Педагогическая диагностика детей в группах раннего эстетического развития: На примере музыкально-творческой деятельности

Важнейшим направлением развития системы образования в процессе социально-экономических изменений в стране является внедрение технологий, имеющих цель формирование личности, способной реализовать имеющиеся способности на творческом уровне. При этом задачей образовательных учреждений различного уровня является выявление творческого потенциала ребенка и его развитие.

Проведенный нами анализ показал, что инновационные технологии, направленные на творческое развитие личности часто не становятся популярными в массовой практике, педагогами нередко игнорируется передовой опыт коллег, работающих в этом же образовательном учреждении. Такое отношение связано с рядом социально-экономических и психологических факторов, в том числе и неподготовленностью педагогов к анализу внедряемых технологий, адаптации их к своей педагогической деятельности. Сложность, особенно для начинающих педагогов, представляет диагностика педагогического процесса, определение состояния параметров, которые характеризуют успешность творческого развития способностей детей. Владение умениями педагогической диагностики в современных условиях становится не только средством профессионального роста педагогов, но и важным фактором повышения качества работы всей образовательной системы в целом.

В этой связи можно выделить два аспекта анализа данной ситуации. Первая из них связана с необходимостью подготовки педагогов к осуществлению педагогической диагностики ребенка, в частности с позиций выявления творческих наклонностей, вторая — с тем, что в теоретическом и практическом плане педагогическая диагностика раннего проявления способностей ребенка остается недостаточно изученной проблемой.

В педагогической науке по вопросам подготовки будущего педагога имеется большое число исследований, раскрывающих важнейшие аспекты его деятельности. В частности, общетеоретические основы содержания и технологии подготовки учителя разработаны в работах О. А. Абдуллиной, Н. В. Александрова, С. И. Архангельского, В. С. Ильина, В. С. Кузина, Ю. Н. Кулюткина, И. И. Легостаева, Н. В. Кузьминой, И. Т. Огородникова, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина и других. Проблема эстетического развития личности на различных этапах ее формирования исследовалась в работах отечественных психологов и педагогов — Зарецкой И. И., Кузина В. С, Шпикаловой Т. Я. и других.

Как показал анализ данных работ, в условиях усиления внимания к проблеме формирования творческой личности ребенка в образовательных учреждениях различного уровня роль диагностической подготовки становится чрезвычайно высокой.

В этой связи следует отметить, что достаточно активно в последние годы разрабатывается проблема детской одаренности и создания необходимых педагогических условий для этой категории детей в условиях общеобразовательных школ. В педагогической печати высказывались мнения о создании специальных школ и классов для одаренных школьников. Однако, как показывает практика, детская одаренность может быть выявлена и развита только при условии педагогически и психологически обоснованного подхода педагога. Детская одаренность это скорее исключение, требующее особого внимательного подхода учителя, чем массовая практика. Психологическая природа проявления способностей ребенка связана с проявлением особенностей личности. Не случайно исследования ведущих отечественных психологов и педагогов говорят о возможностях развития способностей детей начиная с раннего возраста.

Мы разделяем данную позицию и считаем наиболее благоприятным возрастным периодом для включения ребенка в творческую деятельность младший школьный возраст. В соответствии с особенностями рассматриваемого возраста, наиболее приемлемым является включение ребенка в различные виды творческой деятельности, с целью выявления имеющихся у него склонностей и способностей.

Научное обоснование проблемы детского творчества сформулировали ведущие ученые в области общей, возрастной и педагогической психологииЛеонтьев А. Н, Ломов Б. Ф., Бабанский Ю. К., Лернер И. Я. и другие, в области психологии искусства Выготский Л. С., Кузин B.C., Лук А. Н. и другие.

Нельзя не отметить значимость исследовательского материала по проблеме таких авторов, как Власова Е. И., Петракова Т. И., Фомичева Т. В., Харчева В. Г., а также авторов, занимавшихся исследованием творчества школьников с позиций теории и методики: Ганова Т. В., Гринева А. В., Комарова Т. С., Тимофеева Т. В., Шаронин Ю. В. и др. Проблема диагностики и методов анализа учебно-воспитательного процесса была рассмотрена в работах С. И. Архангельского, А. И. Берга, В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной, Л. В. Ительсона, В. П. Симонова, Н. Ф. Талызиной и других. Среди зарубежных исследователей, рассматривающих применение методов диагностики и тестирования в педагогической деятельности, следует отметить Б. Блума, К. Брауна, К. Ингенкамп, Г. Мейера, Б. Спирмена и других.

В условиях современных требований общественного развития важной задачей в деятельности образовательных учреждений должно стать раннее выявление способностей и особенностей личности ребенка и ее развитие в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования. Не случайно в последние годы получает свое развитие открытие центров раннего эстетического развития при учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных школах, домах культуры, центрах творчества.

Проведенный нами анализ основных подходов, посвященных формированию творческой личности в системе общего и дополнительного образования, позволяет сделать вывод о том, что проблема личностного развития, опирающаяся, прежде всего, на осуществление педагогической диагностики, остается не разработанной и требует глубокого теоретического анализа.

Таким образом, можно выделить ряд возникающих противоречий между: реальной потребностью теории и практики в разработке и апробации подхода, позволяющего осуществлять педагогическую диагностику личности ребенка в центрах раннего эстетического развития, необходимую для создания условий для творческого развития личности в определенной сфереопределенной разработанностью подходов для педагогической диагностики творческого развития личности учащихся в общеобразовательной школе и их не разработанностью для центров раннего эстетического развитияпотребностью подготовки педагогов к педагогической диагностике ребенка в процессе раннего эстетического развития и ее отсутствием в современной практике.

Противоречия, возникающее между потребностью практики в обеспечении необходимого творческого развития детей, опирающаяся на осуществление необходимой педагогической диагностики и не разработанность путей ее реализации в учебно-воспитательном процессе, определило проблему исследования: каковы содержание и технология педагогической диагностики ребенка, необходимой для осуществления творческого личностного развития в условиях центров раннего эстетического развития?

Решение этой проблемы определило цель исследования: разработать содержание и технологию педагогической диагностики ребенка в условиях центра раннего эстетического развития на примере музыкально-творческой деятельности.

Объект исследования: процесс творческого развития ребенка в условиях раннего эстетического развития.

Предмет исследования: содержание и формы педагогической диагностики ребенка в процессе музыкально-творческой деятельности.

Гипотеза исследования: мы исходим из предположения о том, что обеспечение творческого развития личности ребенка в условиях центра раннего эстетического развития возможно, если:

— изучены, проанализированы теоретические основы педагогической диагностики и выявлены ее возможности в процессе раннего изучения развития личности ребенка;

— будут теоретически обоснованы основные направления выявления особенностей в контексте личностного развития ребенка и их отражение в педагогической диагностике;

— в организации образовательного процесса наряду с изучением процесса личностного развития будет осуществляться педагогическая диагностика проявления творческого отношения к выполняемой деятельности;

— будет осуществлена подготовка педагогов образовательного учреждения по осуществлению педагогической диагностики в процессе развития ребенка.

Цель и положения гипотезы определили постановку необходимых исследовательских задач:

1. Определить роль педагогической диагностики в обеспечении творческого развития личности ребенка в центрах раннего эстетического развития.

2. Теоретически и экспериментально обосновать основные направления осуществления педагогической диагностики в обеспечении творческого развития личности ребенка процессе музыкально-творческой деятельности в центре раннего эстетического развития и содержание подготовки педагогов к решению задач педагогической диагностики.

3. Осуществить экспериментальную проверку разработанного подхода в осуществлении педагогической диагностики и путей подготовки педагогов по применению методов педагогической диагностики в практике работы центра раннего эстетического развития.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

— теоретические методы: изучение и анализ психологической и педагогической литературы и исследований по проблеме диагностики и формирования творческой личностиклассификация, сравнение, обобщениеретроспективный анализ собственного опыта, анализ инструктивно-методических документов по вопросам развития личности ребенка в системе общего и дополнительного образования;

— эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;

— педагогический эксперимент: работа по разработанным методическим рекомендациям для педагогов.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, теория систем, теория управленияпринципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личностиконцепция непрерывного образования, концепция повышения качества образования. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали фундаментальные работы в области теории развития личности, деятельности и общения (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Петровский и др.).

Теоретическим фундаментом исследования являлись личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы (А.Н.Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, А. В. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — исследования по проблеме способностей, их диагностики и развития.

Важное значение имели положения о сущности педагогического процесса (В.В.Краевский, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) — об активизации познавательной деятельности посредством реализации форм и методов обучения, творческого развития личности (С.И.Архангельский, И. Я. Лернер, Ю. В. Шаронин и др.) — о педагогических и психологических аспектах системного анализа (М.Н.Алексеев, Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин и др.).

Исследование осуществлялась в три этапа:

Первый этап (1997 — 1998гг.) — подготовительно — поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно — правовые акты, программно — методические материалы и отчеты научных исследований по проблемам диагностики творческого развития личностиизучался опыт деятельности учреждений общего и дополнительного образования по построению системы творческого развития детей. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (1999 — 2001гг) — адаптивно — практический или процесс опытно — поисковой работы в результате которой выявлено состояние проблемы, проведен анализ и уточнены основные направления деятельности по разработке и внедрению педагогической диагностики.

Третий этап (2002 — 2004гг) — обобщение и систематизация полученных результатов исследования, рекомендации по построению работы по педагогической диагностике детей в центре раннего эстетического развития в процессе музыкально-творческой деятельности. Оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснованы основные направления выявления творческого отношения к деятельности в контексте личностного развития ребенка и их отражение в педагогической диагностике.

2. Проанализированы и выявлены возможности педагогической диагностики в процессе раннего изучения развития ребенка и ее взаимосвязи с построением индивидуального подхода.

3. Определена роль педагогической диагностики в обеспечении развития творческих способностей ребенка, которая в свете изменения требований современной социально-экономической ситуации выступает в качестве важного средства достижения поставленных не только учебных задач, но и задач формирования личности.

4. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены структура и содержание подготовки педагогов по осуществлению педагогической диагностики в процессе формирования творческой личности.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны методические материалы по осуществлению педагогической диагностики детей в условиях центра раннего эстетического развития в процессе музыкально-творческой деятельности, которые могут быть реализованы как в других областях эстетического развития детей, так и в образовательном процессе других учреждений общего и дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1. Положение о сущностной связи проявления способностей ребенка и их становления в процессе творчества в контексте личностного развития, что должно быть отражено как в процессе диагностики, так и в организации образовательного процесса.

2. Роль педагогической диагностики в обеспечении творческого развития ребенка, которая в свете изменения требований современной социально-экономической ситуации выступает в качестве важного средства достижения поставленных не только учебных задач, но и задач формирования личности.

3. Разработанная структура и содержание педагогической диагностики, предполагающая сочетание особых форм взаимодействия педагога и обучаемого, связанных со спецификой педагогической диагностики и особенностями сферы творческой деятельности, ориентированных на создание педагогических условий проявления активности в процессе музыкально-творческой деятельности.

4. Разработанное содержание подготовки педагогов учреждений общего и дополнительного образования к решению задач формирования творческой личности ребенка на основе владения методами педагогической диагностики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам формирования творческой личности, в выступлениях на кафедрах и Ученых советах Московского государственного социального университета, заседаниях лабораторий Института общего образования, семинарах и курсах повышения квалификации для педагогов дополнительного образования.

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора, при использовании разработанных материалов педагогами различных регионов.

Выводы.

Процесс педагогической диагностики личности должен рассматриваться с позиций личностного подхода. Между диагностикой и теорией личности существует тесная внутренняя взаимосвязь. На эту взаимосвязь часто не обращали достаточного внимания. В диагностике это приводило к практицизму в разных его вариантах. Для теории же личности характерно абстрактное рассуждение, введение большого числа новых терминов, касающихся структуры личности и ее свойств, в то время как вопросы, связанные с изменением систем переменных, как правило, не рассматриваются. В ходе подготовки к диагностике важно рассмотреть два вопроса: какие концепции диагностирования выводятся из различных теорий личности и какие теории личности лежат в основе существующих концепций диагностирования.

Диагностика в широком смысле выражается в ее оценке. Оценить значит установить уровень, степень или качество чего-нибудь. Применительно к учебно-познавательной деятельности детей оценка означает установление степени выполнения задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня развития ребенка. Поскольку оценка тесно связана с контролем и является его следствием, к ней в полной мере относятся педагогические требования, предъявляемые к контролю: объективность, систематичность, индивидуальный подход.

Основываясь на результатах диагностики, педагог может учитывать результативность всех видов включения ребенка в творческую деятельность, характеризовать полноту погружения ребенка в сферу эстетической деятельности, а также правильно выбирать технологию работы с конкретным ребенком на основе анализа получаемых текущих результатов.

Заключение

.

1. Проведенный в процессе исследования анализ показал, что в условиях современных требований общественного развития важной задачей в деятельности образовательных учреждений должно стать раннее выявление способностей и особенностей личности ребенка и ее развитие в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования. Не случайно в последние годы получает свое развитие открытие центров раннего эстетического развития при учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных школах, домах культуры, центрах творчества.

Определяя место искусства как источника познания жизни, как средства воспитания и как фактора духовного развития, мы можем сказать, что приобщение к культуре способствует перестраиванию отношений детей к событиям жизни. Одновременно с этим развивает у них стремление, готовность и умение вносить элементы прекрасного в свою жизнь, а также посильно проявлять себя в творчестве.

Благодаря искусству дети входят в контекст мировой и национальной культуры, естественно осваивая, усваивая и присваивая ценности современной культуры. Немаловажным моментом в восприятии искусства является полученное впечатление от художественных и музыкальных произведений. Чем богаче впечатление, тем богаче духовное приобретение ребенка. Предназначение искусства — удовлетворять духовные запросы человека, поднимать их на более высокую ступень, формировать ценностное отношение к миру, людям, природе. Ценностное отношение к миру является важнейшим условием его творческого освоения.

Приобщение детей к искусству и культуре в воспитательном пространстве образовательного учреждения представляет собой систему совместной литературной, музыкальной, изобразительной, хореографической деятельности педагога и ребенка.

Как показал анализ данных работ, в условиях усиления внимания к проблеме формирования творческой личности ребенка в процессе эстетического развития роль диагностической подготовки становится чрезвычайно высокой, которая выступает в качестве основы для построения индивидуальной и групповой работы с детьми.

2. На основе анализа теоретических подходов к обеспечению творческого развития детей в условиях Центров раннего эстетического развития изучены, проанализированы теоретические основы педагогической диагностики и выявлены ее возможности в процессе раннего изучения развития личности ребенкатеоретически обоснованы основные направления выявления особенностей в контексте личностного развития ребенка и их отражение в педагогической диагностикеопределены условия организации образовательного процесса, где наряду с изучением процесса личностного развития осуществляется педагогическая диагностика проявления творческого отношения к выполняемой деятельностипоказаны пути подготовки педагогов образовательного учреждения по осуществлению педагогической диагностики в процессе творческого развития личности ребенка.

3.В процессе исследования было разработано и апробировано содержание подготовки педагогов по педагогической диагностике, отраженному в учебном плане, программе и материалах в помощь преподавателям. Полученные результаты экспериментального изучения по проблеме творческого развития личности ребенка в Центре раннего эстетического развития на основе педагогической диагностики подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования, соответствие разработанного содержания учебных программ подготовки педагогов по педагогической диагностике предъявляемым требованиям на основе проведенной экспертной оценки, а также выявления положительной динамики уровня творческих достижений детей в связи с внедрением педагогической диагностики в учебно-воспитательный процесс.