Особенности учебников нового поколения для начальных школ Ирана, нацеленные на формирование познавательных способностей учащихся

Важнейшими проблемами современной начальной школы в системе общего образования являются новые подходы к определению содержания образования, эффективные дидактические средства обучения, основанные на инновационных технологиях, которые направлены на формирование теоретических знаний, практических умений, навыков и развитие творческих способностей учащихся. Такая постановка вопроса вызвана тем, что человечество переживает эпоху глобализации в политике, экономике, социальной и культурной жизни, когда мир находится на новом этапе научно-технической революции, сердцевиной которой являются колоссальные темпы развития информационных и коммуникационных технологий. Именно с этими инновациями связаны учебные планы, программы и, особенно следует подчеркнуть, учебники для начальной школы.

В этом контексте новый этап научно-технической революции принес не только новую технику и технологию, но и новые знания и подходы к решению различных проблем материального и нематериального производства, в том числе в сферах науки и образования, достичь успеха, в которых не представляется возможным без инновационных подходов и технологий. И поэтому время требует от государства, общества и человека оперативного технологического реагирования не только в сферах производства, но и применительно к сфере школьного образования, в том числе на начальном её этапе.

Сегодня понятие «инновационные подходы» всё более и более входит и в школьную жизнь, особенно на её начальном этапе. Учёные и специалисты, которые разрабатывают стандарты образования, среди которых особое место отводится учебным планам, программам и особенно учебникам для учащихся, разработчики нормативно-правовых документов, а также школьные учителя и методисты стремятся внедрить инновационные подходы Л в практику своей работы. Однако следует сказать, что внедрение принципов и методов инновации на практике, оказалась более консервативным и инертным, чем возникновение, развитие и внедрение инновационных средств и технологии. Это положение всецело касается и разработки учебников для начальной школы, в которых применяются новейшие достижения педагогики и психологии.

Новые подходы к разработке учебных планов, программ и учебников, подготовке стандартов образования и с их помощью овладение учащимися знаниями, умениями и навыками предполагают реализацию творческого подхода. А творческий подход к инновационной технологии сам собой предполагает активизацию познавательной деятельности учащихся. Эти три понятия и подхода дополняя друг друга, создают педагогические условия творческого подхода к обучению и воспитания в общеобразовательной — школе, которым должны соответствовать и учебники для начальной школы. Подтекстом всего этого является социальный заказ иранского общества общему образованию вообще и начальной школе, в частности. Ибо от неё в большей степени зависит качество образования в основной и средней школе, а в перспективе и профессиональной школы. '.

В Иране стремятся к тому, чтобы юные граждане, которые не только хорошо знали требования программ и учебников для начальной школы, усвоение которых требует учитель и школа, а были вооружены основами знаний, умений и навыков на современном уровне. С этой точки зрения, содержание образования и технологии обучения, предусмотренные в учебниках нового поколения, требуют значительной корректировки. Большинство учебников для учащихся начальной школы Ирана построены в форме вопросов и ответов, на этой же основе построен и учебный процесс.

Исходя из вышесказанного, нужно отметить, что в настоящее время общеобразовательная школа делает уверенные шаги в направлении обновления содержания образования, методики написания учебников согласно современным требованиям к структуре и содержанию образования, 4 их соответствия новым технологиям обучения. И на этом пути естественно, возникают трудности, в том числе при разработке учебных программ, учебников и учебно-методических пособий. Это связано с тем, что вопросы, касающиеся учета педагогических факторов (возрастных и индивидуальных особенностей и т. д.), требуют теоретического и практического исследования для дальнейшего использования их результатов учителями школы с целью реализации творческого подхода к учебным средствам и инновационным технологиям обучения.

Степень разработанности проблемы. Проблема дидактического единства содержания образования и технологий обучения в учебниках нового поколения для начальных школ Ирана стала в известной степени предметом исследования учёных и специалистов только на начальной стадии внедрения инновационных технологий обучения. Без этого было невозможным осуществление дидактического единства содержания образования и технологии обучения, которое используется в учебниках *. нового поколения для начальных школ. Однако эта педагогическая проблема не нашла своего решения как система и комплексно не применялась, с учётом результатов многочисленных теоретических исследований. 1.

Разработкой проблем дидактического единства содержания образования и технологий обучения в учебниках нового поколения занимались большое количество исследователей, среди которых отметим:

1. Хасан Али Мирзобеги, Алиаскари Сайф, Али Карими, Алимухаммад Алмоси, Амин Ибрагим, Мус Мунири Мухамадтохир, Муртазо Мунташири, Поп Олис, Сюзан Макхол, Эдвард Киройхед, Рудольф Дрейкурс, Бернайс Брони, Сайф Али Акбар. Шукухи Гуломхусейн, Аббоси Ходжаоголу, Мухаррами Огозода, Хусейни, Али Рустампур, Бехъпажух Ахмад, Гейдж Н. Л., Мохсин Хамри и другие исследовали проблемы обучения и воспитания в начальной школе Ирана.

2. Разработкой методики обучения в начальной школе занимались Занди Бахман, Зулификари Хасан, Зулфикори Хасан, Дж. Кордледж, Дж. Мильбкерн, Занди Бахман и другие.

3. По различным проблемам качества школьных учебников вели исследования Бондуро Альберт, И. Г. Буга, Е. В. Далада, Н. В. Демидова, А. Ю. Деревнина, Н. В. Демидова, Маджиди Myco, Сайид Аббоси Вазири, Сайиди Мирбахром, Фатхиворджодгох, Курош, Окозода Мухаррам, Ходжа Насири Туси и другие.

4. Над проблемой содержания и методики разработки учебной программы работали Ёрмухаммадиён Мухаммадхусейн, Мухсинпур Негматулло, Мусопур Негматулло, Нике Ховард, Огозода Мухаррам. Вохидиян Мухамма, Фарджод Мухаммадали и другие.

5. По современным проблемам инновационного подход к средствам «обучения и повышения квалификации учителей Гуриён Нодиркули, Хусейни Уртгул, Манучехри Фазлихони, Мухаммадмуини Носири, Ризо Соки, Шаъбони Хасан и другие.

6. Над различными вопросами, касающимися урока в школе работали Малики Хасан, Мирзобеги Али, Нохиди Фаллохиян, Мансури Меликаббоси, ' Мухаммадшарифи Муттавали.

Таким образом, многочисленная группа учёных и методистов проводили исследования общетеоретических проблем в области педагогики, психологии, философии, социологии, современных методов обучения, изучение и применение результатов которых позволит совершенствовать учебники начальных классов.

Учёт накопленного опыта позволил правильно подойти к теоретическому обоснованию содержания начального образования, изложенного в программах и учебников нового поколения, а также к практическому применению инновационных технологий обучения в начальной общеобразовательной школе Ирана.

Проблема исследования заключается в том, что в течение многих лет для начальной школы Ирана разрабатываются учебники, основанные на национальном опыте и достижениях передовых стран. Однако в этой работе продолжает оставаться нерешённым вопрос комплексного подхода к содержанию образования, стилю разработки учебников начальных классов, а также применения инновационных технологий обучения. Исходя из этого, тема диссертационного исследования сформулирована следующим образом: «Особенности учебников нового поколения для начальных школ Ирана, нацеленные на формирование познавательных способностей учащихся».

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании разработки учебников для начальных школ с учётом современных технологий обучения.

Объектом исследования является содержание образования, отраженное * в учебниках начальной школы Ирана и их особенности, направленные на формирование познавательных способностей учащихся.

Предметом исследования является инновационные технологии обучения, использующие содержательно-дидактический потенциал учебников нового поколения для начальных школ Ирана.

Изучение истории и теории вопроса, связанные с целью и задачами исследования и подкреплённые поисково-констатирующим экспериментом, позволило сформулировать рабочую гипотезу, состоящую в том, что учебники начальных школ Ирана будут более эффективными, если:

— использован положительный опыт, накопленный ранее, и учтены современные требования к образованию и воспитанию;

— содержание образования и технологии обучения являются теоретически обоснованными и опираются на современные достижения педагогики, психологии, философии и теорию образования;

— будут соответствовать современным требованиям к содержанию образования и передовой технологии обучения;

— содержание образования будет соответствовать требованиям новых технологий обучения;

— содержание образования будет направлено на активизацию познавательной деятельности учащихся, способно побуждать мотивацию и формировать самостоятельность в обучении.

Основываясь на цели и гипотезу исследования, были поставлены следующие задачи:

— охарактеризовать содержание образования начальных школ Ирана (учебные планы, программы и учебники нового поколения);

— выявить соответствие учебников современным требованиям обучения, воспитания и формирования личности детей младшего школьного возраста;

— проанализировать учебники начальной школы и выявить их потенциал, способствующий эффективному формированию познавательных * способностей учащихся начальных классов;

— опытным путём определить достоинства и недостатки учебников • нового поколения;

— определить эффективные педагогические средства и условия для, организации эффективного обучения и воспитания детей в начальных школах Ирана;

— разработать практические рекомендации авторам учебников и учителям, нацеленным на формирование познавательных способностей учащихся.

Методологической основой исследования являются духовное наследие выдающихся мыслителей прошлого персидско-таджикского народа, идеи и взгляды видных современных исследователей в области педагогики, психологии, философии образования, социологии, этнологии в контексте современных их достижений. Ценными являются положения по реформированию системы образования и воспитания, модернизации содержания образования и технологий обучения с учётом национальных и общечеловеческих ценностей, заложенные в духовном богатстве прошлого и настоящего иранского народа.

Теоретическую основу исследования составили теоретические положения истории, философии, педагогике, психологии и социологии в современных условиях школьного образования, законодательные акты и нормативно-правовые документы страны, основополагающие директивные документы правительства и парламента Исламской Республики Иран, касающиеся темы диссертационного исследования.

Методами диссертационного исследования являются системный подход к теории и практике по теме исследования, соединение обучения с практикой, изучение и анализ директивных документов по образованию в ИРИ, изучение и анализ психолого-педагогических монографических и иных трудов по теме исследования, обобщение передового опыта по разработке «учебников для начальной школы, анализ её учебных планов, программ и учебников, беседы и анкетирование основных субъектов процесса обучения в — начальных школах и опытно-экснериментальная работа в школах.

Источники исследования:

В разработке и совершенствовании учебников нового поколения, их ¦ соответствия новой технологии обучения и повышении качества образования значительная заслуга принадлежит авторам учебников начальных классов Ирана. Их работы являются основными источниками диссертационного исследования:

— Учебники по персидскому языку, авторами которых являются: Фаридун Акбари Шулдури, Фирдавси Ходжиён. Хасани ЗулфикориЗахро Арджманди Рашидобод, Паричехри Чебели, Хасани Зулфикори, Мухаммадризо Сангари, Тарона Амирободи Имириброхими, Мухаммадризо Гаибии Мехмондуст, Тарвини Маликии Форси, Паричехри Джабалиодди, Хасани Зулфикори, Исмоили Салими и др.

— Учебники по Корану, авторами которых являются: Абулфазли Анушпур, Мухиддин Бахроми Махуммадиён, Илохи Сутули, Гуломаббоси Сарпшри Хорасони, Сайидмахдии Сайф и др.

— Учебники по математике, авторами которых являются: Абдуллохи Шайдфар, Масъуди Фарзон, Парвизи Фарходи Мукаддам, Рахими Каримпур, Исмоили Бобулиён, Мухаммадхасани Бежанзод, Сафари Бощиммати Шервонидех, Мухаммадтакии Дебои, Мухаммадтакии Девон и др.

— Учебники по социальному обучению и небесным дарам, авторами которых являются: Гуломалии Хаддоди Одил, Мархум Хусейни Халилифар, Гуломалии Хаддоди Одил, Хасани Халилфар, Гуломалии Хаддоди Одил Алиризо Рахими и др.

— Учебники по практическим наукам, авторами которых являются: Махмуди Амонии Техрани, Хусейни Донишфар, Мухаммадалии Шамим, <�¦• Ахмади Хусапйни, Хасани Алванди, Махмуди Амонии Техрони, Марьям Ансори, Ахмади Хусайни и др.

Организация и основные этапы исследования:

На первом этапе (2008;2009 гг.) изучались теоретические основы темы «?. исследования и содержание образования в начальной школе Ирана. Соискатель в этот период собирал информацию о преимуществах и недостатках действующих учебников начальной школы в Иране, писал статьи в педагогической печати и начал опытно-экспериментальную работу, которая на этом этапе носила констатирующий характер

На втором этапе (2009;2010 гг.) в теоретическом и практическом плане конкретизировались основные направления исследования, их формы и методы, продолжалась работа по изучению действующих учебников начальной школы в контексте цели и задач обучения и воспитания. Соискатель осуществлял опытно-экспериментальную работу, носящую на этом этапе констатирующий характер.

На третьем этапе (2011;2012 гг.) продолжалась опытноэкспериментальная работа, которая на данном этапе носила преобразующий.

10 характер и была направлена на определение эффективности применения учебников нового поколения в экспериментальных условиях. Кроме того, конкретизировались пути и средства обеспечения эффективности формирования познавательных способностей учащихся начальных школ Ирана, и была подготовлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в обосновании научных положений разработки учебников для начальной школы Ирана, в правильном определении места учебников в системе общего начального образования, в установлении зависимости качества начального образования от качества учебников, их соответствия инновационным технологиям обучения, в творческом подходе к формированию знаний и умений учащихся, в системном подходе к разработке программ, учебников и учебно-методических пособий, в практических рекомендациях по совершенствованию качества учебников начальной школы, в определении качества учебников этой ступени общего образования при помощи учащихся • и учителей.

Теоретическая значимость исследования проявилась в научном, обосновании учебников нового поколения для начальной школы Ирана, в определении эффективных путей и средств обучения, в научном и методологическом осмыслении содержания образования и качества учебников в начальных классах на уровне современных требований к процессу обучения.

Исследование позволило разрешить значительную научную проблемуреализация комплексного подхода к учебному плану, программам, учебникам и технологиям обучения, который интегрирует интересы и цели государства, общества, учащихся, а также эффективные пути и средства их реализации в начальной школе.

Важнейшим результатом исследования является выявление положительных моментов и недостатков в структуре, содержании и методике разработки учебников, что позволило раскрыть на качественно новом уровне.

11 специфику и особенности современного учебника начальных классов в Иране, определить социальную сущность содержания образования в начальных классах общеобразовательных учебных заведений.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-практических рекомендаций по совершенствованию содержания образования начальной школы. Кроме того, методологически и методически обосновано содержание образования начальной школы и его компоненты — учебный план, программа, учебники, учебно-методические пособия, определены инновационные технология обучения, способствующие эффективному формированию познавательных способностей учащихся начальных школ Ирана.

Положения, выносимые на защиту:

— теоретическое обоснование положений разработки учебников начальной школы должно основываться на национальном и зарубежном опыте с учетом современных достижений философии образования, * педагогики, психологии и социологии образования;

— эффективность начального образования зависит от того, соответствует • ли структура и содержание учебников мотивации учащихся, современным требованиям к обучению и социальному заказу общества;

— в учебниках должно быть чётко определено место и роль учащихся и учителя в учебном процессе на основе учебно-методических комплексов, в которые входят учебник, учебно-методические пособия, тетрадь и другие дидактические материалы для учащихся по учебным дисциплинам.

Достоверность исследования базируется на научной обоснованности системы школьного образования в Исламской Республике Иран, руководстве по целенаправленному использованию современных достижений в управлении и решении образовательных задач в начальной школе, на разработке учебных планов, программ и учебников для этой ступени общего образования и на результатах опытно-экспериментальной работы в начальных школах. В работе использован комплекс целенаправленных.

12 научно-практических методов исследования при непосредственном участии автора в разработке учебников и технологий обучения в начальных школах Ирана.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты исследования опубликованы в монографии и научных статьях соискателя.

Апробация теоретических и практических положений и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций осуществлялась:

— на научно практических конференциях по вопросам образования и воспитания, состоявшихся в Управлении образование и воспитания в 13-ми 15-м регионах Тегерана (2009;2010 гг.);

— на региональных, национальных и международных научно-практических конференциях по вопросам управления и проблемам :" содержания образования и технологий обучения в начальных школах Ирана и мониторинга деятельности этих учебных заведений (2010;2011);

— на республиканских научно-практических конференциях, посвященных содержанию общего образования и инновационным технологиям, состоявшимся в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана (2010;2012 гг.).

— в одной монографии, 7 научных статьях, которые написал лично соискатель.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения. Она изложена на 168 страницах и включает 14 таблиц и 12 рисунков, список использованной литературы состоит из 154 наименований.

Выводы по второй главе.

Проведенная нами в ходе исследования опытно-экспериментальная работа, нацеленная на развитие познавательных способностей учащихся начальных классов в условиях применения учебников нового поколения, позволяет сделать следующие выводы:

1. Обучение учащихся было организовано, но учебникам нового поколения с применением технологий,. нацеленных на развитие познавательных способностей учащихся:

— было отобрано специальное содержание образования, активизирующее познавательную деятельность учащихся;

— познавательная активность учащихся обеспечивалась применением проблемных методов обучения и организацией особого типа взаимодействия между учителем и учащимися (сотрудничество), которое проявлялось в ходе коллективного учебного диалога;

— применяемые средства обучения отвечали возрастным и психологическим особенностям младших школьников.

2. Данные, полученные в результате организованного нами обучения, «свидетельствуют о том, что произошел качественный сдвиг в уровнях развития познавательных способностей младших школьников, о чем мы судили по тому, что:

— значительно уменьшилось число учащихся, которым при выполнении тех или иных познавательных действий требовалась бы внешняя опора;

— существенно повысился уровень самостоятельности учащихся, то есть произошло сближение уровня действий по подражанию и самостоятельных действий;

— возросла осознанность выполняемых детьми действий, что нашло свое выражение в их умении объяснить выполненное задание.

3. Произошел качественный сдвиг в развитии речи детей, то есть высказывания детей стали более точными, убедительными и до казате л ьными.

4. Полученные данные свидетельствуют о том, что для школьников экспериментальных классов оказалось более доступным использование познавательной деятельности на достаточно «высоком уровне в различных ситуациях возможного их применения.

5. Умение учащихся осуществлять перенос полученных знаний и умений в другие условия свидетельствует о том, что они приобрели качества обобщенных интеллектуальных знаний и умений, не связанных со спецификой рассматриваемого материала.

Все это позволяет нам сделать вывод о том, что организованное нами обучение приводит к значительному развитию познавательных способностей^* учащихся и тем самым оказывает благотворное влияние на развитие детей в целом.

В соответствии с результатами проведенного исследования, предложенная нами инновационная технология развития познавательных способностей учащихся может быть рекомендована для практического & использования в учебно-воспитательном процессе начальных школ Ирана. Основная цель — исследования, на наш взгляд, достигнута:

— определены и дидактически обоснованы технологии обучения, нацеленные на развитие познавательных способностей учащихся;

— подтверждена правильность исходной рабочей гипотезы;

— в установленном объеме решены задачи «исследования.

Однако никогда не может быть создана какая-то абсолютно законченная, идеальная научная технология обучения. Само условие научности противоречит условию завершенности. Педагогика, как и любая наука, будет вечно эволюционировать как под воздействием тех научных дисциплин, на которых она базируется, так и под влиянием самого искусства обучения.

Заключение

.

В Иране за последние десятилетия и особенно в начале XXI века накоплен большой опыт по разработке учебников для общеобразовательных школ и ныне этот опыт совершенствуется и каждый раз в него вносятся необходимые коррективы. Примечательно, что качество разработанных учебников для общеобразовательных школ, в том числе учебников начальной школы находится под постоянным контролем соответствующих структур сферы образования и высших органов власти государства.

Проблема качества учебников начальной школы уже не одно десятилетие является предметом исследования учёных и специалистов, которые занимаются проблемами образования, особенно вопросами, касающимися обучения и воспитания в общеобразовательных школах.

Необходимость изучения дидактических особенностей учебников для начальных школ основана на достижениях педагогической психологии и педагогики, а именно, учёт жизненного опыта детей, их потрсбностно-мотивационной сферы, развития их мышления и познавательных способностей, возможности воспринимать окружающий мир и учебный^* материал и т. д.

Глубокий анализ учебных планов, предметных учебных программ и учебников начальной школы Ирана и практическая их реализация показал, что на этой ступени образования достигнуто много позитивных результатов. При этом немаловажную роль играет государственная политика в области образования, культурно-исторические и образовательные традиции и идеологические основы современного общества Ирана.

Методологической основой филологических и социальных дисциплин в.

Иране является ислам с учётом национальной специфики культуры и духовно-нравственных традиций. Такие дисциплины как математика, природоведение, география, ремёсла и физическое воспитание меньше подвержены идеологическому влиянию канонов ислама. Эти учебные.

161 дисциплины в основе своей, исходят и содержат определённый объём конкретных наук.

Важной предпосылкой успешного обучения, вообще, и в начальной школе в частности, являются учебные планы, в соответствие с которыми разрабатываются учебные программ. Учебные планы начальной школы Ирана отличаются от учебных планов этой ступени обучения в других странах, хогя часть из учебных дисциплин заимствованы из опыта западноевропейских общеобразовательных систем. Тем не менее, они имеют некоторые недостатки, связанные с особенностями государственной политики и идеологии в сфере образования. Например, в учебном плане начальной школы Ирана отсутствуют дисциплины эстетического цикла: изобразительное искусство, музыка и пение, хотя по одной из этих дисциплин (изобразительному искусству) имеется учебный материал почти' во всех учебниках.

По иранским традициям наука классифицируется на науки теоретического и практического характера. Теоретическими науками признаются те науки, которых можно объединять под естествознанием. К ним относятся в основном биология, физика и химия. Другие науки, такие* как филология, история, география и другие науки в группу естествознания не входят. Эта традиция в Иран пришла с Запада, где в общеобразовательной школе дети, начиная с первого класса, изучают естествознание. Под практическими науками понимаются знания по естествознанию, которые, связаны с производством, техникой и технологией.

Кроме того, в учебном плане начальной школы отсутствует такая важная учебная дисциплина как иностранный язык. Это означает, что в течение первых пяти лет учёбы в школе иранские дети иностранный язык не изучают.

В содержании учебной дисциплины — «Небесные дары» отражены единство материального и духовно-религиозного учения ислама. В центре внимания этого предмета находятся дети, которых окружает то, что сотворил.

162 творец всего сущего. Такой подход свидетельствует о религиозном начале этой учебной дисциплины.

Последовательное расположение дисциплин в учебном плане, в начале которого расположена священная книга — Коран, свидетельствует о том, что учебный план составлен по принципу степени значимости каждой учебной дисциплины, а не по тому, сколько учебных часов в неделю выделено на них в отдельности. Почему-то такие дисциплины как письмо и правописание в учебном плане отделены от персидского языка и по своей значимости стоят на два пункта выше, чем персидский язык. По нашему глубокому убеждению они должны быть составными элементами персидского языка.

Согласно результатам нашего исследования в иранской системе общего образования наиболее слабым звеном является программирование содержания образования. Иранские учебные программы, в том числе для начальной школы, по своей форме и структуре отличаются от учебных программ других стран.

Анализ показал, что учебники для начальной школы Ирана по своей ^ структуре и методике изложения напоминают иллюстрированные учебно4 методические пособия для учащихся и учителей. Они традиционно начинаются с вступительного слова авторов, обращенного учителям, учащимся и родителям. Основная же часть учебников содержит учебный материал и методическое расположение основного и иллюстративного материала с учетом активизации познавательной деятельности учащихся. Отсюда следует, что главной методической и содержательной особенностью этих учебников является иллюстративное восприятие учебного материала и активное участие самих учащихся в изучении, усвоении и формировании базы знаний и простейших умений в каждом классе по каждой учебной дисциплине.

Другая специфическая особенность учебников для начальной школы.

Ирана заключается в том, что они напоминают учебные пособия для учителей. Технология обучения заложена в особенностях структуры и.

163 содержания самих учебников и направлена на активизацию познавательной деятельности и самостоятельности младших школьников. Недостатком таких учебников можно считать то, что методика работы с учебниками представляет некоторое однообразие, что происходит по причине некоторого однообразного методического расположения учебного материала.

На качество обучения в начальной школе огромное влияние оказывает язык авторского текста, иллюстрации и дизайн материала в учебниках. Наши исследования показали, что качество и эффективность обучения зависят от:

— учебной дисциплины, её предметных особенностей;

— класса, для которого разработан тот или иной учебник;

— правильного определения задач конкретной темы или раздела учебника;

— уровня сложности учебного материала в каждом классе;

— степени восприятия учебного материала. учащимися;

— зрительного, слухового и чувственного созерцания детей;

— учебного материала и особенностей учебной дисциплины;

— методики обучения, которая применяется согласно учебнику-, 1, п !¦ 1 > ,).

— уровня развития мыслительных способностей учащихся класса;

— методического расположения учебного материала в теме;

— базового знания учащихся в каждом классе начальной школы;

— инновационных подходов к изучению учебного предмета.

Следует сказать о том, что авторский текст, иллюстрации, источниковедческий материал и дизайн учебников начальной школы Ирана за исключением некоторых моментов, отвечают требованиям, предъявляемым к современным учебникам.

Можно считать крупным недостатком учебников начальных классов то, что до сих пор отсутствуют электронные версии этих средств обучения, не выяснены также вопросы применения в обучении информационно-коммуникационных средств обучения. Необходимо перейти к разработке и изданию для учащихся и учителей начальной школы учебно-методических комплексов.

Проведенная в ходе исследования опытно-экспериментальная работа, нацеленная на формирование и развитие познавательных способностей учащихся начальных классов, позволяет сделать следующие выводы:

1. Содержание образования начальной школы, отражённое в учебных планах, программах и учебниках, базируется на национальных традициях прошлого и настоящего Ирана и современных подходах к структуре и содержанию образования, соответствующих идеологии государства.

2. К числу больших достижений следует отнести разработку учебных программ и на их основе разработку учебников, которые отражают современные требования к обучению, воспитанию и развитию школьников в начальной школе.

3.При разработке учебных программ и учебников для начальных школ^ учтены возрастные особенности учащихся, их уровень умения воспринимать'" учебный материал, восприятие окружающего детей мира, основные виды • л? деятельности детей данной возрастной группы, социальная направленность адаптации детей в семье и в обществе, быть преданными гражданами своего отечества и веры.

4. Структура и содержание учебных программ и учебников для начальной школы Ирана разработаны для использования интерактивных технологий обучения, то есть интерактивные технологии обучения заложены в самих учебниках, в каждой теме.

5. В плане элементов содержания образования, отражённых в учебниках следует выделить следующие особенности: во-первых, авторские тексты кратки, выразительны и доступны учащимсяво-вторых, текстовые учебные материалы обязательно сопровождаются красочной иллюстрацией, эстетически хорошо оформлены, поддержаны соответствующим дизайномвтретьих, все материалы базируются на достижениях современной педагогики и психологии.

6. Учебный материал в учебниках рассчитан на формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся при педагогическом руководстве учителя, что соответствует целям и задачам образования и воспитания в общеобразовательной школе Ирана, в том числе в начальной школе.

7. К недостаткам и упущениям начального образования Ирана можно отнести то, что в учебных планах отсутствуют важные учебные дисциплины духовно-эстетического воспитания учащихся: рисование, пение и музыкав содержание образования на данной стадии образования включены сложные научные понятия, которые учащиеся пока не способны понять без базовых знанийв учебниках не соблюдена общая концептуально-методическая < модель изложения учебного материала. Имеются и некоторые другие недостатки и упущения.

Результаты настоящего исследования позволяют сформулировать ряд ^ практических рекомендаций для дальнейшего совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в начальной школе:

1. Необходимо включить в учебный план начальной школы предметы эстетического цикла: рисование или изобразительное искусство, музыка и пение, которые являются важными факторами развития личности учащихся.

2. Представляется необходимым вводить новые научные понятия в учебный материал постепенно, начиная с первого по пятый класс, так как учащиеся не способны понять их без базовых знаний, а таюке при включении новых понятий к ним должны быть представлены соответствующие комментарии (глоссарий).

3. Следует избегать в учебниках большого количества повторов, что снижает их содержательно-методическое качество и мотивацию обучающихся, что связано с неверным подходом к общей концептуально.

166 методической модели учебников и затрудняет ориентацию учащихся в учебном материале.

4. Необходимо привести в соответствие количество часов (тем) в учебниках количеству часов (58−60) в учебном году.

5. В учебном плане используется термин «науки», а в учебниках «практические (опытные) науки», поэтому необходимо учебники по этой дисциплине назвать «науки», так как нельзя делить науки на теоретические и практические, ведь любая наука состоит из теории и практического её применения.

6. Относительно качества разных параметров учебников для начальных классов у школьных учителей сложилась твёрдая позиция, но они не учитываются составителями учебных программ и авторами учебников. Поэтому представляется необходимым, чтобы при каждом новом их издании обобщённо учитывались результаты опросов учителей, что позволит более результативно совершенствовать содержание образования и применять инновационные технологии обучения в начальной школе.

7. Важным фактором развития современного образования являются информационно-коммуникационные технологии и на «этой основе разработка, публикация и предоставление в распоряжение учителей учебно-методических комплексов с их электронными версиями, что придаст большую эффективность учебникам и инновационным технологиям обучения в начальной школе.

Наше исследование не претендует на решение Есех проблем совершенствования содержания образования, отражённого в учебниках нового поколения для начальных школ Ирана и развития на этой основе познавательных способностей учащихся.

За рамками диссертационного исследования остались многие недостаточно изученные направления, которые могут быть исследованы в дальнейшем. Наиболее перспективными из них являются:

— исследование педагогических условий развития познавательных способностей младших школьников;

— исследование педагогических условий развития одаренных детей;

— исследование педагогических условий развития познавательных способностей учащихся с низким уровнем интеллектуального развития и др.