Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЗАЩИТЕ НАСЕЛЕНИЯ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
- 1. 1. Теоретический анализ проблемы формирования уоммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях
- 1. 2. Модель формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях
- 1. 3. Комплекс педагогических условий формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях
Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЗАЩИТЕ НАСЕЛЕНИЯ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация комплекса педагогмческих условий эффективного функционирования модели формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях.

2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Высшее образование как социокультурный аспект способствует социализации, коммуникативному функционированию и развитию общества и индивида, реагирует, направляет объективно сущностные процессы человека и обеспечения безопасности его жизнедеятельности.

По данным МЧС, на территории России в 2005 году произошли 2662 чрезвычайные ситуации (ЧС) природного и техногенного характера, в которых погибли 5566 человек, пострадали 4 941 514. По сравнению с 2004 годом количество ЧС природного характера сократилось на 14,3%, техногенного — возросло на 185,5%, а количество погибших человек в ЧС техногенного и природного характера возросло на 226%.

Количественный и качественный анализ ЧС свидетельствует о необходимости совершенствования подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС.

Процесс обучения студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС — это система профессионального обучения, которая включает юридическую, тактико-специальную, физическую, медицинскую, психологическую подготовку и направлена на формирование готовности будущего специалиста к выполнению возложенных задач в сфере деятельности по защите населения в ЧС.

Процесс подготовки будущего специалиста интегрирует все прогрессивное, что накоплено в теории и практике профессионального обучения, обеспечивает действенность, динамичность и оперативность знаний, прочность отработки основных профессиональных навыков и умений.

Результатом процесса подготовки студентов вузов юридических специальностей к деятельности по защите населения в ЧС является высокий уровень профессиональной компетентности, обеспечивающий эффективность действий в условиях дефицита времени, информации, высокого эмоционального напряжения. Специфичность ЧС связана с необходимостью работы с гражданами по предотвращению паники, предупреждению возникновения массовых беспорядков, осуществлению коммуникативного контакта с пострадавшими, поддержанию коммуникации внутри профессионального коллектива, осуществлению профилактической работы среди населения по поведению в период ЧС.

Из вышесказанного следует, что процесс подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС должен в качестве обязательного элемента включать формирование коммуникативной компетентности.

Коммуникативная направленность подготовки студентов подразумевает понимание коммуникативной компетентности как составляющей профессионального мастерства специалиста по защите населения в ЧС.

Рассмотрение процесса подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС с позиции формирования профессиональных знаний, развития системы профессиональных и психолого-педагогических навыков и умений, в частности коммуникативной компетентности, необходимых для выполнения конкретных видов служебной деятельности в условиях ЧС, составляет социально-педагогический уровень актуальности нашего исследования.

На научно-теоретическом уровне актуальность работы объясняется тем, что выполненные ранее исследования касались в основном изучения тактических приемов и способов защиты населения в ЧС. Подготовка специалистов не рассматривалась через решение социально-психологических проблем, а формирование коммуникативной компетентности, направленной на решение профессиональных задач в условиях ЧС, практически не изучалось. Мы определяем формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС как основу профессионального мастерства будущего специалиста.

На научно-методическом уровне, на наш взгляд, недостаточно полно разработаны технологии подготовки к профессиональной деятельности студентов вузов по защите населения в ЧС.

Теоретическим основам формирования коммуникативной компетентности в педагогической теории и практике посвящены труды Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика и др.

Существенный интерес представляют работы В. В. Сапронова, Л. И. Шершнева, Л. А. Михайлова и др., в которых изложены вопросы обучения специалистов по защите населения в ЧС на основе личной, национальной и глобальной составляющих безопасности. И. М. Суворов, В. В. Посохин, Л. В. Костюкова и др. изучали факторы стрессоустойчивости в экстремальных ситуациях.

П.К. Алтухов, В. И. Соколов, В. Ф. Толмачев, B.C. Зименков и др. рассматривают вопросы качества решения тактических задач и обусловленность специфичностью требований к тактической подготовке специалистов, которые 4 в виде общей цели могут быть сформулированы, как умение самостоятельно готовить, принимать и реализовывать решения в экстремальных ситуациях.

И.Д. Жевлакович, А. П. Петров, Г. А. Бордовский и др. изучали проблему совершенствования нормативного и информационно-аналитического обеспечения управления органами внутренних дел при аварийных ситуациях на атомных электростанциях.

Перечисленные научные исследования отражают педагогический потенциал процесса подготовки специалистов по защите населения в ЧС, многообразие научных идей и практических подходов к ее организации. Однако до настоящего времени недостаточно исследован вопрос формирования коммуникативной компетентности в подготовке студентов по защите населения в рамках образовательного процесса вуза.

Понимание важности роли формирования коммуникативной компетентности в подготовке студентов вузов, сегодня не подкреплено соответствующими методическими рекомендациями в образовательном процессе вуза.

Таким образом, в теории и практике формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

— на социально-педагогическом уровне — социально обусловленной потребностью общества в специалистах по защите населения в условиях ЧС и недостаточной подготовленностью выпускника вуза к осуществлению деятельности по защите населения в ЧС на высоком профессиональном уровне;

— на научно-теоретическом уровне — возросшими требованиями к уровню сформированности коммуникативной компетентности будущих специалистов в деятельности по защите населения в ЧС и реальным уровнем разработанности в педагогике научно-теоретических подходов к формированию коммуникативной компетентности студентов вуза;

— на научно-методическом уровне — требованием практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и неразработанностью практических аспектов формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС.

На основе выделенных противоречий, в результате изучения опыта работы вузов, анализа психолого-педагогической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в недостаточной теоретической и практической разработанности вопросов формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях» .

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования — образовательный процесс подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС.

Предмет исследования — коммуникативная компетентность в процессе подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС будет эффективным, если:

— разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС;

— выявлен, определен и внедрен комплекс педагогических условий реализации модели формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС, включающий: а) креативную среду, способствующую расширению коммуникативно-поведенческого репертуара, стимулирующую мотивацию достижения успехаб) диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса, проводимое в режиме подкрепленияв) учет индивидуально-психологических свойств личности студента.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.

2. Разработать и реализовать модель формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС и экспериментально ее проверить.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации модели формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС.

4. Разработать и внедрить программно-методическое обеспечение по формированию коммуникативной компетентности в образовательный процесс вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в развитии человека, его творческой сущноститеоретические обоснования философии образования и методологии психолого-педагогической науки (А.Н. Аверьянов, Б. Т. Лихачев, В. И. Загвязинский и др.) — исследования отечественных ученых в области системного анализа и системного подхода в обучении (Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, А. И. Иваницкий, Б. Ф. Ломов и др.) — психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — теоретические положения дидактики (В.В. Краевский, Я. А. Каменский и др.) — научные идеи индивидуального подхода обучения и воспитания (В.И. Андреев, А. К. Маркова, К. Роджерс, И. С. Якиманская и др.) — идеи синергетического подхода в обучении (С.П. Курдюмов, E.H. Князева и др.) — педагогические теории безопасности жизнедеятельности (Э.А. Арустамон, C.B. Белов, О. В. Беспамятных, Л. А. Михайлов, В. В. Сапронов, Л. И. Шершнев и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические методы. анализ социально-педагогической, психологической, социологической литературы, анализ базовых понятий исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод прогнозированияэмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, групповые и индивидуальные беседы, метод обобщения передового педагогического опыта, метод ранжированиястатистическая обработка полученных материалов.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этапе (2001;2002) — ориентировочно-поисковом — осуществлялось теоретическое исследование психолого-педагогических особенностей формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС. На основе систематизации и осмысления накопленного материала были определены предмет, объект, цель, задачи и выработана гипотеза исследования.

На втором этапе (2002;2006) — экспериментально-аналитическом — была сконструирована модель формирования коммуникативной компетентности студентов вузов юридических специальностей в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС. Экспериментальное исследование выполнялось в естественных условиях образовательного процесса вуза. Материалы констатирующей части эксперимента позволили сформировать контрольные и экспериментальные группы, в которых на формирующем этапе эксперимента внедрялась модель формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС. Эффективность выделенного комплекса педагогических условий, обеспечивающего реализацию разработанной модели, проверялась в контрольной части эксперимента.

На третьем этапе (2006;2007) — контрольно-обобщающим — были проведены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, разработаны методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию коммуникативной компетентности студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС, внедрены результаты исследования в образовательный процесс вуза. Оформлен текст диссертационного исследования.

Опытно-поисковой базой исследования служили высшие образовательные учреждения Челябинской области, в частности Челябинский юридический институт МВД России.

В обсуждении и реализации модели формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС принимали участие преподаватели, студенты юридических факультетов, психологи вуза.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— на основе системного, коммуникативно-компетентностного, личностно-деятельностного, синергетического подходов разработана и реализована модель формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС;

— теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования коммуникативной компетентности студентов вузов юридических специальностей в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

— в качестве методологического основания для формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС определены научные подходы: системный, коммуникативно-компетентностный, личностно-деятельностный, синергетический, что позволяет вносить в образовательный процесс формирования коммуникативной компетентности студентов вариативный компонент;

— обоснован комплекс принципов (диалогизации взаимодействия, материализации изучаемых психолого-педагогических феноменов, исследовательской творческой позиции, позитивной обратной связи) формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС, который позволяет уточнить существующие в педагогике теоретические положения о формировании коммуникативной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработано и внедрено программно-методическое обеспечение по формированию коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС, что значительно обновляет содержание образовательного процесса вуза;

— подготовлен и внедрен в учебный процесс вуза социально-психологический тренинг «тренинг коммуникативных умений по защите населения в ЧС», что позволяет расширить диапазон педагогических направлений, методов, форм и средств актуализирующих формирование коммуникативной компетентности студентов;

— предложены методические рекомендации для преподавателей к использованию тренинга в образовательном процессе вуза;

— разработан исследовательский инструментарий (опросник студентов и преподавателей, протоколы наблюдений), который вооружает педагогов конкретными методиками диагностики уровня сформированности коммуникативной компетентности студентов;

— результаты исследования, выводы и рекомендации по формированию коммуникативной компетентности студентов к деятельности по защите населения в ЧС могут быть использованы педагогами основ безопасности жизнедеятельности, тактико-специальной подготовки, юридической психологии вузов в проведении семинарских занятий и лекций.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Модель формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС состоит из блоков: прогностическо-целевого, содержательно-организационного, социально ориентированного, результативно-оценочного.

2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС: креативная среда, способствующая расширению коммуникативно-поведен-ческого репертуара, стимулирующая мотивацию достижения успехадиалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в режиме подкрепленияучет индивидуально-психологических свойств личности студента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологией исходных теоретических положений, ретроспективным анализом и использованием современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью его результатов и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, проверкой результатов исследования на различных этапах эксперимента, количественным и качественным их анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования, его результатами, обработкой результатов экспериментальной работы, методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме:

— в процессе педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя Челябинского юридического института МВД России (1997;2007 гт.);

— докладов автора на заседаниях кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств;

— участие в международных научно-практических конференциях в Москве, Челябинске;

— выступление на всероссийских научно-практических конференциях в Москве, Екатеринбурге, Нижнем Новгороде;

— публикаций статей, методических материалов в научных сборниках (13 публикаций);

— внедрения результатов исследования в практику российских вузов (Уральский филиал Российской академии правосудия, Челябинский юридический институт, Уральский юридический институт МВД России).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В список использованной литературы включено 210 источников.

Выводы по второй главе.

1. В опытно-экспериментальной работе по реализации модели процесса формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов в деятельности по защите населения в ЧС, функционирующей на базе определенного комплекса педагогических условий ставились и решались следующие задачи:

— изучение и анализ состояния учебного процесса, направленного на формирование коммуникативной компетентности курсантов в чрезвычайных ситуациях;

— изучение исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности курсантов;

— создание и апробирование модели формирования коммуникативной компетентности курсантов;

— анализ полученных в результате проведеной работы экспериментальных данных.

— между реализацией педагогических условий и уровнями сформированности коммуникативной компетентности студентов в подготовке к деятельности по защите населения в ЧС.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали, что наличие в традиционной системе образовательного процесса вуза позитивного опыта повышения уровня сформированности коммуникативной компетентности будущего специалиста к деятельности по защите населения в ЧС.

Формирующий этап эксперимента осуществлялся в естественных условиях образовательного процесса, то есть в рамках профессионально-педагогической традиционной подготовки, так и в процессе создаваемых нами педагогических условиях с различным их сочетанием для каждой экспериментальной группы студентов. Условиями эффективного формирования коммуникативной компетентности у студентов явились: креативная среда, способствующая расширению поведенческого репертуара и стимулирующая мотивацию достижения успеха у студентов вузов в подготовке к защите населения в ЧСдиалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в режиме подкрепленияучет индивидуально-психологических свойств личности студента.

3. Модель процесса формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов по защите населения в ЧС, сущностной характеристи.

139 кой которой является интеграция профессионально-личностных качеств, индивидуального опыта и актуализации усвоения полученных коммуникативных умений, обеспечивает перенос освоенных установок и умений в реальную профессиональную среду.

4. Результаты реализации разработанной нами модели подготовки студентов к деятельности по защите населения на основе коммуникативно-компетентностного подхода показали более высокий уровень сформированно-сти исследуемой компетентности у студентов экспериментальных групп. Количество студентов, уровень сформированное&tradeкоторых характеризуется как профессионально-творческий, повысился в экспериментальных группах ЧС ЭГ-1, ЭК-2, ЭК-3 на Зо, 8%, 28,1%, 21,8% соответственно, тогда как в контрольной группе лишь на 14,3%. Исследование показало, что наиболее успешно формирование коммуникативной компетентности в условиях Разработанного комплекса педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС связана прежде всего с необходимостью научно обоснованного решения практических задач в связи с социально обусловленной потребностью общества в специалистах по защите населения в ЧСвозросшими требованиями к выполнению профессиональных задач будущими специалистаминедостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике, прежде всего в системном и коммуникативно-компетентностном аспектах.

Актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности будующих специалистов по защите населения в ЧС обусловлена возрастающими требованиями к качеству их профессиональной подготовки в связи с ростом числа аварий и катастроф, уносящим сотни тысяч человеческих жизней.

Изучение состояния проблемы осуществлялось в диссертационном исследовании через ее анализ в рамках формирования коммуникативной компетентности студентов к деятельности по защите населения в ЧС. Результатом такого исследования стала изученность теоретических и практических аспектов данной проблемы и выделения в ней формирования коммуникативных умений, способоствующих наиболее эффективному решению профессиональных задач.

Основу построения логики диссертационного исследования составил анализ ключевых понятий рассматриваемой проблемы. Проанализированы такие понятия как: «коммуникативная компетентность», «диалогическое общение», «диалогическое взаимодействие», «воздействие», «креативность», «самоотношение», «речевое поведение».

В качестве базовой основы, с позиций которой решается проблема формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов по защите населения в чрезвычайных ситуациях, рассматривается на основе системного, личностно-деятельностного, синергетического, коммуникативно-компетентностного подходов, которые предполагают непрерывное «погружение» студентов в сферу их будущей профессиональной деятельности, где про.

141 исходит активизация процессов усвоения коммуникативных умений с учетом индивидуального опыта и личностных особенностей. В процессе подготовки студенты решают ряд профессионально-личностных задач, а деятельность выступает сферой их самореализации и самосовершенствования.

Модель формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС является структурно-функциональной. К структурным компонентам модели мы относим: цель, содержание, формы, методы процесса подготовки студентов вузов к деятельности по защите населения в ЧС и средства ее реализации. Функциональными компонентами модели являются: планирование, организация, мотивация, контроль, коммуникация. Функциональные компоненты отражают педагогический процесс в движении, изменении, определяя логику его развития. Модель процесса формирования коммуникативной компетентности обладает следующими свойствами: целостностью, интегративностыо, уровневостыо.

Выделенный нами комплекс педагогических условий соответствует компонентной структуре модели формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе их подготовки к деятельности по защите населения в ЧС.

Системный, коммуникативно-компетентностный, синергетический, лично-стно-деятельностный подходы позволили нам выявить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в ЧС, обладающий признаками целостности, взаимообусловленности и взаимозависимости компонентов. В этот комплекс вошли: креативная среда, способствующая расширению коммуникативно-поведенческого репертуара, стимулирующая мотивацию достижения успехадиалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в режиме подкрепленияучет индивидуально-психологических свойств личности студентов.

Основными критериями коммуникативной компетентностив являются:

— аналитико-перцептивные умения: анализ коммуникативной ситуации с позиции собственного профессионального статуса, ролианализ высказыванийпонимание намерения высказыванийопределение лжиотслеживание типов взаимодействия людей в процессе коммуникациианализ невербального языка коммуникациии др.;

— мотивационно-коммуникативные умения: самопрезентация, установление оперативного контакта, выбор соответствующего стиля взаимодействия, разговор «на языке клиента», взять «ситуацию в свои руки», преодоление «психологических» барьеров и др.;

— профессионально-ориентированные коммуникативные умения: убеждать, воздействовать, давать обратную связь без потери контакта, задавать вопросы, слушать, управлять собственным состоянием и др.;

— тактико-психологические умения: публично выступать, предупреждать и разрешать конфликты, «входить в роль», снимать эмоциональное напряжение и др.

Результатом формирования коммуникативной компетентности выступает ее сформированность, основным критерием определения которой является продвижение от эмпирического уровня к профессионально-репродуктивному, а от него — к профессионально-творческому уровню.

Для определения сформированности коммуникативной компетентности студентов в подготовке к деятельности по защите населения в ЧС была определена следующая система методов научного исследования: анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, экспертирование, методы математической статистики, анализ продуктов деятельности.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены.

Проведенное нами исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее изучение может быть продолжено по следующим направлениям: поиск, определение и внедрение нового комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели процесса формирования коммуникативной компетентности и исследование путей ее развития.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Высшего образования в России / О. А. Абдуллина // Наука и школа. 1996. — № 1. — С. 3−10.
Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1980. -174 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская- М.: Мысль, 1991. 299 с.
Айдаралиев, A.A. Адаптация человека в экстремальных условиях / A.A. Айдаралиев, А. А. Максимов. М., 1991. — 157 с.
Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. Сборник науч. тр. / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-98 с.
Алексеев, А.Н. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел / А. Н. Алексеев. М., 1984. — 98 с.
Аверьянов, A.C. Система: философская категория и реальность / A.C. Аверьянова. -М.: Мысль, 1976.-188 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. В 2-х томах. М., 1980. — Т. 1 -С. 16−223.
П.Андреев, Н. В. Психологическое обеспечение переговорной деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях/Н. В. Андреев. -М., 1997. -91 с.
Андреева, Г. И. Социальная психология / Г. И. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-495 с.
Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.:Высшая школа, 1981. — 240 с.
Антонян, Ю.М. Психология преступления и наказания / Ю.М. Ан-тонян, М. И. Еникеев, В. Е. Эминов. М., 2000. — С. 158.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
Асмолов, А.Г. Мир образования / А. Г. Асмолов // Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — С. 575−585.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 190 с.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М., 1979.
Башкирский, А.И. Методика развития компентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России : учебно-методическое пособие / А. И. Башкирский. Челябинск: Челябинский юридический институт МВД России, 2005. — 71 с.
Бароненко, Е.А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Бароненко. Челябинск, 1998. — 178 с.
Безопасность жизнедеятельности / под ред. проф. С. В. Белова. -М., 2000.- 125 с.
Безопасность жизнедеятельности / под ред. проф. Э. А. Арустамона. — М., 2000. 137 с.
Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991.-215 с.
Белянкин, В.П. Введение в психолингвистику / В. П. Белянкин. -М.: Просвещение, 1999.-218 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-421 с.
Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений / H.A. Бернштейн. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /
B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Богомолова, Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения / Н. Н. Богомолов. М., 1999. — 69 с.
Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.
Бодалев, A.A. О взаимосвязи общения и отношения / A.A. Бодалев //Вопросы психологии.- 1994,-№ 1.-С. 122−127.
Бодалев, А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1986.-№ 4.-С. 74−81.
Бодалев, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев // Советская педагогика. 1990. -№ 12.-С. 65−71.
Бодров, В.А. Информационный стресс / В. А. Бодров. М., 2000.84 с.
Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: Проблемы и подходы / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. 1997. — № 1.
Беспамятных О.В. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов / О. В. Беспамятных, J1.A. Михайлов, В. П. Соломин и др. // изд. «Питер». -2005.-С. 302.
Бондаревская, Е.В. Гуманистические парадигмы личностно-ориентированпого образования / Е. А. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4.1. C. 145−153.
Бондаревский, И.И. Специальная тактика : учебник / И.И. Бонда-ревский. М.: ЦОКР МВД России, 2005. — 368 с.
Братченко, С.Jl. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: автореф. дис. .канд. психол. наук / С. Л. Братченко. Л., 1987. — 25 с.
Брушлинский, A.B. Перспективные направления в разработке психологии субъекта / A.B. Брушлинский // Вестник российского гуманитарного научного фонда. 1999. -№ 3 — С. 76−79.
Буданов, A.B. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников ОВД / A.B. Буданов. М., 1997. — 68 с.
Букина, A.M. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза / А. М. Букина. Екатеринбург, 1994.-48 с.
Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М., 1998.- 102 с.
Власова, Л.М., Сапронов, В.В., Фрумкина, Е. С, Шершнев, Л. И. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности / Л. М. Власова, В. В. Сапронов, Е. С Фрумкина, Л. И Шершнев. М. Издательство «Русский журнал», 2004. — 132 с.
Велик, Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности / Я. Я. Велик. -М., 1988. 153 с.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ A.A. Вербицкий.-М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
Военная психология и педагогика / под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М., 1998. — 183 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. В 6-ти т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. -Т. 2.-400 с.
Вятутнев, М.Н. Методические основы теории школьного учебника русского языка как иностранного: автореф. дис. .д-ра пед. наук / М. Н. Вятутнев .-М., 1983.
Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершинский. -Челябинск, 1993. -240 с.
Гиппенрейтер, Ю.Б., Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гип-пенрейтер, Т. Д. Карягина, Е. Н. Козлова // Вопросы психологии. 1993. — № 4. -С. 61−68.
Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
Горелова Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 61 -66.
Горчакова, В.Г. Формула профессионализма / В. Г. Горчакова. -Челябинск, 1997.- 139 с.
Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская. СПб.: ОМС, 1994. — 237 с.
Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990.-144 с.
Гримак, Л.П. Общение с собой / Л. П. Гримак. М., 1991. — 73 с.
Гущин, В.В. Понятие безопасности и ее предметно-объектные сферы / В. В. Гущин // Проблемы повышения готовности органов внутренних дел к деятельности в чрезвычайных ситуациях. Сб. науч. тр.- М.: ВНИИ МВД России. 1994.-С. 3−12.
Данилов, В. А. Диагностика проявлений силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности / В. А. Данилов // Вопросы психологии. -1973.-№ 3.-С. 150−154.
Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями / М. Джеймс, Д. Джонгвард / общ. ред. Л. А. Петровская. М.: Прогресс — Универс, 1993. -336 с.
Дилтс, Р. Фокусы языка / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2001. — 314 с.
Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянова. Л.: Изд-во ЛТУ, 1985. — 165 с.
Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. -106 с.
Жеребкина, В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности: дис—канд. пед. наук / В. Ф. Жеребкина. Челябинск, 2002. — 182 с.
Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 104 с.
Жевлакович, И.Д. Совершенствование нормативного и информационно-аналитического обеспечения управления органами внутренних дел при аварийных ситуациях на атомных электростанциях: автореф. дис. канд. юрид. наук / И. Д. Жевлакович. М., 2001. — 24 с.
Забродина, И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: дис.. канд. пед. наук / И. В. Забродина Челябинск, 1996. — 167 с.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. За-гвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
Захаров, В. П. Социально-психологический тренинг / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 55 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С. И. Змеев // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 42−45.
Золотнякова, A.C. Проблемы психологии общения / A.C. Золотнякова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского-на-Дону государственного педагогического института. — 1986. — 146 с.
Иваницкий А. И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения / А. И. Иваницкий, Л. А. Лисина, П. И. Самойленко // Наука и школа. 1998. — № 5. -С. 43−50.
Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции /
B. А. Иванников.-М.: Изд-во «УРАО», 1998. 98 с.
Илларионов, В. П. Переговоры с преступниками / В. П. Илларионов-М., 1994.-69 с.
Ильин, Е. Н. Искусство общения / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982, — 112 с.
Ильин, Е. П. Мотивы и мотивация / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 1999.-507 с.
Ильичев, A.A. Большая энциклопедия выживания в экстремальных ситуациях / А. Ильичев М., 1999. — 245 с.
Караулов, Ю.Н. Язык и личность / Ю. Н. Караулов / под ред. Д. Н. Шмелева.-М., 1989.
Кановалова, Т.Ю. Социально-психологическая компетентность руководителей отделов внутренних дел и методы ее развития: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Ю. Кановалова М., 2004. 24 с.
Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. М., 1995.- 107 с.
Кан-Калик, В. А. Проблемы профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. -1976. № 6.1. C. 9−15.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии.-1985.-№ 4.-С. 9−16.
Китаев-Смык, J1.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык .- М., 1983.-78 с.
Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климова. Казань, 1969. -278 с.
Князева, E.H. Синергетика как средство интеграции естественно научного и гуманитарного образования / E.H. Князева, С. Н. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. — № 12 — С. 3−20.
Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Просвещение, 1988. 68 с.
Коган, Б. М. Стресс и адаптация / Б. М. Коган. М., 1980. — 82 с.
Коменский, Я.К. Избранные педагогические сочинения:В 2-х т. / Я. К. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.
Коннор, Д. Как понимать людей и как оказывать влияние на людей. Библиотека А. Миллера/ Д. Коннор. Челябинск, 1998. — 147 с.
Коротаев, A.A. Исследования индивидуального стиля педагогического общения / A.A. Коротаев, Т. С. Тамбовцев // Вопросы психологии. 1990.- № 2. С. 62−69.
Корчемный, П.А. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях: Курс лекций. Части I, II, III / П. А. Корчемный, А. П. Елисеев. Новогорск, 2000. — 128 с.
Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования. Методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1984. — 80 с.
Кривцова, С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины / С. В. Кривцова. М.: Генезис, 1997. — 287 с.
Ксензова, Г. Ю. Значение ситуации успеха в учебной деятельности // Гуманитарное образование в современном вузе. Сб. ст. памяти Т. П. Долговой.- Тверь, 2000. С. 80−84.
Кузьмин, Е.С. Уровни межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии / Е. С. Кузьмин, Г. Н. Круглова // Вестник ЛГУ.- 1984.-Выпуск4.-№ 23.-С. 68−73
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990. -119с.
Лабунская, В.А. Невербальное общение / В. А. Лабунская. Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1986.-135 с.
Лебедев, В. И. Экстремальная психология: психическая деятельность в технических и экологических замкнутых системах / В. И. Лебедев. М., 2001.- 148 с.
Лебедев, В.Н. Личность в экстремальных условиях / В. Н. Лебедев. -М., 1989.-78 с.
Ю1.Лебон, Г. Психология толпы / Г. Лебон, Т. Тард. -М., 1998. 89 с.
Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие / K.M. Левитан Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. -168 с.
Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1979.-48 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Ю5.Лингард, И. Модель активного социального обучения / И. Лингард, И. Перлаки // Вопросы психологии. 1977. — № 6. — С. 30−39.
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием / Б. Т. Лихачев // Педагогика. -1998 № 4. — С. 18−23.
Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения / Б. Ф. Ломов // Педагогические проблемы социальной регуляции. М.: Наука, 1976. — С. 3−23.
Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1975. -С. 124−135.
Ю.Лоос, В. Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов, (методические вопросы) / В. Г. Лоос // Психологический журнал. 1982. — № 5. -С. 73−81.
Лукьяненко, Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза: автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1991. -16 с.
Лурия, А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1998.-334 с.
Лазарев, В.В. Административная деятельность органов внутренних дел. Учебник. Часть общая. / В. В. Лазарев, Л. Л. Попов, Л. М. Розин М., 1996. -368 с.
Лэндрет, Т.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. /i
Т.Л. Лэндрет. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.
Макаренко, A.C. Воспитание гражданина: Сборник / A.C. Макаренко / сост. и авт. вступит, статьи М. П. Павлова. М.: Просвещение, 1969. -373 с.
Макаренко, A.C. Педагогические сочинения / A.C. Макаренко- сост. М. Д. Виноградова, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 400 с.
Майдыков, А.Ф. Проблемы научного управления органами внутренних дел в особых условиях. / А. Ф. Майдыков. Труды академии управления МВД России.-М., 1991.-115 с.. ,
Макшанов, С.И. Психогимнастика в тренинге. Каталог / С.И. Макша-нов, НЛО. Хрящева. СПб.: Институт тренинга, 1993. — Часть 1.-101 с.
Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. -1990. № 8. — С. 82−88.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1997. — 308 с. 121 .Меерсон, Ф. Э. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. Э. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М., 1988. — 158 с.
Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.
Михайлова (Алешина), Е. С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена / Е. С. Михайлова (Алешина). СПб.: РП «Иматон», 1996. — 56 с.
Моделирование воспитательных систем: теория-практика: Сборник научных статей / под ред. Л. И. Новикой, Н.Л. СалИвановой. М.: Изд-во «РОУ», 1995.-144 с.
Московичи, С. Век толп / С. Москвичи. М., 1998. — 173 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / под ред. A.A. Бодалева / В. Н. Мясищев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
Мясищев, В.Н. Социальная психология личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974,-356 с.
Носков, В.А. Психотехника общения / В. Л. Носков. Нижний Новгород, 1997.
Обозов, H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.150 с.
Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб. науч. тр. / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: АПН СССР, 1987.-164 с.
Общение как педагогическая проблема. Сборник науч. тр. / под ред. A.B. Мудрик. М.: НИИ ОПАПН СССР, 1974. — 95 с.
Очерки теории темперамента / под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1973.-291 с.
Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантелеев. -М.: Смысл, 1993. -19 с.
Паничкин, С.Ю. Охрана общественного порядка в чрезвычайных ситуациях: административно-правовой аспект / С. Ю. Паничкин. М.:ВНИИ МВД России, 2003.-72 с.
Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.
Петровская, JI.A. Компетентность в общении / J1.A. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-216 с.
Петровская, J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. -168 с.
Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровская. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Порфирьев, Б.Н. Управление в чрезвычайных ситуациях: проблемы теории и практики / Б. Н. Порфирьев. М.: ВИНИТИ, 1991.- С. 11−12.
Пономарева, Л.Д. Речетворчество учащихся: синергетический подход / Л. Д. Пономарева // Русский язык в школе. 2002. — № 6. — С. 3−9.
Прикладная юридическая психология / под ред. проф. А. М. Столяренко. М., 2000. — 228 с.
Пономарев, И.Б. Практическая конфликтология для практических психологов ОВД / И. Б. Пономарев, В. П. Трубочкин. М., 1996.
Прыгунов, П.Я. Психологическое обеспечение специальных операций: Ролевое поведение / П. Я. Прыгунов Киев, 2000. — 142 с.
Психические состояния: Хрестоматия / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова.-СПб., 2000.-269 с.
Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел: Методическое пособие. М., 2001. — 95 с.
Психология воздействия / под ред. A.A. Бодалева. М.: АПН СССР, 1989.-153 с.
Психология и педагогика: Учебное пособие / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, J1.T. Лаптева, В. А. Сластенина. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.
Психология экстремальных ситуаций. Хрестоматия. Минск, 1999.-284 с.
Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психолого-педагогические проблемы общения / под ред. A.A. Бо-далева. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. — 160 с.
Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: сборник статей / под ред. П. Я. Гальперина и др. М.: Изд-во МГУ, 1979. -208 с.
Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1990. -№ 2.
Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. М., 1979. — 162 с.
Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер с нем / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. -320 с.
Коломинский, В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом / В. Коломинский // Московский психотерапевтический журнал. 1993. -№ 2.-С. 131−158.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс: Пер с англ. -М.: Изд-во «Прогресс-Универс», 1994.-480 с.
Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. — 527 с.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн -2-е издание. М.: Педагогика, 1976 — 416 с.
Русалов, В.М. Дифференциальная психология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека / В. М. Русалов // Психологический журнал. 1988. -№ 2.
Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. -Минск: Беларуская навука, 1998. 319 с.
Сахарова, Н.С. Категории «компетенция» и «компетентность» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. Оренбург, 1999.-№ 3.-С. 51−58.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М., 1979. — 210 с.
Скиннер, Б. Наука об учении и искусство обучения / Б. Скиннер // Программированное обучение за рубежом. М., 1968. — 275 с.
Синергетике 30 лет. Интервью Е. И. Князевой с профессором Г. Хакеном. // Вопросы философии. — 2000. — № 3. — С. 53−54.
Словарь русского языка / под ред. З. Е. Александровой. М.: Русский язык, 1989.-494 с.
Смит Мануэль, Дж. Тренинг уверенности в себе / Дж. Смит Мануэль СПб., 2000.- 157 с.
Стихийные бедствия, аварии, катастрофы: Правила поведения и действия населения. Вып. I. М., 1997. — 184 с.
Столяренко, A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел / A.M. Столяренко. М., 1987. -193 с.
Столяренко, A.M. Психологические приемы в работе юриста / A.M. Столяренко. М., 1999. — 172 с.
Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. -М., 2001.-283 с.
Теплов, Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека / Б. М. Теплов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / отв. ред Б. М. Теплов. М., 1963. -Т 1.-С. 3−46.
Урманцев, Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) / Ю.А. Урманцев//Вопросы философии. 1998.-№ 12.-С. 21−37.
Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 448 с.
Узун, JT.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: автореф. дис. д-ра пед. наук / JT.C. Узун Санкт-Петербург, 1999. — 49 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. — 815 с.
Фирсова, Р. О Гуманистический подход в процессе педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся: автореф. дис. канд.. пед. наук / P.O. Фирсова. Екатеринбург, 2006. — 23 с.
Фишер, Р. Путь к согласию / Р. Фишер, У. Юрии M., 1990. — 254 с.
Форверг Характеристика социально-психологического тренинга поведения / Форверг // Психологический журнал. 1984. — № 4. -С. 57−64.
Франкл, В. Человек в поисках смысла/В. Франкл.-М., 1990.-206 с.
Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм.- M., 1989. 219 с.
Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм.-М., 1991.- 184 с.
Фромм, Э. Психология человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М., 1994.-294 с.
Хараш, А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. У. Хараш. М., 1983. -33 с.
Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В.Н. Харькин- под ред. A.B. Сластенина, Ю. П. Сокольникова. М.: МИП «NB Магистр», 1992.-159 с.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986.-452 с.
Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. Москва-Томск: Изд-во Томского университета, 1997. — 257 с.
Хуторской, А. В Ключевые компетенции в образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г.-с.86 -95.
Човдырова, Г. С. Медико-психологические и правовые проблемы безопасности жизнедеятельности личного состава системы МВД / Г. С. Човдырова. М., 1999.- 158 с.
Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология / Ю. В. Чуфаровский -М.: Юристъ, 1995.-С. 90.
Шиян, О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач / О. М. Шиян — под ред. A.A. Деркача. Донецк-Москва, 1994. -170 с.
Шойгу, С.К. и др. Учебник спасателя / С. К. Шойгу и др. М., 1997.- 195 с.
Штоф, В.А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штоф.-Л.: Наука, 1972.-318 с.
Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 414 с.
Щербинина, Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления / Ю. Щербинина // Современная школа. 2000. — № 1−2. — С. 2—28.
Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
Эриксон Эрик Г. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.
Юнг, К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К. Г. Юнг.-М.: Канон, 1994.-336 с.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Просвещение, 1996.-96 с.
Яновский, Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность / Р. Г. Яновский. М., 1999. — 237 с. 204.2005-й. Итоги не радуют (статистика чрезвычайных ситуаций и её анализ) // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2006. — № 5.-С. 2−10.
Motivation and Strategy Use in Reading // Journal of Educational Psychology 327 c.
Guilford J.P. Way beyong IQ: guide to improving intelligence and creativity. NY, 1977−265 c.
Gordon Th/Teacher Effektiveness Training. -№ 4. 1975.
Maslow A. Motivation and personality. N. Y., 1954. -361 c.
Tree Standing goctoral programe in community psycholagy: Educational philosophies and academic models / Gensheimen K., Diebold Charles N. // Y. Prele and Ynterv Ymmun. — 1997 — 15. — № 1 — S. 45−64.
Vorherg M. Mcthodische Grundanlagen des Verhaltengrainings // So Zialpsyshologi Sehes Training. Jena. — 1971. — S. 23−25.

Заполнить форму текущей работой