Особенности детей из социально — неблагополучных семей

Характеристика неблагополучных семей достаточно разная: это могут быть семьи, где родители ведут аморальный образ жизни, где родители жестоко обращаются с детьми, занимаются тем, что эксплуатируют детей, запугивают и не создают условий для нормального развития. Стоит отметить, что именно из — за семейного неблагополучия возникают проблемы в поведении детей, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций.

Как правило, поведение подростков и детей зависят от проблем родителей, которые были у них в детстве. Психологи давно уже доказали, что у тех родителей, у кого трудные дети, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Это, прежде всего, говорит о том, что стиль родительского поведения непроизвольно «записывается» в психике ребенка. Это происходит в дошкольном возрасте и бессознательно. Когда ребёнок вырастает, он начинает воспроизводить данный стиль как вполне «естественный». Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля отношений в семье.

Результаты многочисленных исследований, направленных на анализ контингента детей, оказавшихся в социально — педагогической помощи и поддержки, говорят о том, что дети перенесли разного рода стрессовые ситуации.

Стоит отметить тот факт, что стрессовые ситуации очень негативно влияют на функционирование всего организма. Сила переживания человеком стрессовых ситуаций напрямую зависит от того, как эти события и обстоятельства им воспринимаются и интерпретируются. Дети не могут регулировать силу переживанийНакопление стрессовых ситуаций со временем либо приводит ко многим проблемам, либо помогает обрести гибкость, что зависит от возраста человека и его умения противостоять трудностям.

За последние двадцать лет в России и за рубежом были проведены исследования, анализ которых позволяет сделать вывод о том, что на развитие ребёнка особенно влияет материнская депривация (отсутствие матери). Кроме этого, существуют и другие, такие как:

• — сенсорная депривация (обеднение среды, её сужение);
• -социальная депривация (уменьшение коммуникативных связей с окружающими людьми);
• -психическая депривация (невозможность удовлетворения основных потребностей).

Исходя из опыта работы с детьми, которые остались без попечения родителей, можно говорить о том, что достаточно трудно определить, какой вид депривиации оказывает пагубное влияние на психическое развитие ребёнка. Зачастую все факторы депривиации проявляются вместе.

Л.Я. Олиференко считает, что опыт работы системы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков позволил проанализировать, как дети разных возрастов оценивают своих родителей. Чаще они оценивают своих родителей положительно, а осуждают условия жизни, в которых те оказались, или поведение своих родителей, вызванное такое средой, но не их самих.

Дошкольники продолжают любить своих родителей, скучают по своим папам и мамам. Многие идеализируют родителей, считают их хорошими, но при этом совершенно не помнят, что эти родители их жестоко избивали, насиловали, продавали на ночь, закрывали одних без пищи и т. д. Вспоминая своих родителей, эти дети характеризуют их только с положительной стороны, хотя те погрязли в пьянстве, разврате, превратив свои дома в притоны, криминогенные места.

У детей более старших возрастов оценка родителей ближе к адекватной, реальной. Но надежда на то, что родители изменяться или уже изменились, стали хорошими, всегда живет в их душе. По их представлениям и описаниям, родители изменились сразу же, как у них отобрали детей; они-де перестали пить, работают, не ссорятся и т. д. Можно наблюдать, что многие дети смирились с той обстановкой, которая царила в их семье, принимают ее как должную. Это происходит потому, что этим детям сравнить свой опыт жизни в семье не с чем.

Как правило, дети группы риска дошкольного возраста отличаются тем, что у них понижена познавательная активность, отстаёт развитие речи, наблюдается задержка психического развития, отсутствуют навыки общения и возникают конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.

Кроме того, недостаточное внимание со стороны взрослого в раннем возрасте может привести к недостаткам социального развития: потребность в общении не складывается, со взрослыми не контактируют. В свою очередь, это приводит к утрате самостоятельности, отставанию в развитии речи, нарушениям в личностном развитии.

Типичным недостатком развития в дошкольном возрасте являются развития самостоятельности — от ее утраты до полного проявления, когда ребенок распоряжается собой по своему усмотрению.

У категории таких детей нарушается представление о временных характеристиках становления их личности: они не видят своего будущего и ничего не знают о своём прошлом.

Интеллектуальное развитие детей, которые воспитываются в неблагополучных семьях, неравномерно и несбалансированно. Главным остаётся наглядно — образное и предметное мышление. Что касается вербального мышления, то оно отсутствует.

Как правило, дети группы риска дошкольного возраста отличаются тем, что у них понижена познавательная активность, отстаёт развитие речи, наблюдается задержка психического развития, отсутствуют навыки общения и возникают конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.

В младшем школьном возрасте у детей группы риска наблюдаются отклонения в развитии интеллектуальной сферы, зачастую не ходят в школу, не умеют управлять собой. Все эти особенности приводят к тому, что младший школьник отстаёт в овладении учебными умениями и навыками, и как следствие низкому качеству учения.

Подростки, относящиеся к группе риска характеризуются тем, что у них возникают трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством и т. д.). В отношениях с взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.

В настоящее время характеристика детей группы риска в подростковом возрасте даёт недостаточно полную картину, однако специалист, который работает с ними, должен увидеть перспективы их будущего и оказать помощь в том, чтобы они постарались изменить себя. Исходя из психологических и социологических исследований, можно сделать вывод о том, что подростки группы риска имеют такие особенности как:

• — проекция на себя неудачной жизни родителей;
• — повышенный уровень агрессивности и тревожности;
• — убеждение в том, что они не нужны обществу и не смогут занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;
• — эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей;
• — среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте — счастливая семейная жизнь, на второмматериальное благополучие, на третьем — здоровье; в тоже время эти ценности представляются подросткам недоступными, высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт — один из источников стресса;
• — стремление к удовольствиям и к лёгкой, «красивой» жизни;
• — искажение направленности интересов.

Л.С. Выготский выделил такие группы главных интересов подростков как:

• — доминанта усилия, то есть тяга к волевым напряжениям, сопротивлению, преодолению и т. д.;
• — доминанта романтики — стремление к героизму, приключениям и т. д.;
• — интерес к собственной жизни.

По данным А. Л. Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского попечения представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представления детей из нормальных семей. К примеру, подростки группы риска, отвечая на вопрос, что такое счастье, отвечают: игрушки, одежда, еда. Данные ответы показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей.

Опыт переживания одиночества подростками группы риска составляет 70%. Как правило, выход из состояния одиночества не видят только 1%.

Подросткам группы риска необходимо принимать во внимание характерное для них состояние беспомощности. Беспомощность — это то состояние человека, когда он не может попросить помощи у других, и поэтому начинает испытывать дискомфорт. У подростков группы риска дискомфорт связан с конкретными ситуациями:

• — невозможностью принимать какие-либо решения самостоятельно;
• — невозможностью делать выбор;
• — невозможностью изменить взаимоотношения с друзьями, педагогами и родителями.

Изучением беспомощности у детей и подростков занимались такие исследователи как И. С. Коростелева, В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский, а также зарубежные исследователи.

По мнению многих ученых, беспомощность подростков вызывается переживание неудач, травм, отказом от поиска или наличия неконструктивных способов решения проблем и т. д. Проявление беспомощности можно наблюдать при реагирование подростков на переживаемую значимую ситуацию или ее последствия, что выглядит следующим образом:

• — как стереотипная деятельность неадекватная конкретной ситуации;
• — как перебор стереотипных действий (неконструктивных способов поведения и деятельности, не приносящих результатов);
• — как отказ от выполнения деятельности сопровождающийся апатией, депрессией;
• — как состояние оцепенения, плач и т. д.;
• — как перенос или смещение цели на другую.

Переживания состояния беспомощности могут возникнуть из-за потери и разлуки с близким человеком.

Также у детей старшего школьного возраста, которые относятся к группе риска, отличаются особым процессом социализации. Это происходит по причине того, что такие дети большую часть жизни проживают в учреждениях социально-педагогической поддержки или в неблагополучных семьях.

Дети старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, с другой — бояться этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они засчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой.

Несколько лучше положение у тех, кто живет в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и учится в средних специальных или профессиональных учреждениях, так как они могут вернуться в привычное окружение попечительского учреждения, где о них заботятся.

Воспитание вне семьи является главной причиной неготовности этих детей к самостоятельной жизни и порождает личностную депривацию, так как постоянная окруженность большим количеством детей и взрослых, не дает возможности самоидентификации, осмысления себя и своих проблем, возможности продумать свою будущую жизнь. Ребенок не знает, как он будет жить один, где найти друзей, как проводить свободное время, как организовать свой быт.

Обедненность общения с взрослыми, его ограниченность (в основном это только сотрудники учреждения) приводят к тому, что дети не могут налаживать контакты с другими взрослыми, находить общее между требованиями значимых взрослых и своими желаниями и возможностями. Контакты с взрослыми поверхностны, малоэмоциональны, что приводит к отсутствию потребности искать близких отношений с людьми, доверять им, видеть уважение к себе с их стороны.