д. По словарю.

3. У. Прочитайте отрывок из стихотворения Лебедева-Кумача.

На доске:

Широка страна моя родная, Много в ней лесов, полей и рек!

— На какие правила встретились слова?

Д. Безударные гласные в корне слова.

У. Как проверяют безударные гласные в корне слова?

Дети вспоминают веселую памятку:

Д. Если в корне гласный звук Вызвал вдруг сомнение, Ты его немедленно Ставь под ударение.

У. Какими способами можно проверить безударный гласный?

Д. Нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово.

Ученики подбирают проверочные слова: ширь, страны, мой, родина, лес, поле. Учитель обращает внимание на знаки препинания. Дети записывают текст по памяти. Осуществляется самопроверка.

У. Обозначьте ударение во всех словах. Подчеркните безударные гласные в корнях слов.

4. Проводится игра «Эстафета» — соревнование между рядами. Выигрывает ряд, который быстрее других и без ошибок выполнит задание.

На доске:

У. В каком столбике написание гласных в словах можно проверить путем изменения формы слова?

Д. В первом и втором столбиках.

У. В каком — только подбором однокоренных слов?

Д. В третьем.

Дети отвечают.

5. У. Игра «Закончи стихотворение». Я прочитаю вам отрывки из стихотворений известных поэтов, а вы дополните каждое из них подходящим словом. Запишите слова в соответствующий столбик, устно подбирая проверочные. Подчеркните орфограмму.

Учитель читает стихотворения, не договаривая последнее слово. Дети выполняют задание, записывая слова с безударной гласной и в 1-й столбик, с гласной о — во 2-й столбик, с е — в 3-й столбик.

Вянет и желтеет травка на лугах, Только зеленеет озимь на (полях).

(А. Плещеев) Блеснул мороз. И рады мы Проказам матушки (зимы).

(А. Пушкин) В полдень дождь перестал И, что белый пушок, На осеннюю грязь Начал падать (снежок).

(И. Никитин) Свежей зеленью одеты Парки, улицы, поля…

В море солнечного света Погружается (земля).

• (А. Алексин)
• — Ты откуда, ты откуда

Прилетел к нам, красногрудый?

• — Облетел я всю Сибирь.
• — Как зовут тебя?
• (- Снегирь.)
• (М. Лапыгин)

Зима в подарок нам дает Румяные деньки.

Скорей на снег, на скользкий лед, На лыжи и (коньки).

(З. Александрова) Леса вдали виднее, Синее небеса.

Заметней и чернее На пашне (полоса).

(А. Блок) Тихо дремлет река.

Темный бор не шумит.

Соловей не поет И дергач не (кричит).

(С. Есенин) Зима недаром злится ;

Прошла ее пора:

Весна в окно стучится И гонит со (двора).

(Ф. Тютчев) Иду по тропинке.

У самой сосны Синеет подснежник ;

Фонарик (весны).

(А. Чепурнов) Ледоход. Тает лед.

Он по речке плывет.

Он от солнышка бежит.

Он ныряет и (дрожит).

(Е. Аксельрод) Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи, И лес оденется (листвою).

(А. Плещеев) Вьюга по полю не скачет, У ворот не вьется.

Под окном сосулька плачет ;

Солнышко (смеется).

(А. Чепурнов) У. Стихи каких поэтов прозвучали?

Дети отвечают. Учитель дополняет их ответы.

Запись в тетради:

Дети проверяют написанное.

— Для проверки какого слова требуется два проверочных слова?

Д. Полоса.

У. Почему? Докажите.

Д. Два безударных гласных в корне. Проверочные слова — полосы, полоска.

Занятие 7−8.

Тема:Упражнения в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова.

Цель: развивать умение различать слова с безударным гласным в корне, уточнять представление об особенностях проверяемого и проверочного слова, ознакомить со способами подбора проверочного слова для обозначения буквой безударного гласного.

У. Возьмите из конвертов, которые лежат на партах, карточки со словами. Сложите из слов фразу и определите тему сегодняшнего урока. Если задание выполните правильно, то на обратной стороне карточек сможете прочитать слово.

Дети выполняют задание.

— Сегодня на занятии будем учиться определять проверяемую безударную гласную в корне слов и проверять ее, чтобы грамотно, без ошибок писать слова.

III. Подготовительные упражнения.

• Упражнение на классификацию.

К доске выходят два ученика, один выставляет карточки с гласными буквами в первый ряд наборного полотна, другой — с согласными — во второй ряд.

Р в н с л, а о у и е я У. Посмотрите внимательно на гласные буквы. Какая из них всегда находится в сильной позиции?

Д. Гласная у.

Учитель берет карточку с гласной буквой у в руки.

2. Упражнение на произвольное внимание.

У. Подсчитайте, сколько раз эта буква встречается в таблице.

3. Алгоритм проверки слов с проверяемыми безударными гласными в корне.

У. Что можно сказать о безударном положении в слове остальных гласных?

На доске те же карточки с гласными, кроме гласной у.

Д. Гласные а, о, и, е, я в безударном положении находятся в слабой позиции.

У. Вспомните правило проверки слов с безударными гласными в корне.

Так сколько существует способов проверки безударных гласных в корне слова?

Д. Два способа проверки.

У. Повторите их еще раз (изменить слово; подобрать однокоренное слово).

IV. Упражнения в распознавании проверяемых безударных гласных в корне и их проверке.

1. Конструирование проверочных слов из морфем.

У. Сейчас мы отправимся в волшебную страну безударных гласных. Перед нами замок, в котором живут морфемы (части, из которых состоят слова).

— Через зал движется лента, похожая на конвейер. На этом конвейере расположено слово. Хором прочитайте его.

На конвейере.

Ст.на Д. Стена.

У. Гласная в корне пропущена. Как вы думаете, почему? Что надо сделать, чтобы проверить слово?

Д. Заменить окончание так, чтобы этот звук четко слышался.

К доске выходит ученик, берет из кармашка пособия окончание — ы и закрывает им карточку с окончанием — а. Дети читают слово стены, протягивая ударный звук. Учитель берет из кармашка пособия карточку с буквой е и вставляет в слово, окончание — ы возвращает на место. Дети снова читают слово стена орфографически.

У. Каким способом проверили безударную гласную в корне?

Д. Меняем окончание так, чтобы этот звук четко слышался.

У. Это первый способ.

Дети записывают слово стена в тетрадь вместе с проверочным. Читают следующее слово, которое учитель помещает на ленту конвейера.

Хол.д.

— Что надо сделать, чтобы проверить пропущенную гласную?

Д. Подобрать однокоренное слово.

Один ученик работает у доски: находит карточку с суффиксом прилагательного — ни окончанием — ый, помещает эти карточки на ленту-конвейер. Дети прочитывают слово выделяя голосом ударный гласный. Учитель берет из пособия карточку с буквой о, вставляет в слово, после чего возвращает на место суффикс — ни окончание — ый. Слово холод дети читают орфографически и записывают в тетрадь с проверочным словом.

У. Каким способом проверили безударную гласную в слове холод?

Занятие 8. Диктант «В лесу».

Цель: проверять умение писать слова с безударной гласной в корне слова, находить орфограмму на это правило, подбирать заголовок к тексту.

Хорошо в лесу! Дует теплый ветерок. Поют дрозды. На лугу цветы. В траве ягоды. Под березой вырос гриб. У сосны нора крота. Желтый лист упал с сосны. Скоро наступит осень.

Задания: 1) озаглавить текст; 2) обозначить в словах ударение; 3) подчеркнуть во втором предложении главные члены (подлежащее и сказуемое); 4) выписать два слова, в которых написание безударного гласного в корне надо проверять. Перед каждым словом написать проверочное (норы — нора); 5) выписать любое трехсложное слово и разделить его для переноса.

На этом этапе упор делается на то, что знание правил орфографии, разнообразие видов работ, применение занимательного материала и самоконтроль на уроках русского языка — условия необходимые для выработки грамотного письма.

Занятие 9 рассчитано на проведение контрольного этапа эксперимента.

Таким образом, на данном этапе мы сосредоточили внимание на необходимых условиях для успешной выработки грамотного письма. Это знание правил орфографии, разнообразие видов работ, применение занимательного материала и самоконтроль на уроках русского языка.

Третьим этапом был контрольный этап. Цель этого этапа — проверить умение учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами. Для достижения этой цели детям предложены задания, по сложности близкие к тем, что проведены вначале работы на констатирующем этапе эксперимента.

• Детям было предложено 2 предложения, в которых необходимо было выявить и подчеркнуть все орфограммы, всего в тексте 19 орфограмм (см. Приложение И):

После мороза лес стоял как в сказке. Издалека видны красные гроздья рябинки. На снегу точки и строчки. Следы ведут в чащу.

Критерии оценки:

Высокий уровень — 14−19 орфограмм Средний уровень — 9−13 орфограмм Низкий уровень — 0−8 орфограмм На контрольном этапе эксперимента в 3 «А» у 10 детей по показателю «Умение обнаруживать орфограммы» низкий уровень (56%), у 5 детей средний уровень (33%) и у 2 детей (11%) уровень поднялся до высокого (Диаграмма 10).

Диаграмма — 10 Сравнительные результаты экспериментального 3 «А» класс по показателю «Умение обнаруживать орфограммы» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Таблица — 2.4 Сравнительные результаты экспериментального 3 «А» класс по показателю «Умение обнаруживать орфограммы» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента в 3 «Б» у 9 детей по показателю «Умение обнаруживать орфограммы» низкий уровень (60%), у 5 детей средний уровень (33%) и у 1 ребенка высокий уровень (7%) (Диаграмма 11).

Диаграмма — 11 Сравнительные результаты контрольного 3 «Б» класса по показателю «Умение обнаруживать орфограммы» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Таблица — 2.5 Сравнительные результаты контрольного 3 «Б» класса по показателю «Умение обнаруживать орфограммы» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таким образом, в экспериментальном 3 «А» классе уровень по показателю «Умение обнаруживать орфограммы» повысился на 11%, тогда как в контрольном 3 «Б» классе на 1%.

• • Умение применять изученные правила проверялось с помощью списывания текста с пропущенными орфограммами. Всего в тексте пропущенных орфограмм 12 орфограмм, из них:
  • 1) на правописание проверяемых безударных гласных — 4;
  • 2) на правописание непроверяемых безударных гласных — 1;
  • 3) на сочетание ЧК-ЧН — 3;
  • 4) на сочетания ЖИШИ — 3;
  • 5) разделительный мягкий знак — 1.

Кр…савицы белки.

В еловом лесу с утра до позднего вечера мел… кают проворные белки. Вот белка забр… ласьнаверш…ну высокой ели, перем… хнула с ветки на ветку и спустилась на землю за орехами. В развилке елового суч… кабелоч…ка развес… ла суш… ть крепкие ш… шки, хрупкие грибоч… ки. В лесных кладовых х… зяйствахспрятала она вкусные орехи.

На контрольном этапе эксперимента в экспериментальном 3 «А» у 10 детей по показателю «Умение применять изученные правила» низкий уровень (55%), у 5 детей средний уровень (28%) и у 3 детей стал высокий уровень (17%) (Диаграмма 12).

Диаграмма — 12 Сравнительные результаты экспериментального 3 «А» класса по показателю «Умение применять изученные правила» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Таблица 2.6 Сравнительные результаты экспериментального 3 «А» класса по показателю «Умение применять изученные правила» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента в 3 Б у 7 детей по показателю «Умение применять изученные правила» низкий уровень (47%), у 5 детей средний уровень (33%) и у 3 ребенка высокий уровень (20%) (Диаграмма 13).

Диаграмма — 13 Сравнительные результаты контрольного 3 «Б» класса по показателю «Умение применять изученные правила» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Таблица 2.7 Сравнительные результаты контрольного 3 «Б» класса по показателю «Умение применять изученные правила» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таким образом, в экспериментальном 3 «А» классе уровень по показателю «Умение применять изученные правила» повысился до высокого на 6%, тогда как в контрольном 3 «Б» классе остался на прежнем уровне.

• Для проверки умения осуществлять орфографический контроль учащимся был предъявлен текст с ошибками.

Стоит чудесный зимний динёк. Яркая сонце освещает окресность. Под моё окошко прилители прелестные птечки. На головке чорная шапочка. Спина, крылья и хвост жёлтые. Это сенички. Их много жевёт в нашей месности. Одна из них радасно свистнула.

На контрольном этапе эксперимента в экспериментальном 3 «А» у 3 детей по показателю «Умение осуществлять орфографический контроль» низкий уровень (17%), у 9 детей средний уровень (50%) и у 6 детей высокий уровень (33%) (Диаграмма 14).

Диаграмма — 14 Сравнительные результаты экспериментального 3 «А» класса по показателю «Умение осуществлять орфографический контроль» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Таблица 2.8 Сравнительные результаты экспериментального 3 «А» класса по показателю «Умение осуществлять орфографический контроль» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента в контрольном 3 «Б» у 3 детей по показателю «Умение осуществлять орфографический контроль» низкий уровень (20%), у 7 детей средний уровень (47%) и у 5 детей высокий уровень (33%) (Диаграмма 8).

Диаграмма — 15 Сравнительные результаты контрольного 3 «Б» класса по показателю «Умение осуществлять орфографический контроль» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Таблица 2.9 Сравнительные результаты контрольного 3 «Б» класса по показателю «Умение осуществлять орфографический контроль» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таким образом, в экспериментальном 3 «А» классе уровень по показателю «Умение осуществлять орфографический контроль» повысился до высокого на 11%, тогда как в контрольном 3 «Б» классе остался на прежнем уровне.

Во время наблюдений за детьми в конце исследования было замечено, что дети стали более уверены в написании словарных слов, стали быстрее находить проверочные слова. Учащиеся умеют находить орфограммы при объяснении написания слов, развёрнуто комментируют их, при этом используют письменное комментирование подчёркиванием орфограмм, обозначением знаков проверки. Анализ результатов проверочных работ, проведённых через определённые временные интервалы, позволяет увидеть небольшой, но стабильный рост грамотности учащихся 3 «А» класса.

орфография грамотность лингвистический.