Музыкально-двигательная деятельность в детском саду

Практика музыкального воспитания в ДОУ свидетельствует о том, что в большинстве случаев организация ритмических движений во время музыкальной деятельности не всегда соответствует современным требованиям развития личности, несмотря на то, что музыка является одним из мощных источников активизации деятельности детей. Однако, именно музыкальное чувство ритма способствует естественной и постоянной адаптации и самовыражению детей в процессе их музыкальной деятельности. Музыкальное развитие ребенка в процессе музыкальных игр является эффективным, ведь игру как ближайшую ему форму деятельности легко объяснить. Кроме того, интерес к игре и эмоциональность, доступность игровых образов способствуют развитию творческой активности ребенка.

Музыкальные игры делятся на сюжетные и бессюжетные зависимости от того, разыгрывают дети определенный сюжет или выполняют игровые задания.

Выдающиеся педагоги Л. С. Выготский [12] и Н. А. Ветлугина [9] считали, что детей необходимо как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий.

Одним из видов музыкальной деятельности, в большей степени способствует развитию творчества, является музыкальное движение.

Музыкальные движения — это наиболее продуктивный вид музыкальной деятельности по формированию у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности.

Задача музыкально-ритмических движений Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях;

развивать основы музыкальной культуры, музыкальные и творческие способности;

учить определять музыкальные жанры, виды ритмики, различать простые музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп и др.);

формировать хорошую осанку, учить выразительных, пластических движений в игре, танцы, хоровод, вправе.

Основное место в разделе музыкально-ритмических движений занимают игры. Музыкальная игра — это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических заданий. Она вызывает у детей веселый, бодрый настрой, влияет на активность процесса движений, формирует музыкальные способности.

Играя, ребенок упражняется в движении, осваивает его, у него развиваются положительные качества, через игру он познает жизнь.

Вся деятельность ребенка в процессе музыкальных игр является активным слушанием музыки, требует непосредственной реакции, обострения музыкального восприятия, связанного с переживанием, разрешением и узнаванием музыкального образа. Исполнение музыкальных задач в игре предполагает определение характера музыки, темпа, различия динамики, отдельных частей произведения [13].

Музыкальное развитие ребенка в процессе музыкальных игр является эффективным, ведь игру как ближайшую ему форму деятельности легко объяснить. Кроме того, интерес к игре и эмоциональность, доступность игровых образов способствуют развитию творческой активности ребенка.

Музыкальные игры делятся на сюжетные и бессюжетные зависимости от того, разыгрывают дети определенный сюжет или выполняют игровые задания.

Развитию творческой активности в музыкально-игровой деятельности способствует также близкая к сюжетным музыкальных игр инсценировка песни, а не разученные детьми, а выполненной педагогом.

Несюжетные игры лишены определенной тематики, зато содержат игровые задания, элементы танца, соревнования, победив и перестроения.

Поэтому во время занятий ритмикой у детей особенно успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, они приобретают навыки восприятия, воспроизведения музыкально-ритмической основы произведения. Объединяет музыкально-двигательный комплекс на современном этапе ритмика, содержащий все этапы работы, благодаря ей дети прорабатывают все разделы музыкально-двигательного воспитания.

Музыка и ритмика взаимосвязаны законами ритма. У детей формируется музыкальный ритм. Движения регулируются ритмом, сливается деятельность слуховых, зрительных и моторных центров. Ребенок учится распоряжаться своими моторными силами под влиянием моторного раздражителя. Музыкально-ритмические движения совершенствуют двигательные навыки, способствуют физическому воспитанию, оздоровлению жизненного процесса. Само движение становится не только логически последовательным, но и сознательным, осмысленным, выразительным [38].

Ритмика базируется на законах музыкального ритма. Для достижения положительных результатов движение должно быть организованным, точно дозированным в распределении времени, пространства и силы. Таким организатором является музыкальный ритм. Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения. Например, торжественное звучание праздничного марша радует, бодрит, что проявляется в подтянутой фигуре, точных, подчеркнутых движениях рук и ног. Спокойный, плавный характер танца, наоборот, позволяет сделать осанку свободной, движения неторопливыми, мягкими и округлыми.

Связь между музыкой и движением не ограничивается только согласованностью их общего характера. Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, окрашенность строя, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков, темпа отражают в движении. Художественный образ, развиваясь во времени, передается с помощью сочетания и чередования средств музыкальной выразительности. Движение также располагается во времени: меняются его характер, направление, разворачивается рисунок построения [39].

Принцип контрастности и повторности в музыке вызывает аналогично контрастный характер движения и его повторность. Несложные ритмы, акценты воспроизводят притопами, динамикой, темповыми обозначениями, то есть изменением напряженности, скорости, амплитуды и направлений движения. Он помогает полнее воспринимать музыкальное произведение, что придает ему особую выразительность. В этом взаимодействии музыка занимает ведущее положение, движения становятся своеобразным средством выражения художественных образов.

Это ладовое чувство, то есть способность эмоционально различать ладовые функции, звуков мелодии, чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, ее познании, в чувствительности к точности интонации. Его характерным проявлением в детском возрасте является повышенный интерес к слушанию музыки.

Способность к слуховому представлению, то есть способность свободно оперировать слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Она непосредственно проявляется в запоминании и воспроизведении по слуху мелодий, прежде всего в пении, а дальше — во внутреннем слуха («внутренний музыкальный язык»).Эта способность является слуховым (или репродуктивным) компонентом музыкального слуха. Это музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно (подвижно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Оно непосредственно проявляется в тех двигательных реакциях, которые более или менее точно передают ритм звучащей музыки. Музыкально-ритмическое чувство составляет основу всех проявлений музыкальности, связанные с восприятием и воспроизведением времени, оно является основой эмоционального отклика на музыку.

Музыкально-двигательная деятельность принадлежит к музыкальным исполнительским умениям творческой личности ребенка. Современные ученые предлагают различные подходы к организации музыкальнодвигательной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. Так, C. Науменко предлагает несколько вариантов планировки музыкальных занятий. Первый вариант предусматривает проведение традиционных и доминантных занятий. Доминантное занятие проводят один раз в две недели. Необходимо заметить, что на доминантном занятии.

«Пение» предпочтение отдается «сидячим» видам музыкальной деятельности (пение и слушание), а когда «Движение» — это, наоборот, преобладают динамические виды музыкальной деятельности (ритмические упражнения, танцы, хороводы, игры). Игру на музыкальных инструментах, как [45]. В качестве методических рекомендаций C. Науменко предлагает:

• — Слушание музыки автор предлагает «вынести» в содержание вечеровразвлечений, тематических занятий. Этот вид деятельности требует внимания, сосредоточенности, вдумчивости. Детей надо «настроить» на восприятие произведения, предоставить им возможность спокойно поразмышлять над ним, высказать свои мысли. Все это требует времени, определенной подготовки педагогов и условий для проведения этой работы с детьми. Основной акцент в подборе репертуара для слушания надо сделать на классической музыке. Элементы слушания целесообразно включать и в содержание занятий;
• — Игру на детских инструментах стоит внедрять во второй младшей группе. Рекомендуют знакомить детей с пьесой на музыкальном занятии, а разучивать ее преимущественно во время индивидуальной работы вне занятий. На этапе закрепления дети могут выполнять пьесу на праздниках, развлечениях, во время других занятий.
• — Драматизацию народных сказок начинать со средней группы, нужно постоянно драматизировать народные сказки с музыкальным сопровождением. Считают оптимальным количеством — 2−3 сказки в год.
• — Аэробика или хореография может основываться на известной системе М. Ефименко или программах по хореографии А. Таракановой, Л. Бондаренко, Г. Березовой.

Музыкально-ритмические и танцевальные движения выполняют функцию психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную энергию человека и его самоощущение как индивидуальности.