Заключение. 
Особенности мотивации к обучению у первоклассников

Исследование посвящено проблеме мотивации учения первоклассников, вопросу обусловленности развития тех или иных доминирующих мотивов учения стилем педагогического общения учителя. Целью исследования было — провести сравнительный анализ мотивов учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения.

Исследование проведено на базе МБОУ СОШ № 22, г. Череповца. Проанализировав научно-исследовательскую литературу было отмечено, что в современных условиях развития общества значительно возрастает роль активности и инициативности личности. Исходя из этого, в концепции модернизации российского образования выделен существенно-главенствующий аспект — формирование познавательной и учебной мотивации учащихся. Это связано с тем, что именно мотивация определяет успешное протекание всех познавательных процессов личности, способствует повышению работоспособности и обеспечивает эффективность всего образовательного процесса.

Благодаря полученным данным анализа литературы можно констатировать, что мотивы учебной деятельности разнообразны и классифицируются авторами работ по разным основаниям. При этом большинство исследователей используют критерии, связанные с содержательными характеристиками и особенностями протекания учебной деятельности, по которым мотивы делятся на: внешние и внутренние. Внутренняя мотивация выделяется исследователями как наиболее благоприятная для достижения целей учебного процесса.

Проанализировав научно-исследовательскую литературу, было отмечено, что оптимальный стиль педагогического общения является одним из факторов формирования учебной мотивации первоклассников.

Так же, мы заметили, что существуют разнообразные классификации стилей педагогического общения. Наиболее распространенной и часто употребляемой является классификация, выделяющая авторитарный, демократический и попустительский стили. Именно такой классификации передерживаются ведущие ученые, занимающиеся данной проблемой: А. В. Петровский, М. Ю. Кондратьев, А. К. Маркова, Р. Х. Шакуров, и др.

В целях проверки гипотезы исследования нами было проведено эмпирическое исследование мотивов учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения. В исследовании приняло участие 60 учащихся 1-х классов, а также 6 педагогов.

Анализ результатов по методике «Стиль педагогического общения учителей» (А.Б. Майского, Е.Г. Ковалевой) показал, что три учителя используют в своей деятельности демократический стиль педагогического общения, два — авторитарный, и один — либеральный.

Далее нами было организовано изучение доминирующего мотива учения.

В результате чего было выявлено:

Познавательный мотив в наибольшей степени проявляется у учеников, педагог которых использует демократический стиль общения.

В меньшей степени познавательный мотив выражен в классах педагогов с авторитарным и либеральным стилем.

В классе учителя с либеральным стилем педагогического общения наибольшее значение учащиеся придают высокой отметке (не является положительным мотивом).

В классе педагога с авторитарным стилем педагогического общения учащиеся в меньшей степени ориентированы на содержание и процесс учебной деятельности, следовательно, чаще сохраняют игровую мотивацию.

На основе изложенного материала были разработаны рекомендации для педагогов по организации эффективного педагогического общения с учащимися. Рекомендации могут касаться вопросов организации взаимодействия по типу смешения стилей с преобладанием демократических тенденций.

Гипотеза подтверждена, исследование завершено.

Практическая значимость исследования в том, что его результаты могут быть использованы при решении практических вопросов, связанных с выработкой индивидуального подхода к детям, имеющим проблемы в мотивации учения.