Методики дошкольного образования периода конца XIX — начала XX вв. В России

Методики дошкольного образования периода конца XIX — начала XX вв. В России.

Теория такого непростого, изменчивого объекта, как процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста, не появляется вдруг. Любой следующий этап его становления предполагает освоение мыслей прошлого.

В период с конца XIX до начала XX вв. русские педагоги пересматривали все стороны воспитания до школы, его содержание, формы и методы. На тот момент возникали новые воспитательные системы, которые исключали пассивность и педагогическую запущенность ребенка, стимулировали его активность и самодеятельность. Отдельные передовые для того времени детские учреждения и педагоги выдвигали концепции построение такого педагогического процесса, которое обеспечивало бы условия всестороннего развития ребенка. Велись исследования, изучающие влияние воспитания и обучения на становление личности ребенка дошкольного возраста.

На этой основе развивалась теория дошкольной педагогики.

В 60-е годы XIX века в Российской империи стали открываться первые детские сады, работающие по системе Ф. Фребеля.

Основной идеей Ф. Фребеля был принцип доступности образования для детей в независимости от сословия. Цель воспитания по Фребелю — развитие в ребёнке внутренне заложенных и готовых к проявлению качеств, а не подготовка к определённой профессии или занятию определённого места в обществе.

Фребелем был разработан учебный план, который включал в себя разнообразные предметы, такие как искусство, естествознание, историю, математику и др.

Педагог выделил три вида деятельности ребёнка: игру, труд и учение, причём, основным видом деятельности ребёнка должна быть игра. Фребель выдвигает точку зрения о том, что игра для ребёнка имеет важное значение как форма активности в детской жизни. Поэтому в течение своей жизни он разработал ряд игр. По мнению учёного, такие детские игры с младенческого возраста представляют собой цель не только отдых либо удовольствие, но и цель духовного и умственного развития, в случае если они выступают как игры-занятия, выступающие как упражнения для развития самых физических и духовных сил. Игры, считает он, способствуют развитию воображения и фантазии.

Для развития ребенка в самом раннем возрасте Фребель предложил шесть «даров»:

• 1. Мяч. Мячи обязаны быть маленькие, мягкие, связанные из шерсти и покрашенные в разные цвета — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый (другими словами цвета радуги) и белый. Такие мячи-шарики нужно подвесить на ниточке над кроватью малыша двух-трех месяцев для того, чтобы с их помощью он научился различать цвета, воспринимать различные направления движений.
• 2. Деревянный шар, цилиндр и кубик (диаметр шара, основание цилиндра и сторона кубика соответствуют друг другу). Такие «дары» были рассчитаны для детей трех-четырех лет. Играя такими вещами, ребенок познакомится с основными формами тел, с их весом, твердостью, подвижностью.
• 3. Куб, разделенный на восемь кубиков (куб разрезан пополам, каждая половина — на четыре части). С помощью этого «дара» ребенок получает представление о понятиях «число», «целое» и «часть», учится считать.
• 4. Тех же размеров кубик, разделенный на восемь плиток (кубик делится пополам, а каждая половина — на четыре удлиненные плитки, длина каждой плитки равна стороне кубика, толщина равна одной четвертой этой стороны). Возможность строительных комбинаций в данном случае значительно расширяется.
• 5. Кубик, разделенный на 27 маленьких кубиков, причем 21 — цельный; 3 разделены по диагонали, образуя 6 призм; еще 3 разделены на 4 призмы каждый. Всего 39 фигур.
• 6. Кубик, разделенный на 27 деревянных кирпичиков. Из них 21 — целый, 3 разделены пополам (поперек), а еще 3 разделены вдоль. Всего 33 бруска.

Последние два «дара» дают большое разнообразие в связи с чем, у ребёнка появляется больше предметов для строительных игр. Использование данного пособия развивает у детей строительные навыков и даёт представления о форме, величине, пространственных отношениях, числах.

Кроме этих шести даров, Фребель предлагал впоследствии дать детям дополнительный строительный материал (арки и пр.), а также проводить с ними занятия лепкой, рисованием, игры-занятия с палочками, плетение и др.

Фребель в своих работах дает рекомендации для занятий в саду и огороде. Площадь учреждения должна иметь форму прямоугольника, кроме того часть площади предназначается для общих нужд детей, а вторая часть предоставляется в распоряжение самих детей — для садовых и огородных культур. С последней части на каждого ребенка (а иногда на двух вместе) отводится маленькая площадь земли, на которой «…дети могут сажать, что и как хотят, чтобы в случае неумелого рассадки могли убедиться, что и растения следует ухаживать внимательно и правильно…» Виноградов Н. Д. Очерки по истории идей дошкольного воспитания. М.: Пучина. 1925. 103 с.

Дети должны так же беспокоиться о чистоте, о благосостоянии общего сада. К тому же при этом не исключается участие взрослых, от которых дети могут получить много ценных указаний.

На свежем воздухе должны вестись всевозможные игры-занятия детей, связанные с различными гимнастическими упражнениями, в отличие от занятий «сидячего типа», которые могли (а зимой и должны) происходить в закрытых помещениях.

В связи с этим, название «детский сад» имеет и переносное значение, когда это название указывает на естественное и свободное развитие детей, вроде роста садовых растений, поскольку задача садовода заключается, главным образом, в облегчении процесса естественного развития. Эту последнюю роль в детских садах должны выполнять, как мы уже упоминали, так называемые «детские садовницы», специально подготовленные женщины, которые способствуют активности детей, однако же, осуществляют руководящие функции этих детских занятий.

Именно они должны регулировать занятия, устранять из них некоторые негативные проявления детской природы и содействовать развития социальных качеств.

В своем труде он сформулировал следующие принципы работы с детьми:

• 1. для маленького ребенка жизнь заключается в игре;
• 2. детям присуще чувство общественности;
• 3. маленькие дети любят рассказы и животных;
• 4. детям нравится петь и ухаживать за цветами;
• 5. воспитатель должен любить детей, верить в их непорочность и не наказывать их.

В своей системе воспитания Фребель выдвигает важные требования к:

• 1. содержанию детской комнаты, где главное — свежий воздух, обильный свет, чистота, как бы ни была эта комната бедна в других отношениях;
• 2. выбору и способу питания детей: пища не самоцель, а средство улучшения физической и духовной деятельности;
• 3. одежде, которая не должна мешать нормальному формированию тела и физическому развитию ребенка, выступал против пеленания детей: узкая одежда будет угнетать дух человека Фребель Ф. Воспитание человека. Детский сад // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: сост. Н. Б. Мчедлидзе и др. М.: Просвещение. 1986. С. 188.

Значительным вкладом Фребеля является то, что он обосновал педагогические условия, средства и способы воспитания и образования детей — дошкольников. Теория Ф. Фребеля и его практическая деятельность, система воспитания детей, оснащённая методическими пособиями и дидактическими материалами, оказали огромное влияние на развитие педагогической мысли и способствовали выделению дошкольной педагогики, как самостоятельной отрасли науки.

Говоря о возникновении дошкольного образования в России, необходимо рассказать о деятельности Аделаиды Семёновны Симонович.

А. С. Симонович, ознакомившись с работой детских садов Швейцарии, в 1866 г. вместе с мужем открыла в Петербурге для детей интеллигенции платный детский сад.

В этом же году А. С. Симонович начала издавать первый в России журнал по дошкольному воспитанию «Детский сад», предназначенный для родителей и воспитателей. Статьи журнала знакомили читателей с системой Ф. Фребеля, с опытом воспитания детей дошкольного возраста. В 1867 году он был преобразован в журнал «Воспитание и обучение», который освещал и распространял идеи дошкольного воспитания, методику работы детского сада. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX-начало XX в. Под ред. Днепрова Э. Д. М.: Педагогика. 1991. 169 с.

Журнал во многом исходил из идей К. Д. Ушинского. В нём рекомендовались русские народные подвижные игры, которые в процессе игры отражали особенности русской культуры.

Анализ педагогических сочинений Симонович убеждает в том, что она критически относилась к популярной тогда теории Фребеля. Педагогический опыт убедил А. С. Симонович в том, что механическое перенесение тех самых игр и занятий, которые рекомендовал Фребель, в условия русского детского сада не обеспечивает полнокровную жизнь, поэтому обратилась к идее народного воспитания, предложенной К. Д. Ушинским.

В статье «Самодеятельность моего ребенка» Симонович отмечает, что дошкольные учреждения в России должны возникать на русской почве, в них не должно быть чрезмерного дидактизма, убивающего самодеятельность ребенка, мешающего развитию в нем творчества. О системе Фребеля педагог говорит так же в статьях «Оценка книги «Детские сады, метода воспитания и преподавания Фридриха Фребеля, «Критика системы Фребеля» Симонович А. С. Практические заметки об индивидуальном и общественном воспитании малолетних детей: Статьи из «Детского Сада» за 1866, 1867 и 1868 г. пересм. и доп. СПб.: Тип. П. П. Меркульева. 1874. 484 с.

В журнале были сформулированы и основные принципы, на которых должна строиться работа таких учреждений: «…Детский сад есть воспитательное заведение для маленьких детей от 3 до 7 лет, без различия сословия и пола. Он не есть учреждение, в котором дети только играют между собой, как дома, не руководимые никем; точно так же он не есть учреждение, в котором имеется только надзор за поведением детей; цель детского сада есть развитие детей телесно, нравственно и умственно и таким образом возможность дополнять, с одной стороны, недостаточное (по многим причинам) семейное воспитание, а с другой стороны, приготовлять детей к поступлению в школу; поэтому детский сад есть связующее звено между семейством и школой…» Симонович А. С. Практические заметки об индивидуальном и общественном воспитании малолетних детей: Статьи из «Детского Сада» за 1866, 1867 и 1868 г. пересм. и доп. СПб.: Тип. П. П. Меркульева. 1874. 8 с. .

Необходимость детских садов А. С. Симонович объясняла тем, что в конце XIX-начале XX веков Российская империя и мир в целом вступает в эпоху капитализма, что подразумевает занятость женщин не только в семье, но и в обществе.

С отменой крепостного права, а затем с реформой образования в 1864 г. женщины получили право на выбор трудоустройства, доступ к новым профессиям, право на грамотность. Однако классическое образование получало лишь высшее сословие. Создавались условия для привлечения женщин на производство, менялось социальное, экономическое положение женщины Омельченко Т. В., Усенко Т. В. Историко-правовые предпосылки становление принципа гендерного равенства в сфере трудовой занятости женщин // Актуальные проблемы права: теория и практика. — № 34- 2016 — С. 207.

Необходимость детских садов А. С. Симонович объясняет и с педагогической позиции. Она утверждала, что воспитание детей в семье, среди всех сословий оставляло желать лучшего. В статье «Кто воспитывает в семействе?» Симонович А. С. Практические заметки об индивидуальном и общественном воспитании малолетних детей: Статьи из «Детского Сада» за 1866, 1867 и 1868 г. пересм. и доп. СПб.: Тип. П. П. Меркульева. 1874. 19 с.. А. С. Симонович говорит о том, что в воспитании детей дошкольного возраста в семьях дворян матери принимают пассивное участие, потому что уход за детьми осуществляют кормилицы и няньки.

Матери среднего сословия больше занимаются своими детьми, но у них не достаточно знаний о физическом, умственном и нравственном развитии ребёнка.

Дети бедного сословия лишены надзора, здоровой пищи, чистого воздуха и вырастают физическими и умственными калеками. Матери, отправляясь на работу, принуждены оставлять одних своих детей дома.

А. С. Симонович считала, что ребенок до 3 лет должен оставаться дома, воспитываться матерью. Дальнейшее воспитание ребенка должно осуществляться в специальных дошкольных учреждениях.

А. С. Симонович выдвигала идею создания элементарного класса для детей шести-семи лет, т. е. идею создания подготовительной к школе группы. В статье «Связь детского сада со школою» организация элементарного класса рассматривалась как «переход от детского сада к школе» в целях окончательной психологической практической подготовки детей к учению и обучению.

В элементарном классе дошкольного учреждения, считала А. С. Симонович, ребят нужно знакомить с азбукой, письмом и счетом, учить отличать признаки предметов, правильно выражать собственные мысли. Но приучение к учению в элементарном классе должно быть постепенным для того, чтобы оно, не заменяя игры, постепенно уменьшало время игровой деятельности и повышало время учения. Учение и обучение должно носить игровой характер.

В детском саду А. С. Симонович все было приспособлено для творческой педагогической работы: удобное расположение просторных, светлых комнат с балконами, сад и площадки для игр и занятий детей на воздухе.

Как мы отмечали ранее, А. С. Симонович придерживалась идеи народности К. Д. Ушинского, поэтому считала, что программу детского сада нужно адаптировать к окружающей среде, в которой воспитывается ребёнок.

Для этого в своём детском саду педагог внедрила русские народные подвижные игры, которые через процесс игры передавали быт и труд народа и сопровождались русскими народными песнями. Интересен подход к организации занятий по конструированию: дети старшего дошкольного возраста сооружали избу из предварительно приготовленных бревен и играли в ней.

Вместо систематизированных ручных занятий по складыванию из бумаги, вырезанию и склеиванию разных фигур дети изготовляли из бумаги и картона коробочки, кукольную мебель, домики и т. д.

В младшей группе детского сада с детьми проводились индивидуальные игры и занятия. Общие занятия для них были редкими.

Симонович заметила, что в младшем дошкольном возрасте дети охотно играют с различными предметами (строительными материалами, с куклами). Кроме того, в ходе наблюдений за детьми она заметила также, что дети очень подвижны, а больше всего их интересует лепка, рисование, самостоятельные постройки из кубиков, выкладывание колец. Педагог сделала вывод о том, что в дошкольном учреждении должен быть необходимый запас всевозможных материалов, которые можно использовать для детской деятельности для того, чтобы дети с раннего возраста надо приучались к дружелюбию, к уступчивости и взаимопомощи.

Занятия в старшей группе имели природоведческий уклон. Муж А. С. Симонович, Я. М. Симонович, проводил с детьми простые физические опыты, ходил с ними на разнообразные экскурсии, в ходе проведения которых ребята наблюдали природу, изменения, происходящие в ней. Прогулки и экскурсии сопровождались беседами, собиранием различных вещей — растений, камешков и т. п. На последующих занятиях он читал детям заметки и повести, которые углубляли приобретённые ими знания. В весенний и летне-осенний период дети трудились в саду, в котором сажали цветы, выращивали овощные культуры, наблюдали за обитателями сада — птицами, насекомыми, мышами и т. д., изучали их привычки. Я. М. Симонович организовывал с детьми экскурсии в близлежайщие мастерские (сапожную, слесарную и др.), давал элементарные представления о родине.

Особенность детского сада Симонович заключалась в отсутствии в нем занятий, направленных на изучение религии. В журнале «Детский сад» не было напечатано ни одной статьи па религиозные темы.

Высокие требования педагог предъявляла к личности воспитателя.

По мнению А. С. Симонович, для того чтобы стать воспитательницей, нужно прочесть ряд книг:

• 1. «Физиология» Рунке, Сеченова.
• 2. «Происхождение человека» Дарвина.
• 3. «Антропология» Ушинского.
• 4. Педагогические сочинения Шмидта и др. Симонович А. С. Практические заметки об индивидуальном и общественном воспитании малолетних детей: Статьи из «Детского Сада» за 1866, 1867 и 1868 г. пересм. и доп. СПб.: Тип. П. П. Меркульева. 1874. 12 с. .

От степени умственного и нравственного развития «…садовницы зависит общая атмосфера и направление работы детского сада. Воспитатель должен быть знаком не только с практической работой, техникой детского сада, но и теорией — педагогической наукой и стоять на такой ступени развития, чтобы быть в состоянии влиять на детей…» Симонович А. С. Практические заметки об индивидуальном и общественном воспитании малолетних детей: Статьи из «Детского Сада» за 1866, 1867 и 1868 г. пересм. и доп. СПб.: Тип. П. П. Меркульева. 1874. 140 с. Личность воспитателя даст тон всему учреждению: «…Энергичная, неутомимая, изобретательная воспитательница придает детскому саду свежий колорит и поддерживает в нем неиссякаемую веселую деятельность…».

Педагог обязан принимать во внимание возрастные особенности детей, окружающую среду, которая окружает ребенка в семье, создавать в дошкольном учреждении такие условия для того, чтобы дети было комфортно и уютно в детском саду. Важной задачей воспитателя является развитие чувства товарищества, дружелюбия, уважения к другим и т. д. через игры и занятия Симонович А. С. Практические заметки об индивидуальном и общественном воспитании малолетних детей: Статьи из «Детского Сада» за 1866, 1867 и 1868 г. пересм. и доп. СПб.: Тип. П. П. Меркульева. 1874. 142−145 с.

А. С. Симонович считала, что работа в детском саду должна вестись по определенной программе, содержащей перечень воспитательных задач, а также расписание игр и занятий детей. В случае, когда в детском саду происходит какое-то важное событие, которое полезно использовать в воспитательных целях, и когда дети хотят закончить игру, ручную работу ранее положенного времени она допускала отступление от этой программы Симонович А. С. Практические заметки об индивидуальном и общественном воспитании малолетних детей: Статьи из «Детского Сада» за 1866, 1867 и 1868 г. пересм. и доп. СПб.: Тип. П. П. Меркульева. 1874.

317−319 с.

Вклад А. С. Симонович в становлении дошкольной педагогики второй половины XIX в. заключается в том, что пропагандируя в России идею всеобщего дошкольного воспитания, она открыла опытный детский сад, углубленно работала над определением содержания и методики воспитательной работы в нем, над установлением связи детского сада со школой.

Значительный вклад в разработку дошкольной педагогики конца XIX-начала XX веков внесла Елена Николаевна Водовозова.

В 1871 г. Е. Н. Водовозова опубликовала книгу «Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста». Книга рекомендовалась для воспитателей детских садов и родителей. Книга состояла из нескольких глав:

• 1. умственное и нравственное воспитание дошкольников;
• 2. значение системы Ф. Фребеля, его игр и занятий;
• 3. содержание и методика воспитания детей отдельных возрастных групп (от 1 до 4; от 4 до 6; от 6 до 8 лет);
• 4. обзор развивающих детских игрушек.

Книга имела приложения: таблицы для организации ручных занятий; песни и ноты. Она переиздавалась много раз, с дополнениями и изменениями. Так, в издание 1913 г. вошли разделы, в которых педагог дала критический анализ теории «свободного воспитания» и системы М. Монтессори.

К проблеме воспитания ребенка, его всестороннего развития педагог подходил с позиции «идей шестидесятых годов».

Она рассматривала воспитание как первую и важную ступень в процессе становления человеческой личности. Уже в детстве, по ее мысли, закладывался характер того «нового человека», которому суждено будет преобразовать российскую действительность на началах широкой демократии. Виленская Э. С., Л. Ройтберг Воспоминания шестидесятницы: Очерк. М.: Художественная литература. 1964. 6−7 с.

По мнению Е. Н. Водовозовой, цель воспитания заключается в следующем:

• 1. «…гармоничное развитие всех способностей, свойственных человеку и полезных не только для него лично, а также для потомства и общества;
• 2. воспитание должно развивать те наследственные склонности, которые ведут человека к физическому благополучию, к нравственному усовершенствованию и умственному обновлению, и подавлять те из них, которые вредят этой цели…» Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 4-е. изд. СПб.: 1891. 240 с.

Она полагала, что воспитание и обучение играют существенную роль в развитии ребенка, оказывают влияние на развитие всех его задатков, физических и умственных сил и способностей. Цель родителей и педагогов заключается также в том, чтобы изучать науку о воспитании, регулировать влияния окружающей среды и создавать условия, необходимые для воспитания Соснина Н. В., Старобина Е. М. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей // Человек и образование. — № 4. — 2010. — С. 26.

Педагогическая позиция Е. Н. Водовозовой основаны на гуманизме, взаимном доверии, любви к ребёнку. Педагог говорила о том, что в ребёнке нужно воспитывать заботу о людях, любовь к ближним, сострадание, умение доверять друг другу. Она заявляла о значимости создания условий для реализации данных качеств в деятельности и для свободного развития индивидуальности любого ребёнка. Самым главным педагог считала «…исключить принуждение и насилие над ребёнком…», развивать добрые качества, без всяких наказаний Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 4-е. изд. СПб.: 1891. 231с.

Воспитание, писала Е. Н. Водовозова, должно начинаться с младенчества, причём развитие детей дошкольного возраста должно быть всесторонним: «…Физическое, нравственное и умственное воспитание всегда должны идти рука об руку и помогать друг другу в достижении возможно полных всесторонних воспитательных результатов…» Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 4-е. изд. СПб.: 1891. 276 с.

Е. Н. Водовозова считала о том, что готовить ребёнка к обучению в школе необходимо начинать уже в дошкольные годы. Такое обучение включало в себя правильный распорядок дня детей, развитие детей в соответствии с возрастом, побуждение интереса к учению.

В основу своей системы семейного и общественного воспитания детей дошкольного возраста Е. Н. Водовозова положила идею народности воспитания К. Д. Ушинского. Она писала о том, что использование при работе с детьми в детском саду народных песен, загадок, пословиц, сказок и игр должно обеспечить воспитание у них чувства любви к народу, стране, в которой они живут.

Позже Е. Н. Водовозова, основываясь на этом принципе, составила программу развития у детей родной речи и методику использования в воспитании детей русского фольклора — в этом ее большая заслуга.

Е. Н. Водовозова говорила о большом значении физического воспитания. На тот момент в основном говорили об уходе за детьми (сон, пища, воздух, внешняя обстановка и т. д.) и нередко преуменьшали свободную двигательную активность детей как средство физического воспитания. Педагог акцентировала внимание на этих средствах, написала практические указания для родителей и педагогов о развитии моторики детей дошкольного возраста. В отличие от Ф. Фребеля, Водовозова считала, что подвижные игры не должны проводиться по команде. Воспитатели не должны подавлять детского веселья, а должны стремиться к тому, чтобы дети, веселясь, не переходили границ Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 4-е. изд. СПб.: 1891. 242 с.

Е. Н. Водовозова первая в дошкольной педагогике глубоко раскрыла вопросы умственного и нравственного воспитания детей, начиная с раннего возраста. Она доказывала, что нравственное воспитание ребенка узко связано с его умственным развитием, говорила о том, что о них нельзя говорить по отдельности. дошкольный образование учебный воспитание Водовозова выдвигала идею решения проблемы нравственного воспитания человека с общественной стороны. Организованная воспитательная среда, систематичность и последовательность в умственном развитии ребенка, трудовое воспитание, воспитание патриотизма составляют, по ее мнению, основу нравственного воспитания детей.

Педагог отмечала, что трудовое воспитание детей является неотъемлемой частью нравственного воспитания, причём приобщать детей к труду следует как можно раньше Кабуш В. Т. Система гуманистического воспитания школьников: пособие для педагогов. Мн.: Полымя. 2000. 118 с.

Е. Н. Водовозова разработала разные виды детского труда в природе (выращивание растений, овощей, уход за животными) и некоторые виды самообслуживающего труда малолетних детей. Она считала необходимым знакомить детей дошкольного возраста с трудом ремесленников, крестьян, с орудиями их труда с целью приобщения детей к простому народу.

Е. Н. Водовозова выступала против раннего изучения детьми грамоты, письма, счета и иностранных языков. Но отмечала, что детей необходимо учить самостоятельно мыслить. Для этого с детьми целесообразно проводить различные занятия: беседы, рассказывание, особенно — самостоятельные опыты детей. В ходе таких занятий дети изучают признаки и свойства предметов, сравнивают их, что способствует их речевому развитию. Она разработала программу наблюдений детей в окружающей жизни и в природе (по временам года), серию опытов, помогающих развитию деятельности и мышления детей.

Впервые в русской педагогике Е. Н. Водовозова определила круг явлений и предметов природы, с которыми следует знакомить ребенка при наблюдении во время прогулок и экскурсий. Она разработала программу ознакомления дошкольников с природой и разделила материал по возрастам.

Знакомство с животным миром, по мнению педагога, должно проводиться наглядным путем, сопровождаться оживленным разговором, беседой или кратким рассказом о том, что ребенок видит. Все наблюдения необходимо пояснять, их назначение в том, чтобы помочь ребенку осознать видимое, уточнить его представления, развить речь, обогатить его словарь, а также приучить детей с раннего возраста быть внимательными к животным.

Е.Н. Водовозова рекомендовала устроить для детей 6−7 лет «маленький естественноисторический кабинет» (в современном понимании — уголок природы). Он должен служить местом для разнообразных систематических наблюдений и опытов. В нем следует сосредоточить все необходимое и ценное в воспитательном отношении: растения, цветы, посадки, распускающиеся ветки с почками и листьями, банки с водяными животными, садки с насекомыми, ежа, рыбку и др. Ребенку можно разрешить собирать в свой «кабинет» все интересующие его природные объекты и приучать его их охранять. Е. Н. Водовозова большое место отводила опытам и наблюдениям в уголке природы: «…Пусть ребенок сам вырастит цветок, который потом опишет; сам держит у себя какое-нибудь насекомое или другое животное, чтобы подмечать его свойства…» Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 4-е. изд. СПб.: 1891. 42 с.

Таким образом, дети самостоятельно и естественно познакомятся с характерными признаками предметов; позднее в школе они смогут сделать выводы из накопленных наблюдений, а не только заучивать обобщающее правило.

Е. Н. Водовозова осуждала систему детских садов Ф. Фребеля. Она отмечала устаревшее психологическое обоснование методики рекомендованных им игр и занятий детей, излишнее увлечение занятиями по изучению детьми геометрических фигур.

По её мнению, вклад Фребеля заключался в том, что он создал методические разработки детских играх Германии, на основе их организовывал занятия, используя разнообразный дидактический материал, разработал игры и занятия и систематизировал их, создал свою методику игр и занятий.

Е. Н. Водовозова считала, что дидактический материал Фребеля (глина, кубики, палочки, бумага и т. д.), позволяет разнообразить работы детей, изготавливать на занятиях различные предметы ручного труда. Родители и обязаны применять на занятиях с детьми дидактические материалы Фребеля, его методические разработки игр и занятий, указывала Водовозова Фролова О. А. Е. Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз. 1949. 4 с.

В занятия с дарами или «сидячие занятия» Водовозова предлагала включать устное народное творчество (сказки, песни, пословицы, загадки), и в процессе таких занятий вести с детьми беседовать, задавать вопросы по теме для того, чтобы дети учились размышлять Фролова О. А. Е. Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз. 1949. 12 с.

По мнению Е. Н. Водовозовой, русская народная сказка развивает детскую фантазию, содействует обогащению речи детей, помогает им в живых, простых образах запомнить народные выражения, обороты речи, содействует нравственному воспитанию.

Но сказки надо умело объяснять, считала Водовозова, потому что при отсутствии объяснения дети останавливают свое внимание на их фантастической форме, могут увлечься одной игрой воображения. В книге «Умственное и нравственное воспитание…» Водовозова дала целую серию народных сказок, доступных и полезных для воспитания детей дошкольного возраста Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 4-е. изд. СПб.: 1891. 311с.

Большой воспитательной ценностью, указывала Е. Н. Водовозова, обладают также басни, для которых характерна простота слога, тщательная художественная отделка, остроумие. По мнению педагога, при чтении басен следует объяснять детям предметы и явления, непонятные слова и выраженияВодовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 4-е. изд. СПб.: 1891. 140с.

Заслуживают быть особо отмеченными высказывания Е. Н. Водовозовой о методике проведения игр детей. Как и К. Д. Ушинский, она отделяла игру от занятий, считала ее самостоятельной деятельностью детей, содействующей всестороннему развитию.

Е. Н. Водовозова правильно указывала, что благодаря творческому воображению детей различные дидактические материалы, в частности строительные, кубики, лучинки, палочки и т. д., в играх, могут превращаться в игрушки, которые предоставляют детям полную возможность каждый день строить новые конструкции и играть с ними.

Не отрицая пользы готовых детских игрушек, Водовозова выступала против того, чтобы давать детям слишком много игрушек, так как это рассеивает их внимание. В своей книге она дала обзор наиболее развивающих детских игрушек, употреблявшихся в летнее и зимнее время в играх русских детей.

Е. Н. Водовозова придавала огромное значение подвижным играм и рекомендовала широко использовать их в процессе воспитания детей. Ею разработаны следующие ценные указания по методике проведения подвижных игр детей:

• 1. подвижная коллективная игра должна уничтожить сословный, узкосемейный элемент, присущий индивидуальным играм детей в семье;
• 2. в подвижных играх не должно быть повода к азарту;
• 3. подвижные игры должны сопровождаться развитием находчивости, сообразительности, фантазии, чтобы потом дети сами могли изобретать игры;
• 4. главное условие при проведении подвижных игр — дать детям как можно более разнообразия, свободы Водовозова Е. Н. Царство свободного ребенка: Избранные статьи о воспитании / сост.: вступительная статья Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. М.: Педагогика. 2009. 5 с.

Е. Н. Водовозова. занималась и вопросами, эстетического воспитания детей. Она указывала, что пение является одним из средств эстетического воспитания ребенка дошкольного возраста, развивает его слух, способствует развитию речи.

В книге «Умственное и нравственное воспитание…» Водовозова предложила 35 детских русских народных песен с нотами, а впоследствии выпустила сборник детских песен, одобренный художественным советом Петербургской консерватории.

Рисование Водовозова рассматривала не только как средство эстетического воспитания, но и как одно из средств подготовки детей к письму. Особое значение она придавала рисованию по сетке. Оно приучает глубже вникать в форму предметов, в соотношение его отдельных частей, подготовляет к свободному рисованию. Рисование содействует и умственному развитию детей. При рисовании ребенок должен наблюдать форму срисовываемых предметов, приучать глаз к различению световых оттенков, развивать способность живо воспроизводить представление об увиденном. Развивать память и воображение, а также развивать навык четко передавать все очертания линий.

Е. Н. Водовозова своими трудами содействовала теоретической разработке содержания и методики воспитательной работы с детьми дошкольного возраста главным образом в условиях семейного воспитания, разработала методические рекомендации и пособия по обучению детей речи и ознакомлению с природой.

Одним из выдающихся педагогов конца XIX-начала XX веков считается Луиза Карловна Шлегер. После окончания историко-филологического факультета Московских высших женских курсов (1887 г.) и педагогических курсов Московского общества воспитательниц и учительниц (1889 г.) работала учительницей начальных классов, а также домашней воспитательницей.

В начале ХХ в. архитектор А. У. Зеленко познакомил Шлегер и студента С. Т. Шацкого с концепцией движения «Settlement» — клубов в рабочих кварталах городов США, созданных для культурно? просветительской деятельности. Шлегер и Шацкий увлеклись идеей «Сетлемента» и приступили к ее осуществлению на рабочей окраине Москвы, где безнадзорные дети дни напролет проводили на улице.

Летом 1905 года им удалось открыть «поселение» для 12 детей из малообеспеченных московских семей на даче в подмосковном Щелкове. Осенью занятия с детьми продолжились на квартирах Зеленко и Шацкого. Начинание поддержали представители московской интеллигенции: Л. Д. Азаревич, Е. П. Останина, О. В. Гирш, Е. Я. Казимирова, А. и К. Фортунатовы, В. Н. Демьянова (будущая жена С.Т. Шацкого). В ноябре 1906 г. московские власти зарегистрировали общество «Сетлемент», целью которого было содействие просвещению «малообеспеченной и малокультурной» части подрастающего поколения Москвы E. А. Князев Луиза Шлегер и народный детский сад. // Дошкольное воспитание — № 3. — 2016. — С. 103.

В конце 1907 году общество «Сетлемент» было закрыто правительством «за попытку проведения социализма среди маленьких детей», несмотря на то, что члены общества не были связаны с революционными рабочими Москвы. После закрытия данного общества в 1909 году педагоги создали общество «Детский труд и отдых». В этом обществе они углубленно разрабатывали методические вопросы, усиленно изучали литературу и опыт зарубежной педагогики.

Л. К. Шлегер тщательным образом изучала литературу по теории и практике детских садов за границей, но была против бездумного перенесения заграничного материала в русскую педагогику. В своём детском саду она ввела занятия с фребелевским материалом, но после первоначального использования они были убраны за то что, исключают самостоятельную детскую активность и творчество. Не признана была и методика М. Монтессори как не имеющая отношения к жизни и интересам детей.

Результаты своего опыта работы Л. К. Шлегер оформила в книгах «Материалы для бесед с маленькими детьми» и «Практическая работа в детском саду», которые долго служили популярным пособием для руководительниц детских садов России.

На основе анализа и обобщения практики народного детского сада Л. К. Шлегер было составлено несколько выпусков пособия для работников детских садов под названием «Материалы для бесед с маленькими детьми». В пособиях указывалась литература для воспитателей, игры и песни для детей, названы экскурсии, которые могут проводиться и в других детских садах; выпуски иллюстрировались фотоснимками детских рисунков, поделок. В «Материалах для бесед с маленькими детьми» были даны некоторые ценные методические указания о том, как задавать детям наводящие вопросы, как развивать их наблюдательность, как рассказывать детям и др. Выделяются различные типы бесед о природе: беседы, совмещенные с непосредственным восприятием (в процессе наблюдений, экскурсий, прогулок); беседы в процессе деятельности детей (во время труда в природе); беседы на основе имеющихся данных.

В книге «Практическая работа в детском саду» были даны методические указания по вопросам физического и эстетического воспитания, по воспитанию у детей чувства общественности через коллективный труд, игры и занятия, по некоторым вопросам умственного воспитания (методика сенсорного воспитания, рассказывания, драматизации и др.).

По мнению Л. К. Шлегер, ручной труд (особенно работы по дереву) является важной составляющей воспитательного процесса, так как способствует воспитанию у детей дошкольного возраста выдержки, воли, внутренней самодисциплины. Труд должен быть связан с другими занятиями. В дошкольном возрасте у ребёнка нужно формировать навыки самообслуживания, которые способствуют самостоятельности Л. К. Шлегер Практическая работа в детском саду // История дошкольной педагогики в России: хрестоматия: учеб. пособие для студентов педвузов. Специальность: Дошкольная педагогика и психология. Педагогика и методика дошкольного образования. / сост.: С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; ред. С. Ф. Егоров. М.: Академия. 1999. 410 с.

Шлегер считала, что необходимо заботиться о физическом воспитании детей, уделять внимание их питанию (завтрак до начала занятий, горячее блюдо в полдень), дети должны спать в детском саду, помещения, в которых занимаются дети, должны быть чистыми.

Основной путь сенсорного воспитания детей педагог видела в воспитательной работе с ними — в играх, ручных работах, занятиях со строительным материалом и т. д. В отдельных случаях для проверки развития органов чувств допускались специальные упражнения Л. К. Шлегер Практическая работа в детском саду // История дошкольной педагогики в России: хрестоматия: учеб. пособие для студентов педвузов. Специальность: Дошкольная педагогика и психология. Педагогика и методика дошкольного образования. / сост.: С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; ред. С. Ф. Егоров. М.: Академия. 1999. 416 с.

В детском саду Шлегер для игр и занятий был применен крупный оригинальный строительный материал, введены куклы, использованию которых в воспитательной работе детского сада она придавала большое значение.

Л. К. Шлегер говорила о том, что главная цель дошкольных учреждений заключается в создании обстановки, которая даёт ребенку дошкольного возраста возможность спокойно существовать, чувствовать себя свободно, легко и радостно; где он находил бы стимулы к всестороннему развитию Первый Всероссийский Съезд по дошкольному воспитанию. Доклады, протоколы, резолюции. М.: Госиздат. 1921. 54 с.

Л. К. Шлегер разработала ряд принципов свободного дошкольного воспитания:

• 1. «…дети имеют право на собственную жизнь;
• 2. каждый возраст имеет свои интересы, свои возможности и изучать нужно каждый возраст;
• 3. детям нужно дать полную свободу в работе и игре;
• 4. свободная работа служит нам показателем роста;
• 5. материал, который мы вводим в детский сад, должен быть гибким, широким, дающим детям возможность самовыявления без помощи и указания взрослых, его нужно искать и исследовать;
• 6. думать о насаждении общественности искусственным путем, давая детям готовые формы, для этого возраста невозможно; им нужно сначала утвердить свою личность;
• 7. наша роль — помогающая, направляющая, изучающая, наблюдающая…» Белая К. Ю., Волобуева Л. М. Листая страницы истории. Из истории дошкольного воспитания в Москве // Дошкольное образование. — 2004. — № 16. — С. 19. .

Л. К. Шлегер предполагала, что с детьми раннего дошкольного возраста экскурсии не могут проводиться, так как далеко ходить они не могут, а вот прогулки во дворе необходимы для развития их наблюдательности и расширения кругозора. С детьми семи лет экскурсии нужно организовывать на дальние расстояния. Экскурсии необходимо проводить по заранее разработанному плану, а затем путем бесед подвести итог экскурсии. Это приучает дошкольников к сосредоточению внимания Л. К. Шлегер Практическая работа в детском саду // История дошкольной педагогики в России: хрестоматия: учеб. пособие для студентов педвузов. Специальность: Дошкольная педагогика и психология. Педагогика и методика дошкольного образования. / сост.: С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; ред. С. Ф. Егоров. М.: Академия. 1999. 422 с.

Заслугой Л. К. Шлегер является то, что она разработала материал для бесед с дошкольниками природоведческого содержания. Беседы помогают ребенку разобраться в том материале, который у него уже накоплен. Любой ребенок охотно говорит о том, что он знает и чем интересуется. Нужно только уметь привлечь его внимание к предмету разговора.

Огромное влияние на содержание и методы работы детского сада оказала деятельность Тихеевой Елизаветы Ивановны, известного общественного деятеля с области дошкольного воспитания.

Как отмечает в своей статье Н. А. Дунаева «Вклад Е. И. Тихеевой в теорию и методику дошкольного воспитания в России», деятельность Е. И. Тихеевой осуществлялась в нескольких направлениях:

• 1. работа в различных благотворительных организациях, организация частных и общественных воспитательно-образовательных учреждений, открытие научно-методических и исследовательских центров (Музей «Дошкольная жизнь ребенка»);
• 2. участие в профессиональной подготовке работников дошкольного образования (на кафедре в Петроградском институте дошкольного образования, а затем ЛГПИ им. А.И. Герцена);
• 3. теоретико-методическая работа и выпуск педагогических сборников, монографий, учебных пособий по работе с детьми в ДОУ и начальной школе;
• 4. разработка и практическая апробация собственной авторской концепции воспитания и обучения детей дошкольного возраста, получившая название в виде «метода игры-труда» или «метода Тихеевой» Дунаева, Н. А. Вклад Е. И. Тихеевой в теорию и методику дошкольного воспитания в России // Актуальные вопросы современной науки и образования: Материалы I Международной научно-практической конференции. — 2016. — С. 51.

Е. И. Тихеева в своем труде «Современный детский сад. Его значение и оборудование» сделала следующий шаг в концептуализации проблемы социального развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Е. И. Тихеева понимала воспитание как единый целостный процесс, охватывающий «весь период формирования личности» Современный детский сад, его значение и оборудование / сост.: М. Я. Морозова, Е. И. Тихеева. -3-е изд., перераб. СПб.: Энергия. 1919. 57 с. и считала одной из основных задач, по мнению её, «…состоит в том, чтобы приспособить дело воспитания и образования не только к требованиям природы ребенка и потребностям детского возраста, но и к железным, беспощадным условиям действительности…».

И в связи с этим, категорично заявляла Е. И. Тихеева, семья «…абсолютно ничего не может сделать для привития своим младшим членам общественного начала…», несмотря на то, что обучать этому детей необходимо в первые годы жизни. Детям в этом возрасте нужно прививать правильное отношение детей друг к другу, к общественному имуществу, общим интересам, делу, чести. По мнению Е. И. Тихеевой, данной задачей должен заниматься детский сад".

В этом отношении детский сад обладает важным преимуществом: «…он предоставляет ребенку возможность развиваться, работать, играть в условиях общественности, приводить его в систематическое, ежедневное общение со сверстниками и товарищами…». Одним из основных средств приобщения ребёнка к культуре поведения в обществе, его социализации Е. И. Тихеева считала детскую игру.

Основное же внимание, по мнению Е. И. Тихеевой, «…должно быть обращено на игры общественные, являющиеся наилучшим путем для развития в детях чувства общественности, понимания того, что такое рациональная общественная дисциплина…».

Отмечая особенности детей дошкольного возраста, Е. И. Тихеева заявляла о необходимости обучения детей навыкам простых видов ручного труда. Задача данной работы — в воспитании навыков общественного характера, а также личных интересов. Кроме того, Е. И. Тихеева считала необходимым привлекать к работе в дошкольных учреждениях родителей с целью пропаганды деятельности детских садов.

Педагог считала необходимым создавать родительских комитетов, проводить родительские собрания раз в месяц, организовывать дни открытых дверей, подготовить открытые мероприятия и праздники для родителей. Все эти формы взаимодействия родителей и дошкольных учреждений оказались перспективными, потому что в современном мире они присутствуют в деятельности современных детских садов Там же. 70 с.

Е.И. Тихеева разработала материальную обстановку детского сада, которую считала неотъемлемой частью дошкольного учреждения. С этой целью в своем авторском детском саду она создавала для активной практической деятельности детей соответствующие уголки.

Она считала возможным развивать способности детей на конкретном, наиболее близком и интересном материале трех категорий: природный, комплекс дидактических пособий, обстановка домашней и общественной жизни в их совокупности.

По Е. И Тихеевой работа с детьми должна строиться на следующих принципах:

• 1. целостности,
• 2. природосообразности,
• 3. программности,
• 4. практической направленности.

Педагог отмечала, что важное место в системе воспитательно-образовательного процесса занимает программно-методическое обеспечение работы в детском саду. Так Е. И. Тихеевой были предложены два вида планов-программ: производственные, включающие содержательную характеристику работы в целом, задачи на год; а также педагогические, ориентирующие на содержание текущего процесса воспитания и обучения.

Ведение годового плана необходимо вести согласно намеченным ключевым организационным моментам, хотя сроки их исполнения необходимо обговаривать заранее.

Пребывание ребенка в детском саду делится на:

• 1. пребывание до завтрака, занятия, которые носят частично обязательный характер;
• 2. во второй половине дня с детьми организуются свободные индивидуальные и коллективные игры, беседы и другие формы работы.

В «расписании работы детского сада следует приурочивать отдельные виды занятий к определенному времени». В частности, к ним относятся виды общественно полезного и обязательного труда, уход за живым инвентарем, занятия, которые проводят приходящие педагоги (по пению, танцам, музыке, физкультуре и т. д.) и прогулка.

Е. И. Тихеева, как и А. С. Симонович, Е. Н. Водовозова, находилась под влиянием идей К. Д. Ушинского, поэтому важное место в воспитании и обучении детей дошкольного возраста она отводила роли родного языка. Основное место в ее педагогической деятельности заняли вопросы речевого развития детей. Е. И. Тихеевой была создана собственная система развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания.

В своей работе «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)» Е. И. Тихеева говорит о том, на чём нужно акцентировать внимание при работе над развитием речи дошкольника: «…Развитие аппарата речи детей, его гибкости, четкости, податливости воле и намерениям говорящего должно составить один из разделов всей работы по развитию речи детей. Для достижения этих целей существует много методических приемов.

Другая важная сторона нашей работы с детьми — накопление содержания для речи.

Накопление содержания речи и ее формирование неразрывно связаны с постижением вещей. Изучение языка должно идти рука об руку с изучением вещей… Сенсорное и речевое развитие ребенка совершается в теснейшем единении. Развитие ощущений и восприятий находится в непосредственной связи с развитием мышления и речи…".

По мнению Тихеевой, основу развития речи детей составляет наблюдение, в процессе которого и с помощью объяснения педагога речь ребёнка будет развиваться быстрее. Основным методом наблюдения Е. И. Тихеева считала экскурсии, которые различала на экскурсии внутри учреждения и вне его.

Е. И. Тихеева выдвигала ряд требований к проведению экскурсии:

• 1. она обязана отвечать интересам детей;
• 2. необходимо тщательно продумать количество детей, участвующих в экскурсии;
• 3. экскурсия не должна быть похожа на урок, а иметь живую и интересную форму проведения и др.

Педагог отмечает, что систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.

Е. И. Тихеева предъявляет требования к речи воспитательницы и матери:

• 1. «…Речь воспитывающих лиц должна быть абсолютно грамотна, литературна.
• 2. Речь воспитателя по форме и тону должна всегда быть культурной, безупречно вежливой.
• 3. Структуру речи следует согласовать с возрастом детей. Чем моложе ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к нему речи.
• 4. Содержание речи должно строго соответствовать развитию, запасу представлений и интересам детей, опираться на их опыт.
• 5. Особого внимания к себе требуют точность, ясность, простота речи. От точности речи зависит точность восприятия, отчетливость понимания, а стало быть и мышления.
• 6. Необходимо регулировать темп своей речи.
• 7. Следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержание речи.
• 8. Речь должна быть эмоциональна, по возможности образна, выразительна и отражать тот интерес, внимание, ту любовь к ребенку, наличие которой необходимо каждому педагогу.
• 9. Педагоги должны владеть методическим мастерством, знанием приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умением их применять во всех случаях общения с детьми.
• 10. Лица с ярко выраженными и неисправимыми недостатками речи не должны руководить развитием речи детей…»

Е. И. Тихеева, выступая на Первом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию в 1919 году, в докладе «О подготовке работников для учреждений дошкольного возраста» выдвигала следующие требования к дошкольным работникам:

• 1. обязательно высшее образование;
• 2. для подготовки таких работников необходимы специальные педагогические заведения, организованные по специальным планам и программе;
• 3. срок обучения на курсах 4 года, причём курсы подразделяются на практическую и теоретическую части Первый Всероссийский Съезд по дошкольному воспитанию. Доклады, протоколы, резолюции. М.: Госиздат. 1921. 206−207 с.

Е.И. Тихеевой был создан оригинальный авторский подход к организации целенаправленной учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, который следует рассматривать как целостную систему. Она научно обосновала дидактические основы дошкольного воспитания в условиях дошкольных организаций различного типа (частных, государственных и общественных), а также разработала частные методики развития детской речи, математического образования, экологического воспитания и организации интегративной игровой и трудовой деятельности.

Резюмируя вышеизложенное, подчеркнем, что накопленный отечественной дошкольной педагогикой конца XIX — начала XX вв. научный арсенал весьма богат и поучителен. Эта область научного знания изобилует массой идей, заслуживающих пристального изучения с целью совершенствования качества дошкольного образования в современных условиях.

В дошкольной педагогике на рубеже XIX—XX вв. шел поиск теоретического обоснования условий, способных обеспечить качественное дошкольное образование. Дошкольное образование развивалось во взаимодействии с педагогической теорией. Для педагогов-практиков научно обоснованные педагогические идеи служили исходными положениями при разработке новых подходов к организации воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.