Интегрирование разных видов речевой деятельности на занятиях

Не подготовка к школе, а развитие языковой способности является непосредственной задачей дошкольного начала образования по второму языку. Это значит, в частности, что дети должны научиться пользоваться вторым языком в целях общения, выражать на нем свои мысли, понимать, что существуют разные языки, в которых по-своему отражается мир людей. Владение дошкольником иноязычной речью не бывает совершенным, но он с удовольствием, часто исходя из растущей интеллектуальной потребности, пытается анализировать слышимое и делать выводы относительно языков. Результат бывает таков, что ребенок, в отличие от взрослого, не переводит с языка на язык, а ищет присущие каждому оригинальные варианты выражения.

На занятиях следует учить детей комбинировать языковой материал на всех уровнях. Некоторые считают, что наиболее совершенна та речь, в которой налицо все компоненты грамотного речевого потока. К сожалению, это оторванное от жизни мечтание. В реальности каждый говорит, опираясь и на речь своего собеседника, и на достаточно ограниченный собственный словарный запас, при этом он не полностью оттачивает грамматику, много повторяется. Мы же учим детей находить короткие пути к знаниям и навыкам, опираться на ассоциации, сочетания смысловых элементов, случайные находки.

Среди способов обогащения речи можно перечислить:

• • включение звукоподражательных элементов, междометий, обращений;
• • придумывание названий, кодовых реплик;
• • введение перечислений и повторений, оправданных сюжетом;
• • определение признаков называемых предметов, их пересчет;
• • сообщение об отношении персонажей к происходящему;
• • максимальная связанность элементов речи на каждом этапе обыгрывания языкового материала.

Рассмотрим, как эта работа может проходить при изучении темы «Школа». Демонстрационный материал: картины с изображением школы, в которую идут дети; класса, в котором проходят уроки, учителя, школьников разного возраста; картины типа лесная школа или отдельно — школа рыб, школа птиц, школа медведей и т. п. Раздаточный материал: карточки с изображением школьных принадлежностей разного цвета, количества, размера, куклы в школьной форме, школьные принадлежности.

Начало. Программное содержание

• • Ввести слова урок, ученик, ученица, класс, активизировать слова: школа, школьник, школьница, учитель, учительница, учить, ввести глагол учиться.
• • Обратить внимание детей на слова, образованные от одного корня; осваивать разные грамматические формы введенных слов; активизировать спряжение возвратных глаголов.
• • Активизировать форму 3-го лица множественного числа при описании действий, учить отвечать на вопрос почему?

Организация коммуникативных ситуаций и игр

• 1. Воспитатель показывает пары картинок: учитель — учительница, ученик — ученица, школьник — школьница и просит детей объяснить, почему некоторые из этих слов звучат похоже и чем они похожи. Воспитатель приводит примеры других русских слов со сходными окончаниями (часть из них знакома, часть незнакома детям), а дети должны сказать, мужчина это или женщина, например: водитель, воспитатель, воспитательница, продавец, продавщица, уборщица. Среди названий животных и растений тоже есть словамальчики и слова-девочки, например: заяц, огурец, овца, курица, лисица, волчица (дети определяют род).
• 2. «Кто учится в школе». Сначала воспитатель показывает разные картинки и называет тех, кто учится: «Мальчик учится в школе, ученица ходит в школу, она учится, птицы учатся летать, рыбы учатся плавать, девочки учатся танцевать», потом изображенное на картинках должны назвать дети.
• 3. Воспитатель просит каждого сказать, чему он учится, например: «Я учусь варить кашу, я учусь читать» и т. д.
• 4. Воспитатель просит детей вспомнить и назвать кого-нибудь из знакомых, кто учится в школе, в каком классе: «Мой старший брат — школьник. Он учится в 1 классе. Зульфия ученица, она ходит в школу, она ходит во 2 класс» и т. д.
• 5. Дети представляют себе, что они ходят в школу и постепенно «вырастают»: «Мы ходим в первый класс, мы учимся в 1 классе. Мы ходим во 2 класс, мы учимся во 2 классе». После такого сообщения все делают шаг вперед.
• 6. В одной школе есть учитель и учительница, говорит воспитатель. Учитель всегда делает замечания, указывает, что плохо, а учительница всегда хвалит, говорит, что хорошо. Например, учитель говорит: «У вас грязные руки! Это плохо!», а учительница: «Учитесь мыть руки! Чистые руки — хорошо!» Учитель говорит: «Небо серое! Это плохо!», учительница говорит: «Трава зеленая! Это хорошо!» и т. п. Затем вместо воспитателя примеры придумывают дети.
• 7. Воспитатель задает вопросы типа: «Какая у нас школа? Сколько в ней этажей? Сколько в ней классов? Какие стены? На каком этаже 1 класс? Где столовая? Кто учится в школе? Кто ходит в 1 класс? Кто работает в школе? Что делают ученики в школе? Что делает учитель? Сколько окон в классе? Какие окна? Что есть во дворе? Сколько деревьев около школы?» и т. п. Дети отвечают (при этом можно использовать картину, провести предварительную экскурсию в школу).
• 8. Воспитатель предлагает поиграть в такую игру: «Детский сад — это школа. Наша комната — это класс. Я — учительница. Вы — ученики и ученицы. Кто ученик? (Мальчики поднимают руки). Кто ученица? (Девочки поднимают руки). В каком мы классе? (В первом). Какое у тебя платье, Сата? (У меня синее платье). Михай, какие у тебя брюки? Какая рубашка? Теперь мы в 10 классе.» (Воспитатель задает те же вопросы о школьной одежде).
• 9. Воспитатель говорит детям, что Петрушка собрался идти в школу. Воспитатель задает вопросы Петрушке, вместо него отвечают дети: «Почему ты идешь в школу? — Мне 7 лет». — «Почему ты надеваешь белую рубашку? — Ученики ходят в белых рубашках» (или: «В школе у мальчиков белые рубашки» ит. д.).

Продолжение. Программное содержание

• • Ввести слова товарищ, дежурный, звонок, перемена, вытирать, писать, считать, парта, доска.
• • Активизировать словосочетания с новыми словами; обратить внимание на дополнения глагола в винительном и дательном падежах без предлога.
• • Учить употреблять выражения, характерные для школьной жизни, описывать занятия детей в школе.

Организация коммуникативных ситуаций и игр

• 10. Сначала вместе с воспитателем, а затем самостоятельно дети учатся описывать картины о школе: «В классе коричневая (зеленая) доска. Парты серые. Дети читают, слушают учителя, пишут».
• 11. Воспитатель просит всех представить себя дежурными и отдает команды: «Вы — дежурные! Вытирайте доску! Вытирайте стены! Вытирайте парты! Мойте окна! Мойте стол учителя! Положите книги на парты! Положите игрушки в парты!»
• 12. Воспитатель показывает картинки с разным количеством предметов и отдает команды типа: «Считайте желтые книги! Считайте красные парты! Сколько парт? Сколько книг?» и т. п.
• 13. Воспитатель несколько раз обращается к детям с вопросами: «Кто дежурный? Что ты делаешь? Кто ученик? Кто слушает учителя? Кто учит уроки? Кто пишет? Кто читает?» (Тот, кто отвечает: «Я слушаю учителя», «Я читаю» и т. п., должен показать, как он это делает).
• 14. Воспитатель просит рассказать о воображаемых школах животных, задавая темы: «Школа рыб», «Школа медведей», обязательно описывая при этом внешний вид класса и школы, занятия животных.
• 15. Воспитатель рассказывает детям, какое путаное сочинение написал в школе Незнайка, и просит детей помочь ему исправить его: «В школе ученики прыгают на партах и пишут на полу. — Нет, в школе ученики учатся, сидят за партами и пишут на доске». «Доска белая. — Нет, доска — коричневая или зеленая». «Учительница варит суп. — Нет, учительница учит детей» ит. д.
• 16. Воспитательница спрашивает у детей, какие уроки у них бывают в школе, а дети должны отвечать по схеме: «Есть урок, где мы учимся рисовать. Есть урок, где мы учимся читать. Есть урок, где мы учимся писать» и т. д.
• 17. Воспитатель просит детей рассказать о том, какие занятия у них бывают в школе, почему они ходят в школу: «Я хочу научиться плавать, я хочу хорошо читать, я люблю книги, я умею считать» и т. д.
• 18. Воспитатель раздает кукол, а дети, как мамы и папы, должны одеть их в школу, подготовить их, например: «Надень синюю юбку, белую блузку и белые носки! В школе не прыгай на уроке, прыгай на перемене! Слушай учителя! Учись хорошо! Считай и пиши! Ешь в столовой! Не ешь на парте! На перемене гуляй!» и т. д.
• 19. Воспитатель отдает команды типа: «Рисуем на доске! Звонок! Перемена! Идем гулять! Пишем на полу! Пишем на стене! Слушаем учителя! Перемена! Идем в столовую! Едим кашу и пьем компот! Звонок! Урок! Считаем! Звонок! Перемена! Танцуем! Звонок! Урок! Учимся делать зарядку!» и т. д.

Отработка материала. Программное содержание

• • Ввести слова пенал, ручка, карандаш, мел, тряпка, перевести в активное употребление слов лежать и здесь.
• • Познакомить детей с прошедшим временем глаголов (его образование, значение, изменение по родам и числам).
• • Учить понимать разницу между описаниями в настоящем и прошедшем времени, правильному пониманию форм прошедшего времени.

Организация коммуникативных ситуаций и игр

• 20. Воспитатель показывает разные школьные принадлежности и называет их по-русски. Перед каждым лежит набор принадлежностей. Воспитатель отдает команды типа: «Возьмите ручку! Возьмите две ручки! Возьмите карандаш и пишите! Покажите три синих карандаша!» и т. д.
• 21. Аналогичные команды отдают дети ребенку-водящему у стола воспитателя или Петрушке.
• 22. Воспитатель отдает отдельным детям команды более сложного типа: «Возьми тряпку и вытри стол, рисуй мелом на доске, рисуй цветок красным карандашом» и т. д. После того как дети выполнят действия в заданиях 1—3, воспитатель каждый раз спрашивает сам себя и отвечает: «Что ты делал? Ты взял тряпку и вытер стол. Что ты делала? Ты рисовала красный цветок. Что вы делали? Вы писали. Что мы делали? Мы танцевали» и т. п., выделяя голосом окончания прошедшего времени. По окончании всех трех игр воспитатель обращает внимание детей на то, что, когда мы говорим о том, что уже прошло, мы называем действие, которое делали, а теперь уже не делаем; мы прибавляем к словам, обозначающим это действие, специальные звуки — какие? (Дети должны попробовать выделить из приведенных воспитателем форм окончания прошедшего времени женского и мужского рода и множественного числа). Воспитатель говорит, что если что-то делало слово-девочка, на это указывают звук — ла; слово-мальчик — звук л; слово, обозначающее многих сразу, —ли.
• 23. Воспитатель раскладывает в разных местах разные предметы, просит детей запомнить, где что лежит, затем убирает их и спрашивает: «Где лежал огурец?» — «Огурец лежал на столе», — отвечают дети. И т. д.
• 24. Дети заглядывают в волшебное окошко (или смотрят в волшебный телевизор) и рассказывают о чудесах, которые они видели: «Медведь летал в небе. Овца танцевала на столе. Небо было (эту форму воспитатель вводит и объясняет специально, как только она понадобится кому-нибудь из рассказчиков) зеленое» и т. п.
• 25. «Школа». Дети приходят в «школу». «Учитель» знакомит детей с учебными предметами и школьными вещами. («Это доска, это парта»). Затем выбирается «дежурный» — тот, кто лучше запомнил названия предметов, и учитель проводит урок: «Иди к доске, встань и скажи: „Здравствуйте!“, повтори стихи, скажи одно слово по-русски, скажи два слова по-русски, считай карандаши, отвечай, где ручка». Затем задает вопросы типа: «Ты знаешь, где пенал? Ты знаешь, где лежит мел?» и т. д.
• 26. Воспитатель читает детям какое-нибудь стихотворение, например: «Если руки мыли вы, если руки мыли мы, если руки вымыл ты — наши руки вы-мы-ты», спрашивает: «Это стихи? Повторите стихи!» Потом произносит несколько русских слов и говорит: «Скажите, я говорю одно слово или два слова? Сколько слов я сказал?» (повторяет 3—4 раза с разным количеством слов).
• 27. Воспитатель приводит пример знакомой детям загадки по-русски: не ручка, не карандаш, а пишет и рисует. Дети отвечают: «Мел!» Вторая загадка: «Мы ее читаем, но это не книга. — Газета» и т. д. Потом каждому предлагается самому загадать загадку по-русски.
• 28. Воспитатель показывает детям, как ведет себя Петрушка в школе (в том числе говорит стихи, вытирает доску, загадывает загадку, отвечает на вопрос и т. п.), а дети должны сказать, что именно делает Петрушка: «Петрушка ответил или прочитал стихи? Петрушка выучил уроки хорошо или плохо? Петрушка рассказал загадку или стихи?» и т. д.
• 29. Воспитатель показывает детям два дома (деревья, машины, книги и т. д.) и говорит: «Эта машина больше, а эта меньше, этот дом больше, а этот меньше» и т. п. Потом предлагает сравнить две картинки (на них предметы отличаются друг от друга количеством или размером) и задает вопросы типа: «Красных машин больше Интегрирование разных видов речевой деятельности на занятиях или меньше? Зеленое дерево больше или меньше (другое дерево красное)?» и т. д. Затем по сходным картинкам дети отвечают уже сами, без наводящих вопросов.
• 30. Воспитатель задает вопросы типа: «Кто знает, кто больше — слон или мышка?» Дети должны отвечать так: «Я знаю: слон больше». «Кто знает, что больше — самолет или ракета? — Я знаю: самолет больше». «Кто знает, что меньше — море или река? — Я знаю: река меньше» и т. д.
• 31. Воспитатель учит детей играть в игру: Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем.

Завершение. Программное содержание

• • Уточнить значение введенных глаголов, объяснить разницу в употреблении слов говорить и сказать.
• • Отрабатывать спряжение и употребление введенных глаголов.
• • Активизировать конструкции со словами больше и меньше. Организация коммуникативных ситуаций и игр

Организация коммуникативных ситуаций и игр

• 32. Воспитатель вызывает детей парами, остальные должны сравнить их по росту и сказать, кто больше, кто меньше.
• 33. Воспитатель говорит, чтобы дети внимательно слушали его задания и не путали, что нужно делать со словом школа; задания могут быть такого типа: «Повтори: школа», ребенок должен повторить. «Сколько слов я говорю? — Одно». «Отвечай, где школа, скажи, где школа, покажи, где школа, слушай: школа, скажи: школа, говори: школа» и т. п.
• 34. Воспитатель рассказывает детям, как он учился в школе, а те должны сказать, что похоже, а что не так у них, их знакомых, старших братьев, сестер, например: «Я сидел на первой парте, моя сестра сидит на второй парте, я слушал плохо, а отвечал хорошо, я считал хорошо, а рисовал плохо» и т. д.
• 35. Дети должны представить себе, что они — экскурсоводы по школе и должны все показывать и рассказывать: «Смотрите на доску! Здесь рисовали мелом! Смотрите на парты! Здесь писали ручкой! Смотрите в окно! Там летели птицы!» и т. д.
• 36. Воспитатель просит детей закончить предложения типа: «Мышка меньше… (кошки), цветок меньше дерева, стол больше стула, карандаш меньше пенала» и т. д.
• 37. Воспитатель говорит детям, что ленивая кукла только начинает рассказывать, а закончить не может, поэтому нужно ей помочь, придумать, что она хотела сказать: «Мы ели., мы едим., мы читали., мы читаем., папа делал., папа делает…» и т. п. После каждого вопроса воспитатель спрашивает у детей на родном языке, это было уже или происходит сейчас.
• 38. Воспитатель спрашивает у детей: «Что ты делал в лесу? Что делали дети, когда гуляли? Дедушка читал газету в воскресенье? Слон учился в школе?» и т. п.
• 39. Воспитатель просит рассказать как о прошлом, что члены семьи делали в воскресенье: «В воскресенье мама мыла пол, в воскресенье я ходил гулять» ит. п.
• 40. Воспитатель показывает детям двух кукол — мальчика и девочку — и произносит за них разные предложения, а дети должны по рассказу кукол угадать, кто именно чем занимается из того, о чем рассказывает воспитатель, например: «Я рисовал дом — Саша; я мыла тарелки — Катя; играли в футбол — Саша и Катя» и т. д.

Подведение итогов. Программное содержание

• • Повторить и закрепить изученную лексику.
• • Повторить и закрепить изменение глаголов в прошедшем времени.
• • Учить употреблять прошедшее время в самостоятельных фразах, в речи; расширить употребление сочетаний слов с больше и меньше.

Организация коммуникативных ситуаций и игр

• 41. Воспитатель просит детей посмотреть на картину по теме «Семья» и сравнить всех членов семьи между собой: один ребенок задает, отвернувшись, вопрос типа: «Кто больше — старшая сестра или младший брат? Кто меньше — бабушка или дедушка?», другой отвечает на его вопросы.
• 42. Воспитатель показывает детям картинку «Лесная школа», просит ее запомнить, убирает, а потом просит рассказать Незнайке, который не видел картинку, кто что делал на уроке: медведь отвечал, заяц был дежурный и т. д.
• 43. Воспитатель говорит детям, что куклы и игрушки вернулись из гостей. Дети должны выбрать по игрушке и рассказать, что они ели и пили в гостях: «Слон ел масло, пил чай» и т. п.
• 44. Воспитатель задает задания типа «Кто знает больше?» и определяет темы: «Овощи и фрукты», «Одежда» и т. п. Каждый, кто правильно назвал слово, получает картинку. После игры воспитатель спрашивает: «У кого сколько картинок? Сосчитайте картинки!» Когда дети сосчитали, воспитатель спрашивает: «У кого меньше картинок — у Марицы или уЛенуцы? У кого больше картинок — у Марата или у Михи?» и т. п. Про выигравшего воспитатель говорит: «У него больше всех картинок!»
• 45. По теме «Школьные принадлежности» игра проводится в несколько измененном виде: Каждый ребенок должен назвать какой-нибудь предмет, прибавляя слово к тем, которые были сказаны до него, повторив их. Например, воспитатель: «Кто первый! — Я! Пенал! — Кто больше? — Я! Пенал и ручка! — Кто больше? — Я! Карандаш, ручка и пенал!» и т. д.
• 46. Обратный счет. Воспитатель предлагает называть числа от десяти и меньше в убывающем порядке, считать можно, например, карандаши: «Десять карандашей! У кого меньше? —Девять карандашей!»
• 47. Воспитатель рассказывает детям о том, каким непослушным сыном был Буратино, а папа Карло хотел, чтобы он был хорошим. «Что сделал Буратино? — Он уронил книгу»; «Что сказал папа Карло? — Подними книгу, сын!»; «Что сделал Буратино? — Я учился плохо»; «Что сказал папа Карло? — Учись хорошо, Буратино!»; «Что сделал Буратино? — Буратино рисовал на стенах» и т. д. Воспитатель задает вопросы, роли Буратино и папы Карло по очереди исполняют разные дети.
• 48. Воспитатель показывает детям картинки с изображением одного и того же предмета или персонажа в разных состояниях, например: «Слон купается — слон надевает халат, мальчик ест суп — мальчик пьет компот, руки грязные — руки чистые» и т. п. Воспитатель просит назвать то из двух действий или состояний, которое уже было, и то, что этот персонаж делает теперь, например: «Слон купался, слон надевает халат» и т. п.
• 49. Воспитатель приглашает к столу троих детей, один водящий, два другие должны что-нибудь сделать с лежащими на столе предметами, водящий в это время отворачивается, а потом должен угадать, кто что сделал, например: «Олеся взяла зеленый шарик, Степа потрогал красную машину» и т. п.
• 50. Дети должны сказать, что кто из них принес в детский сад (или в школу, или в подарок слону на день рождения): «Я принесла цветы, я принес шарики, я принес тетрадь и ручку!» и т. п.