Теоретическе исследование понятий «здоровьесберегающие технологии» и дети «группы риска» в научной литературе

Здоровьесберегающие технологии в школе

Здоровье — это величайшая ценность, главное условие для выполнения людьми их социальных и биологических функций, основа для самореализации человека. На сегодняшний день существует множество определений этого понятия.

В уставе Всемирной Организации Здоровья дается наиболее обобщенное, получившее широкое международное признание определение понятия «здоровье» как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». 42].

В словаре С. И. Ожегова под здоровьем понимается «правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое и психическое благополучие» [28]. Ряд исследователей рассматривают здоровье с позиций реализации способностей организма человека к проявлению его резервов; устойчивости к стрессам, адаптации, сопротивлению, самосохранению и саморазвитию. Основатель валеологии — науки об индивидуальном здоровье человекаИ.И. Брехман, считает, что здоровье — это «способность человека сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации». [5]. А. Г. Щедрина определяет здоровье как «целостное, многомерное, динамическое состояние в процессе реализации генома в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции» [41]. В общебиологическом плане здоровье определяют как гармоничное единство обменных процессов между организмом и окружающей его средой и согласованное течение обменных процессов внутри организма, проявляющееся в оптимальной жизнедеятельности его органов и систем. Существует так же определение здоровья как состояния организма и формы жизнедеятельности, обеспечивающих приемлемую длительность, необходимое качество жизни и достаточную социальную дееспособность. Т. В. Карасева определяет здоровье как комплексное и, при этом, целостное, многомерное динамическое состояние, развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его социальные функции [14].

О.С. Васильева, [11] обращает внимание на наличие ряда составляющих здоровья, таких как физическое, психическое, социальное и духовное здоровье. Она рассматривает факторы, которые оказывают преимущественное влияние на каждую из них. На физическое здоровье, например, влияют такие основные факторы: умеренное и сбалансированное питание, достаточная двигательная активность, закаливание, сексуальное воспитание, психогигиена и умение управлять своими эмоциями, отказ от вредных привычек, гигиенические процедуры[29]. На психическое здоровье воздействует система отношений человека к себе, другим людям, жизни в целом; его жизненные цели и ценности, личностные особенности. Социальное здоровье личности зависит от соответствия личностного и профессионального самоопределения, удовлетворенности семейным и социальным статусом, способность адаптироваться к различным жизненным изменениям, соответствовать социокультурной ситуации (экономическим, социальным и психологическим условиям). На духовное здоровье, являющееся предназначением жизни, влияет высокая нравственность, осмысленность и наполненность жизни, творческие отношения и гармония с собой и окружающим миром, Любовь и Вера. Вместе с тем, автор подчеркивает, что рассмотрение этих факторов, как отдельно влияющих на каждую составляющую здоровья достаточно условно, так как все они находятся в тесной взаимосвязи.

Большинство авторов, изучающих понятие «здоровье», констатируют, что это сложное, многокомпонентное явление и выделяют соматический, психический и социальный его уровень. О. Л. Трещева не соглашается с этим и утверждает: «характер проявления психофизических качеств индивида, степень его социальной адаптации не могут не зависеть от личностных качеств человека, осознанности поведения, либо укрепляющего собственное здоровье, либо наносящее ему вред. Поэтому здоровье человека должно определяться и личным уровнем его проявления» [47].

Здоровье — важнейший фактор работоспособности и развития детского организма. Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. Именно в школе закладывается здоровьесберегающее поведение и мышление. Но в то же время школьная среда препятствует укреплению здоровья. Раннее начало обучения, интенсификация учебного процесса, использование педагогических инноваций влекут несоответствие нагрузки возможностям детского организма и приводят к напряжению адаптационных механизмов. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20−40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО выявили основные факторы риска в школе (по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся):

• 1. Стрессовая педагогическая тактика.
• 2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
• 3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса.
• 4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
• 5. Провалы в существующей системе физического воспитания.
• 6. Интенсификация учебного процесса.
• 7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.
• 8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля.
• 9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни[11].

Сегодня образовательная система направлена на сохранение здоровья школьников. Задача педагогов заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в формировании успешных личностей, готовых полноценно жить и растить здоровое будущее поколение. Многие исследователи сходятся в том, что учитель может сделать для школьника в плане сохранения здоровья больше, чем врач. Но для этого нужно обучиться здоровьесберегающим образовательным технологиям, позволяющим работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе в том числе [6].

Цель современной школы — подготовка детей к успешной взрослой жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в ближайшем будущем. В нынешней школе достижение этой цели может быть достигнуто в том числе и с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики. Эти технологии рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Педагоги стали больше обращать свое внимание на вопросы обеспечения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, создать условия для их творческого самовыражения. Владея педагогическими знаниями и тесно взаимодействуя со школьниками, их родителями, медицинскими работниками и коллегами, учитель планирует свою деятельность с учетом приоритетов укрепления и сохранения здоровья участников образовательного процесса[8].

Возложение на школу и учителя такой задачи, как забота о здоровье учащихся, определяется следующими причинами:

• 1. Взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это касается и здоровья. Именно в школе обучающиеся проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье было бы проявлением элементарного непрофессионализма.
• 2. Большая часть всех желательных и нежелательных воздействий на здоровье учащихся осуществляется именно педагогами в стенах образовательных учреждений.
• 3. Современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, то есть лечением, а не профилактикой. Задача же школы иная — сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т. е. профилактическая. Поэтому, главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях — педагог.

Технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умение; logos — слово, понятие, учение) — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [38]. По определению В. В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям [48]. Технология описывает систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной образовательной цели. Система работы педагога рассматривается как деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.

Использование здоровьесберегающих технологий в школе началось сравнительно недавно. Ранее в школьной педагогике существовало понятие санитарно-гигиенических мероприятий. Некоторые и до сих пор считают эти два термина равнозначными, но это несколько примитивный взгляд на содержание работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, которая должна проводиться в образовательном учреждении.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающие технологии в школе по ФГОС направлены на достижение следующих задач:

• — разработать и реализовать представления о сущности здоровья;
• -сформировать мотивацию к коррекции образа жизни человека для укрепления здоровья;
• -приобрести компетентность в вопросах физкультурнооздоровительной сферы;
• — разработать и построить мониторинговые и диагностические модели прогнозирования и оценки уровня здоровья;
• — познать индивидуальные особенности организма;
• — уметь использовать ЗОТ в самостоятельных занятиях;
• — создать условия для повышения уровня овладения теоретическими и практическими знаниями в области здоровьесберегающего сопровождения, охраны детства;
• — внедрить здоровьесберегающие педагогические технологии в школе;
• — сформировать умения адаптировать некоторые ЗОТ к конкретной детской аудитории и условиям своего предмета.

Творческий характер образовательного процесса, как считает Л. С. Выготский, крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение ребёнка в творческий процесс не только природосообразно, но служит реализацией той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует достижению цели работы школы — развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления[7].

Осуществление этих задач напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса: организация рационального учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и правилами (САНиП); рациональная организация двигательной активности учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Личностно-ориентированный подход является основанием для реализации здоровьесберегающих технологий. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Эти технологии предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Здоровьесберегающая педагогика по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством[52].

Здоровьесберегающие образовательные технологии — это комплексная, построенная на единой методологической основе, система организационных и психолого-педагогических приемов, методов, технологий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся, формирования у них культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни, а также на заботу о здоровье педагогов [32].

В.Д. Сонькиндает более обширное определение. Здоровьесберегающая технология — это:

• — условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• -рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• — соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
• -необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим [32].

Говоря о здоровьесберегающих технологиях, его коллега Петров О. В. отмечает, что не стоит все внимание акцентировать только на учениках, надо подумать и об учителе. О его здоровье, комфорте и защите от стрессов. Именно эта сторона вопроса в нынешней системе образования разработана откровенно недостаточно.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией Петров О. В. понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (школьников, педагогов и др.). В эту систему входит:

• 1. Использование данных мониторинга состояния здоровья школьников, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
• 2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т. д. школьников данной возрастной группы.
• 3 Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
• 4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности школьников, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности [31].

Н.И. Соловьева под здоровьесберегающей образовательной технологией понимает функциональную систему организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью, учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья[40].

Н.Т. Рылова определяет здоровьесберегающую среду образовательных учреждений как совокупность управленческих, организационных, обучающих и оздоровительных условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья обучающихся, педагогов на основе психолого-педагогических и медикофизиологических средств м методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных мероприятий по созданию социально-адаптированной образовательной среды [35].

Все формы здоровьесберегающих технологий в школе связаны в единую систему и основаны на стремлении самих учителей к совершенствованию. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н. К. Смирновым.

Приведем классификацию по Н. К. Смирнову.

• 1. Медико-гигиенические технологии (МГТ).К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии е регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.
• 2. Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ).Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости, скоростно-силовых качеств. То есть всего того, что отличает тренированного человека от физически слабого. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

З. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ).Направленность этих технологий — создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это — обустройство пришкольной территории, зеленые растения в классах, рекреациях, живой уголок и участие в природоохранных мероприятиях.

• 4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т. д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи — сохранение жизни — требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса «Основы безопасности жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает ее директор.
• 5. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на 3 три подгруппы:
  • — организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;
  • — психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;
  • — учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:

• — социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (CAЛPT) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально — психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов;
• — лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников[43].

Системный подход предполагает два важных условия решения этих проблем для достижения объединяющей их цели: сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие технологии в работе социального педагогов условиях действия ФГОС имеют несколько направлений.

Первое направление связано с изучением влияния негативных внешних и внутренних факторов, воздействующих на детское здоровье (дети мало двигаются, питаются плохо, мебель не соответствует росту, огромное количество учебной информации, рост числа детей, рожденных с нервно-психическими проблемами и т. д.).Анализ источников «школьных болезней» приводит к выводу о том, что наибольший вклад в ухудшение здоровья школьников вносят хронические психоэмоциональные учебные стрессы. Причины, вызывающие их, весьма многолики: низкая учебная мотивация, учебная неуспешность, информационные перегрузки, отсутствие права на ошибку, высокая ответственность, депривация (недостаток) естественных потребностей в движении. Второе направление связано с поиском и реализацией комплекса здоровьесберегающих условий организации учебно-воспитательного процесса. Основное внимание педагогов привлекают гигиенические мероприятия по оптимизации режима дня, питания, школьного расписания, двигательной активности ребенка, колористики школьных помещений, качества школьной мебели и интерьеров и проч. Эффективность работы становятся значительно выше, если школа параллельно серьезно занимается и вопросами психологической комфортности образовательной среды для учащихся, педагогов и родителей, ведет серьезную психокоррекционную работу со всеми семьями; если в школе дух взаимоуважения, партнерства, есть совместные творческие и спортивные интересы детей и взрослых (учителей и родителей) и т. д. В таких школах дети более раскованы, даже если не слишком успешны в учебе, они находят возможность самореализации во внеучебной деятельности и часто среди неуспешных в учебе учащихся оказывается много одаренных личностей, «генераторов идей», талантливых музыкантов, спортсменов, потенциальных «локомотивов» науки и культуры. Подавляющее число неуспешных в учебе учащихся не просто «не хочет учиться», а имеет особенности нервнопсихического развития в виде незрелостей, функциональных расстройств или нарушений в нервно-психических функциях, необходимых для учебы, и системах саморегуляции. Число таких детей год от года растет, составляя, по данным А. В. Семенович[44], сегодня уже 70% обучающихся в общеобразовательных классах! Это значит, что общеобразовательные программы не может усвоить большинство учащихся! По данным исследований РАН из группы слабо успевающих в начальной школе детей лишь 16% учащихся имеют педагогическую запущенность, остальные же характеризуются особенностями развития когнитивных процессов. Могут ли только медикаментозные средства и средства физиотерапии справиться с учебной неуспешностью ребенка? Увы, лечение и реабилитация таких детей не может быть ни чисто медицинской, ни чисто психологической, ни чисто социальной проблемой. Здоровьесберегающий эффект может быть получен только в результате совместных и скоординированных действий педагогов, психологов и медиков по оптимизации механизмов нервно-психической регуляции организма ребенка и повышению его сопротивляемости психо-эмоциональным стрессам.

Третье направление — поиск и апробация педагогических приемов преподавания, адекватных объективным законам работы головного мозга ребенка, индивидуально-типологическим когнитивным особенностям учащихся.

Четвертое направление — обучение самих детей здоровому образу жизни, культуре здоровья. Речь идет о превращении ученика в субъект собственного оздоровления. Обучение детей умению учиться, общаться, выбирать профессию с учетом здоровья и личностных качеств — есть одна из важнейших целей, формирующих у учащихся здоровый образ жизни. ФГОС формулирует цели, ключевые задачи, средства, формы формирования у учащихся культуры здоровья, предусматривающей самостоятельную сознательную регуляцию своих действий, деятельности, поведения в интересах здоровья своего, окружающих людей и социоприродного окружения. В пакет документов ФГОС впервые вошла Программа формирования здорового образа жизни.

Пятое направление здоровьесбережения — конструирование этой работы на основе широкого социального межведомственного сотрудничества. Потенциальными партнерами школы в ее здоровьесберегающей работе являются семьи учащихся, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, учреждения дополнительного образования, культуры, спорта, общественные организации, традиционные религиозные организации. При этом важно, чтобы здоровьесберегающая работа рассматривалась как задача воспитательная — формирования гражданской идентичности личности на основе лучших традиций отечественной духовности, трудовой этики, культуры, толерантности, самовоспитания — основы успешной социализации и здоровья личности.

Шестое направление — поиск педагогических средств формирования культуры учебного труда школьника, его эргономичности, рациональности, качества, что в принципе должно исключить возможность информационных перегрузок, низкой мотивации, подневольного характера учебы. Такие педагогические системы, обеспечивающие учащимся информационно-психологическую безопасность и имеющие развивающий характер, создают предпосылки здоровья — как педагогической категории. С одной стороны, они направлены на обеспечение базовой потребности ребенка — потребности в безопасности и, прежде всего, информационно-психологической безопасности учебно-познавательной деятельности и общения. С другой стороны, они имеют развивающий характер: формируют у учащегося способы осознанного и самостоятельного управления своей деятельностью, саморазвитием. Появляется возможность превращения учащегося в субъект своей учебы, способный самостоятельно планировать ее, участвовать в целеполагании и оценке результатов, проектировать свой образ жизни на основе полного доступа к информации о своих способностях и индивидуальности, о законах физиологии и экологии человека, о социокультурном опыте охраны здоровья и окружающей человека среды. 43].