Введение. 
Развитие личностного потенциала обучающихся средствами гражданско-патриотического воспитания

Сегодня образовательная среда требует от современного подрастающего поколения быть достаточно устремленными, успешными, активными людьми, имеющими четкую жизненную позицию, с ясными целями и умением выражать свое мнение, всё это необходимо для дальнейшей социализации и самореализации во всех сферах деятельности.

В последние годы одной наиболее актуальной проблемой социальных и гуманитарных наук является проблема человеческого потенциала, разрабатываемая в рамках концепции человеческого капитала. Такие понятия как «личностное здоровье», «личностный потенциал», «самодетерминация», «саморазвитие» и «самоактуализация» основываются на личностном потенциале — системное, многоуровневое и многокомпонентное психологическое образование, лежащее в основе способности человека руководить своим поведением на основе устойчивых внутренних критериев, независимо от меняющихся обстоятельств.

Научное исследование возможностей развития личностного потенциала обучающихся средствами образования является гуманистическим по смыслу, личностно-ориентированным по технологии, творчески созидательным по отношению к личности. Сущностный анализ основных положений теории развития личностного потенциала обучающихся показывает, что данное научное направление ориентировано на поиск путей решения актуальных задач, стоящих перед педагогической наукой и практикой современного образования. Это возрастающие требования к более активной реализации функций социальной адаптации личности в обществе, вопросы развития социальной и культурной идентификации человека, сохранения и укрепления его биологического, социального и духовно-нравственного здоровья.

В современных психологических, педагогических и социологических исследованиях (Д.А. Леонтьев, Е. Ф. Зеер, В. И. Носков, А. М. Павлова и др.) уделяется большое внимание изучению понятия личностного потенциала, в котором рассматриваются внутренние ресурсы человека, предрасположенность, реакция на определенные социальные условия, выбор жизненных стратегий, тактика поведения, направленность в действиях, активность. В современных психологических и педагогических словарях конкретного определения понятия личностного потенциала нет, это побудило нас воспользоваться другим источниками, чтобы разобраться с данным термином."Потенциал (от лат. potentia — сила) — это возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области". Структурные компоненты личностного потенциала многогранны и захватывают практически все психические процессы становления личности, на развитие и становление этих ключевых качеств большое влияние оказывает многие социальные институты, но и также сам процесс социализации.

Личностный потенциал обучающихся и его развитие является проблемным вопросом, так как многие педагоги пытаются решить ряд задач для выявления конкретных этапов развития обучающихся как личностно целостных граждан.

Для измерения «личностного в личности» Леонтьев Д. А. вводит понятие «личностный потенциал». Повседневный опыт даёт нам представление об индивидуальной характеристики каждого человека, а также об определенном стержне личности [15].

Личностный потенциалсистемная организация личностных особенностей, образующих «стержень личности» и отражающих уровень личностной зрелости (Д.А. Леонтьев) [16].

По мнению, Д. А. Леонтьева, личностный потенциал лежит в основе личностной автономии, самодетерминации и саморегуляции личности и обеспечивает:

• · с одной стороны, устойчивость личности и ее смысловых ориентаций в изменчивом мире, в котором низкая степень прогнозируемости будущих событий и «ситуация неопределенности» приобретают онтологический статус;
• · с другой стороны, возможность человеку изменять свою стратегию и тактику поведения при изменении ситуации, проявлять ситуативную активность. Данная возможность позволяет ему не только приспосабливаться к изменившимся условиям, но и эффективно справляться с возникающими перед ним новыми задачами посредством самостоятельного создания необходимых условий, как в профессиональной области, так и в других сферах жизни.

Высокий личностный потенциал человека оказывается важным условием формирования эффективных механизмов саморегуляции и тем самым позволяет человеку справляться с возникающими проблемами в различных сферах жизни и организовывать собственное жизненное пространство [16].

Раскрытие потенциальных возможностей обучающихся происходит в разной степени и качествах, в процессе урочной и внеурочной деятельности. В современной жизни человек должен обладать значительной степенью устойчивости к неблагоприятным изменениям, гибко реагируя на новые возможности и используя их, должен уметь достигать значимых целей. Именно поэтому в психологии и педагогике постоянно идет поиск внутренних и внешних факторов, которые обусловливают устойчивость и динамизм человека в изменяющихся условиях жизни. Рассматривая систему воспитания как ведущего фактора развития личностного потенциала обучающихся, мы основываемся на положениях наиболее известных в отечественной педагогике научных школ, использующих категорию «воспитание» как ведущую, — Л. В. Байбородовой, Е. В. Бондаревской, И. А. Зимней, В. А. Караковского, И. А. Колесниковой, Л. И. Маленковой, Л. И. Новиковой, С. Д. Полякова.

Объект исследования-процесс формирования и развитияличностного потенциала обучающихся.

Предметом исследования, является развитие личностного потенциала обучающихся средствами гражданско-патриотического воспитания.

Цель исследованиявыявить педагогические пути и условия, обеспечивающие развитие личностного потенциала обучающихся.

Согласно цели были поставлены следующие задачи исследования:

• 1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• 2. выявить основные педагогические условия реализации личностных потенциалов обучающихся в воспитательном процессе;
• 3. раскрыть сущность гражданско-патриотического воспитания в условиях современной школы.
• 4. провести опытно-экспериментальную работу по формированию гражданственности и патриотизма как показателей развитости личностного потенциала обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций и предложений по совершенствованию педагогического процесса в общеобразовательной школе в соответствии с современной образовательной парадигмой, предусматривающей личностно ориентированное обучение и воспитание, в котором раскрывается, формируется и развивается индивидуальность каждого ученика, повышается его личностный потенциал.

Методы исследования:

• · библиографические методы (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования);
• · метод экспертов (беседы с учителями);
• · наблюдение за детьми и анализ детских работ;
• · психодиагностические методы;
• · статистические методы.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап — изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования;

Второй этап — подбор экспериментальной группы; планирование и организационно методическое обеспечение психолого-педагогического исследования, сбор эмпирических данных и их первичная обработка.

Третий этап — анализ, обработка, обобщение и систематизация данных психолого-педагогического исследования; формулировка выводов и методических рекомендаций по исследуемой проблеме.