Причины и история появления педагогических технологий в образовательном пространстве

Понятие «технология обучения» получило широкое распространение в педагогике и частных методиках, особенно в последние несколько десятилетий. По-видимому, зарождение этого понятия в педагогике связано с развитием техногенной цивилизации и относится к началу XX в., когда в странах Европы и США само понятие «технология» и связанные с ним проблемы стали предметом специального изучения.

Почти все специалисты сходятся во мнении о существенной роли средств новых информационных технологий, открывающих большие возможности в плане обновления организации процесса обучения, в том числе на основе применения ПТ.

Ориентация построения образовательного процесса на личностноориентированную, гуманистическую парадигмы — одна из причин обращения к вопросу ПТ.

Кризис классно-урочной системы, связанный с попытками использовать данный способ для решения практически всех задач обучения и воспитания, способствовал этому в еще большей степени. Увлеченность комбинированным уроком долгие годы, нормированность при проведении такого типа урока привели к единообразию педагогического процесса, консервированию творчества учительского труда, а также обозначили вопрос необходимости поиска новых способов организации деятельности обучающихся.

Наконец, важнейшей причиной обращения к ПТ можно назвать низкий уровень эффективности традиционной классно-урочной системы при увеличивающейся нагрузке на обучающихся (объем информации увеличился почти вдвое), в то время как способ обучения остался прежним, что привело к снижению уровня обученности учащихся, не говоря уже об уровне развития различных компетентностей.

Венгерские эксперты Золтан Батори и Янош Гостони видят причину обращения к ПТ в изменениях экономических, общественных условий, в высоких темпах развития науки и техники, которые непосредственно затрагивают и школу. Авторы отмечают, что в настоящее время учебновоспитательный процесс нуждается в современных методах передачи ежедневно растущего потока информации, в пригодной для ее восприятия, переработки и усвоения форме. Техника проникает во все области науки и, в том числе, в повседневную педагогическую практику. Поэтому внедрение средств обучения и технологии обучения в систему обязательного образования, обеспечивающего воспитание масс, относится к жизненно важным вопросам нашей эпохи. Развитие науки показывает, что самая главная цель непрерывного, быстрого и интенсивного введения в практику научных и технических знаний заключается в преобразовании условий жизни.

По мнению Бертранда Шварца (Югославия), причиной обращения к ПТ следует считать изменение роли образования, обозначение вопроса о пожизненном образовании и принятии этой концепции, о самоуправляемом обществе образования.

В. А. Сластенин и Н. Г. Руденко называют в качестве причин, породивших возникновение и практическое использование ПТ следующие:

• — потребность в осуществлении личностно-ориентированного обучения во всех звеньях образовательной системы, замены малоэффективного вербального способа передачи знаний;
• — назревшую необходимость внедрения в педагогику системнодеятельностного подхода, систематизацию способов обучения в школе и вузе;
• — возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия учеников и учителя, обеспечивающих гарантированные результаты обучения, и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.

По мнению В. В. Гузеева, ПТ появились в 1950;гг. как противовес нечеткости и неопределенности традиционного методического подхода.

Однако, уже в 1920;е гг. в рамках педологии возникли термины «педагогическая технология» и «педагогическая техника». В 1930;е гг. в работе А. А. Макаренко мы встречаем термин «педагогические техники», автор ведет рассуждение о педагогическом процессе как технологической процедуре. В этот же период широко использовалось понятие «педагогическая техника». Понятие «педагогическая технология» основывалось на идеях рефлексологии (работы И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, А. А. Ухтомского, С. Т. Шацкого). Одновременно с этими понятиями возникали другие, которые порой трактовались одинаково, но по-разному назывались, и наоборот. Исторически прародителем ПТ можно считать получивший широкое распространение в педагогической практике в начале 1920;х гг. (А. Г. Ривин) так называемый коллективный способ обучения (КСО), который развивался в последнее время А. Г. Дьяченко. Метод проектов также сыграл определенную роль в становлении ПТ (?. С. Полат). Проблемное обучение, как вид обучения, практически все исследователи, которые каким-либо образом касались этой проблемы ПТ, также называют отправной точкой в их становлении. Первой начинает пробивать дорогу в образовательные учреждения модульно-рейтинговая технология обучения (первоначально в высшей школе, затем в системе начального профессионального образования и далее в общеобразовательных школах) в 1980;х гг.^[1] Первоначально модульно-рейтинговая технология наиболее интенсивно внедрялась в Прибалтике, затем в других регионах СССР. В 1990;х гг. широкое развитие получили такие технологии, как «французские мастерские», пришедшие в Россию из Франции, технология позиционного обучения, технология критического мышления и др. Внедрение в практику школы средств новых информационных технологий (СНИТ) (И. В. Роберт и др.) с начала 1990;х гг. развивает более детальное понимание ПТ в узком смысле слова, так как связано с применением более совершенных технических средств (электроннокоммуникативных). С внедрением СНИТ стало возможным говорить о технологии дистанционного обучения, технологии открытого обучения, видеотехнологиях, технологии гипертекста, технологии интеллектуальных обучающих систем, технологии мультимедиа и др., но это все рассматривается в контексте понимания ПТ в узком смысле. Это направление еще не сказало своего последнего слова в теории развития ПТ, но дало мощный толчок в развитии ПТ, в которых СНИТ используются как средства обучения в контексте личностно-ориентированного образования. Примером такой технологии может быть названа технология персонального обучения, апробированная в Санкт-Петербурге в педагогическом колледже № 8.

Далее развитие представлений о ПТ, по мнению А. И. Богомолова и Т. А. Ильиной, идет от технологии в образовании к технологии образования, а затем и к педагогической технологии.

Термин «технология в образовании» получил широкое использование в 1940—1950;е гг., что было связано с применением ТСО, развитием школьной, образовательной индустрии. Затем при рассмотрении вопросов методики применения ТСО и технических средств контроля начали широко пользоваться термином «технология образования» (1950—1960 гг.) и употреблять термин «педагогические технологии», в том числе и в зарубежной литературе.

Сам термин «technology education», широко используемый в различных работах, написанных на английском языке, может быть переведен и как «технология обучения», и как «технология образования», и как «технология учебного процесса», так как в конечном счете речь действительно идет об организации и управлении учебно-воспитательным процессом.

Расширение представлений о ПТ происходит к 1970;м гг. (программированное и проблемное обучение, разнообразный арсенал технических средств), и в 1970—1980;е гг. все чаще используются термины «технология обучения» и «технология учебного процесса», сначала как стилистическое разнообразие (английский язык), а затем появляется и смысловое отличие.

Тогда же, в 1970;е гг., воздействие системного подхода постепенно привело к общей установке педагогической технологии: «проектировать управляемый учебный процесс с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению».

В новом понимании в 1970—1980;е гг. «педагогическая технология» рассматривается не просто как использование ТСО или компьютеров, отмечает М. В. Кларин, а «как выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструи;

рования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов".

Место, которое заняли ПТ в науке об образовании, красноречиво подтверждается фактом появления специализированных журналов: «Педагогические технологии» в США с 1961 г., «Педагогические технологии и программированное обучение» в Англии с 1964 г., «Педагогические технологии» в Японии с 1965 г., в Италии — с 1971 г., в России — с 1991 г. (два журнала, позднее закрылись), журнал «Школьные технологии» издается с 1996 г. по настоящее время, известны также журналы «Образовательные технологии», «Педагогические технологии».

Велико число конференций различного уровня, проводимых в этот период по проблемам ПТ (1972 г. — в Бухаресте, 1976 г. — в Югославии, Польше, Германии, 1974 г. — в Гренобле, 1976 г. — в Тбилиси, 1977 г. — в Вашингтоне, Праге и т. д.), что также способствовало продвижению теоретических воззрений на проблему ПТ.

В дальнейшем более широко стали использовать понятие «педагогические технологии», в России — примерно с начала 1990;е гг., понимаемые в широком смысле слова, т. е. не просто как средства обучения, а как организацию процесса обучения с применением средств обучения. На современном этапе можно говорить о рассмотрении содержания понятия «педагогические технологии» в узком и широком смысле слова. В широком смысле под технологией понимают часть педагогической науки, соотносимую с категорией педагогической, дидактической и методологической системой. В этом смысле в большей степени соответствует определение ПТ, данное ЮНЕСКО: «Педагогические технологии — это системный метод создания применения и оценивания всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов их взаимодействия, ставивших своей задачей оптимизацию форм образования».

Эту тенденцию отражает и определение, приведенное в американском «Словаре образования», где технология обучения определяется как «область применения системы научных принципов к программированию процесса обучения и использованию их в образовательной практике с ориентацией на детальные и допускающие оценку цели обучения. Она ориентирована в большей степени на учащихся, а не на изучаемый предмет, на проверку сложившейся практики (методов и техники обучения) в ходе эмпирического анализа и широкого использования аудиовизуальных средств в обучении».

В узком смысле понятие «технология» тесно увязывается с методической организацией педагогического процесса, а также применением ТСО или просто отождествлением с использованием СНИТ в процессе обучения.

Развитие интереса научной общественности и практиков подтверждается множеством конференций, проводимых по проблемам ПТ. Всплеску интереса к ПТ способствовали новые целевые установки в образовании России, новые ценности в педагогической деятельности, признание индивидуальности творческого педагогического труда, ориентация на личностно-ориентированное обучение. В 1990;е гг. начали широко пропагандироваться авторские педагогические разработки в виде нетрадиционных уроков в публикациях «Панорамы педагогических идей», в журнале «Народное образование» и других педагогических изданиях: «Урок-панорама», «Урок — сказочное дерево», «Урок — следствие ведут знатоки», «Урок — „Поле чудес“», «Урок — деловая игра», «Урок вопросов», «Бинарный урок», «Интегрированный урок», «Урок свободного общения», «Урок-семинар методом малых бригад» и др., которые способствовали активизации творчества учителя и открыли дорогу ПТ.

Увлечение нетрадиционными уроками можно считать одним из этапов в истории становления и развития ПТ. После повсеместного распространения нетрадиционных уроков стало ясно, что систематически такие уроки не могут быть использованы при организации образовательного процесса, но могут быть востребованы как праздники, как элементы, привносящие разнообразие в некогда считавшуюся основной форму обучения — урок. В то же время учительство уже не хотело возвращаться назад в рамки комбинированного урока. Возник вопрос о возможности разработки таких способов организации образовательного процесса, которые могли бы служить заменой традиционному уроку и могли бы использоваться постоянно при решении обозначенных задач в русле личностно-ориентированной концепции обучения. Все это способствовало возникновению, распространению ПТ и использованию зарубежного опыта — в это время страна становилась открытой.

Промежуточным этапом в развитии ПТ, понимаемых в широком смысле слова, можно считать французские мастерские, которые существенно изменяли структуру урока и характер деятельности педагога и обучающихся, а также технологию «модель позиционного обучения», «технологию критического мышления», которые по организации отличались от урока. Они не предназначены для постоянной организации учебного процесса и могут быть использованы как эпизодическое явление в образовательных учреждениях, как технологии «ярких пятен».

Существенную роль в развитии ПТ сыграл способ организации учебного процесса, называемый коллективным. Этот способ благодаря активной деятельности В. К. Дьяченко получил довольно широкое распространение во многих регионах России и во множестве образовательных учреждений в 1990—2000;е гг. К сожалению, по ряду причин он не получает должного признания в практике. Но с момента внедрения коллективного способа обучения распространение ПТ, увлечение ими значительно активизировалось.

В конце XX в., наряду с вхождением в практику термина «педагогические технологии» начинают употреблять термины «новые информационные технологии», «информационно-коммуникативные технологии» (ИКТ), «образовательные технологии». Развитие этого аспекта в значительной мере принадлежит В. В. Гузееву.

Понимаются «образовательные технологии» по-разному. Так, в «Глоссарии современного образования» (1997 г.) предлагается несколько вариантов определения образовательных технологий:

• — «решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению»;
• — «выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством применяемых методов»;
• — «систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования».

Одновременно в педагогической литературе появляется термин «дидактические технологии», который в одних случаях отождествляется с образовательными технологиями, в других предпринимается попытка развести их. В «Глоссарии современного образования» термин определяется следующим образом.

«Под дидактической технологией мы понимаем трансформацию абстрактных теоретических постановок и обобщений дидактики и методики преподавания в практическую деятельность (процедуры, операции), перед выполнением которой обязательно ставится определенная дидактическая цель или решается данная дидактическая задача».

«Дидактическая технология — это алгоритм выполнения определенной преподавательской деятельности через ее расчленение на систему последовательных взаимосвязанных элементарных дидактических действий, которые определены более или менее однозначно и имеют целью обеспечение достижения высокой эффективности в этой деятельности».

По мнению Д. Р. Спитцера, на протяжении всей истории педагогического знания образовательная технология, отождествляемая с дидактической технологией, развивалась тактически, а не стратегически. Внимание педагогов главным образом было сосредоточено на реализации успешного усвоения материала. Единственный же путь создания чеголибо ценного в образовательной технологии — это разработка общей стратегии развития личности и создание для этого адекватных средств. В этом ключе В. П. Беспалько замечает «…появилось представление о педагогической технологии как о систематическом и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса».

М. Я. Кларин дает разъяснение по вопросу различий технологии в обучении и технологии обучения: «С середины 1950 г. разработка вопросов использования технических средств в обучении связана со становлением и развитием программированного обучения, а также педагогической технологии. Начиная с этого времени, можно выделить два направления исследований и практических разработок: использование ТСО в обучении и особый „технологический“ подход к построению обучения в целом… К. середине 1950;х гг. относится и появление второй волны ПТ — „технологии педагогических методов“, т. е. технологии самого построения учебного процесса, или „технологии обучения“», т. е. речь идет не об организации самого образовательного процесса, а о построении, как сказали бы сегодня — проектировании, процесса обучения. М. Я. Кларин подчеркивает, что использование ТСО, ЭВМ и т. д., направленное на разработку, создание своего рода обучающей технической среды — это и есть технологии в обучении, которые отличаются от технологии обучения, образовательной технологии.

В. В. Гузеев образовательную технологию трактует как «систему, состоящую:

• — из некоторого диагностического и операционального представлений планируемых результатов обучения;
• — средств диагностики текущего столетия и прогнозирования тенденций ближайшего развития обучаемых;
• — набора моделей обучения;
• — критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий".

Автор отмечает, что в России в последнее время термин «педагогическая технология» все чаще фигурирует в работах, посвященных проблемам воспитания, с чем полностью нельзя согласиться. Увлеченность этой темой привела к тому, что педагогическими технологиями или просто технологиями стали называть многие действия в педагогике: «технологию педагогического общения», «технологию оценивания знаний», «технологию построения урока», «технологию предъявления требований к учащимся», «технологию искусства любить ребенка», «технологию педагогической поддержки и сопровождения» и др. Такой вид технологий мы называем микротехнологиями, они составляют концептуальную основу цельной педагогической технологии, понимаемой в широком смысле слова.

Рассматривая вопросы истории, возникновения и развития ПТ, можно отметить и вхождение в теорию и практику терминов «нетрадиционные педагогические технологии», «современные педагогические технологии». Эти термины чаще используются как синонимичные. Но можно встретить попытки их развести. Современные исследования подчеркивают: с одной стороны, в настоящий период происходит рождение ПТ, с другой—использование электронно-коммуникативных средств в образовательном процессе, что не могло быть ранее по причине отсутствия таковых. Термин «нетрадиционные технологии» перекочевал от названия нетрадиционных уроков, первоначально использовался для того, чтобы подчеркнуть, что речь идет о таком способе построения учебного процесса, который в корне отличается от классно-урочной системы.

Таким образом, кратко рассмотрев историю вхождения в педагогическую практику понятия «педагогические технологии» можно сделать следующее обобщение: термин «педагогические технологии» появляется в начале XX в., затем трансформируется в термины «педагогические техники» (А. С. Макаренко), «технологии в образовании» (связано с развитием школьной индустрии, ТСО), «технологии образования», «технологии обучения», «новые информационные технологии» (ИКТ). В конце XX в. происходит возвращение к термину «педагогические технологии», рассматриваемые с 1970;х гг. в широком и узком смысле. На современном этапе происходит развитие представлений о ПТ обучения, воспитания, сопровождения и поддержки, социально-воспитательных технологий, технологий управления, технологий оказания помощи в деятельности педагогов-практиков.

Вопросы и задания

• 1. Каковы причины вхождения понятия «педагогические технологии» в теорию и практику педагогики?
• 2. О каких технологиях идет речь в педагогической литературе?
• 3. Чем отличаются современные технологии от нетрадиционных ПТ?
• 4. Заполните следующую таблицу.

• 5. Укажите этапы истории вхождения ПТ в российскую педагогику.
• 6. Каким образом происходила трансформация термина «педагогические технологии» в XX в.

• [1] См.: Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.