Проблема связи классного и внеклассного чтения в современной методике обучения литературе

Проблема связи классного и внеклассного чтения находится в центре внимания современных методистов и учителей-практиков. Так, И. С. Збарский считал, что несмотря на то, что «внеклассным чтением ученик занимается самостоятельно, оно тоже должно быть педагогически управляемым, должно проходить на основе продуманного педагогического взаимодействия ученика и педагога» [24, с. 4]. В своих трудах он теоретически обосновал проблему создания единой системы классной и внеклассной работы по литературе, определил принципы системного руководства внеклассным чтением учеников средней и старшей школы, выделил основные элементы системы и уровни этого руководства. В кандидатской диссертации «Связь классного и внеклассного чтения как средство литературного развития учащихся 4−8 классов (на материале уроков внеклассного чтения)» И. С. Збарский впервые дал научное определение понятия «урок внеклассного чтения», попытался на основе системного подхода определить специфику уроков внеклассного чтения, исходя из того, что основная задача, стоящая перед системой уроков внеклассного чтения — это обеспечение органической связи между классным и внеклассным чтением учащихся. Методист рассматривает уроки внеклассного чтения как средство формирования умений и навыков работы учащихся с книгой, а также в подготовке учащихся к сознательному самостоятельному чтению. Он отмечает, что отбор и рекомендации литературы для внеклассного чтения осуществляются на основе учета читательских интересов учащихся и актуальных задач. Это, по мысли исследователя, «должно привести к приобретению учащимися навыка грамотного, продуманного, сознательного выбора литературы высокого художественного уровня для самостоятельного чтения. В начале этого процесса лежит деятельность учителя, начинающаяся с развития интереса учащихся к чтению вообще» [24, с. 4].

Создавая программу уроков внеклассного чтения, учитель должен думать на перспективу, наметить основную проблематику во взаимосвязи с уроками литературы по основному курсу. А произведения отбирать с учетом реальных читательских интересов школьников, предоставляя им некоторую самостоятельность в выборе литературы к уроку внеклассного чтения, однако выделяя при подготовке те произведения, с которыми следует ознакомиться всему классу.

При подготовке к проведению уроков внеклассного учителю, осуществляя связь классного и внеклассного чтения, необходимо продумать пути использования учащимися знаний и умений, сформированных на уроках литературы по программе: умение читать художественные произведения, задавать вопросы и отвечать на них, пересказывать текст, формулировать тему прочитанного, составлять план, конспект, давать характеристику героям, сопоставлять произведения разных авторов на одну тему и т. д. Для подготовки к урокам внеклассного чтения учителю следует давать ученикам помимо объявления темы и рекомендаций литературы, продуманные задания для групп и отдельных учащихся, учитывая интересы и уровень литературного развития. Таким образом, урок внеклассного чтения будет представлять собой итог большой самостоятельной работы учащихся, умело направляемой учителем. И. С. Збарский писал, о том, что «какой бы круг литературы ни рекомендовался, важно отчетливо представлять, для чего и в связи с чем рекомендуется данная книга, необходимо определить нужные связи с изучаемым программным материалом» [24, с. 22].

В разработанной И. С. Збарским системе уроков внеклассного чтения в 4−8 классе главным критерием взаимосвязи уроков внеклассного чтения с уроками литературы по основному курсу является проблемно-тематический принцип. В 4 классе система работы по руководству внеклассным чтением направлена на то, чтобы «помочь ученику осознанно и заинтересованно продвигаться в своем литературном образовании», поэтому предлагаемая система уроков внеклассного чтения основана на тесной связи с программой и ставит своей целью «расширение и углубление тех знаний и навыков, которые создаются у четвероклассников при программном изучении курса литературы» [24, с. 35]. Для изучения предлагаются следующие темы:

«Книга — ваш друг и учитель», «Что за прелесть эти сказки», «Так было…» — тема тяжелого детства, «О любви к живому», «Война и дети», «Наш дорогой Ильич», «Взрослые и дети — в одном строю».

При выборе книг для внеклассного чтения в 5 классе И. С. Збарский рекомендует отбирать произведения, главным героем которых является подросток, учитывая анализ читательских интересов, показавший, что школьникам этого возраста особенно близки произведения, героем которых является их сверстник. Поэтому на уроках внеклассного чтения «основное внимание можно уделить произведениям советских детских писателей, которые хорошо знают жизнь детей, их интересы и стремления» [24, с. 71]. Предлагаются уроки внеклассного чтения на темы: «В мире былин», «Снова у Лукоморья», «Трудное детство», «Рожденные революцией», «Дорогами отцов», «Идет война народная», «Детство и юность Ленина», «Как мы живем».

Сохраняются тенденции по руководству внеклассным чтением школьников и в 6 классе. Однако возросшие навыки самостоятельного чтения школьников и их литературное развитие позволяют выбирать большие по объему произведения, «дают возможность более глубокого анализа художественного произведения: внимание к внутреннему миру героя, выявление авторской позиции, определение основных особенностей композиции читаемого произведения, сопоставление героев по их действиям и поступкам» [24, с. 94]. Для уроков внеклассного чтения рекомендуются темы: «Стихотворения А. С. Пушкина („Кавказ“, „Туча“)», «Повести Н. В. Гоголя», «Записки охотника И.С. Тургенева», «Автобиографические произведения русских классиков», «Судьба барабанщика» А.П. Гайдара",.

«Автобиографические произведения советских писателей», «Так это начиналось…» (Ленинский урок внеклассного чтения), «Сила мечты (произведения А. Грина)».

На уроках внеклассного чтения в 7 классе единство между классным и внеклассным чтением подчеркивалось тем, что для обсуждения выбирались «крупные и сложные произведения», анализу подвергались особенности той или иной исторической эпохи, рассматривались общие для классного и внеклассного чтения проблемы долга, счастья, достоинства человеческой личности. «Особое внимание уделялось рассмотрению серьезных моральнонравственных проблем, требующих от семиклассников отбора, сопоставления, оценки фактов и самостоятельных выводов» [24, с. 127]. Органическая связь усложнившегося в 7 классе классного чтения с внеклассным дает возможность в основу единства положить не тематический, а проблемный принцип. Примерное планирование уроков внеклассного чтения по темам: «Бороться и искать, найти и не сдаваться!»,.

«С небом гордая вражда», «Лира, посвященная народу», «Сила народного характера», «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!», «Честь смолоду»,.

«Школа Ленина — школа революции», «Жизнь — песнь борьбы».

Основой единства классного и внеклассного чтения в 8 классе является «проблема становления личности, гражданской активности, самоотверженности в борьбе за осуществление революционных идеалов, вопросы нравственно-эстетического характера». [24, с. 167]. В программе по литературе ставится задача — «показать учащимся, что роднит советскую литературу с передовым наследием прошлого, что продолжает и развивает лучшие традиции классической литературы» [Цит. по 24, с. 166]. Уроки по литературе в 8 классе строятся на историко-литературной основе, поэтому предлагаются следующие темы для уроков внеклассного чтения: «Быть взрослым — это не только права, но и обязанности» (проблема формирования личности подростка в повестях А. Рыбакова, А. Алексина, Н. Дубова),.

«Вообрази себя идущим по границе прошлого с грядущим» (пушкинские традиции в философской лирике советских поэтов: Д. Кедрина, Н. Заболоцкого, С. Маршака, Л. Мартынова, С. Щипачева и др.), ««Солнце нашей поэзии» (образ Пушкина в советской поэзии), «Мужество комсомольского племени, героев нашего времени» (проблема молодого героя нашего времени), «Ленинский урок внеклассного чтения» (проблема революционного преобразования жизни и человека).

Большой вклад в разработку вопросов о формировании читательских интересов учащихся внес В. Ф. Чертов. В кандидатской диссертации на тему:

«Пути формирования читательских интересов учащихся 4−7 классов (на материалах русской и зарубежной классики)» В. Ф. Чертов выявил основные особенности эволюции читательских интересов школьников от 4 к 10 классу; определил основные пути, этапы и условия эффективности работы по формированию читательских интересов учащихся; сопоставил эффективность различных форм изучения читателя-школьника; исследовал возможности активизации читательского опыта учащихся на уроках литературы и в индивидуальной работе со школьником.

В итоге исследования В. Ф. Чертов выявил, что эффективность работы по формированию читательских интересов учащихся повышается благодаря созданию системы классной и внеклассной работы по литературе, связи классного и внеклассного чтения, совершенствованию типов и структуры уроков внеклассного чтения, внимания к реальному читательскому опыту школьников.

В.Ф. Чертов в исследовании читательских интересов учеников отмечал, что «погоня за увлекательным сюжетом, чтение преимущественно приключенческой литературы, к тому же не всегда отличающейся высокими художественными достоинствами, отрицательно сказывается на формировании читательской культуры школьников. В результате такого одностороннего чтения складывается определенный стереотип восприятия, читатели ищут в художественном произведении только то, что хотят найти: захватывающий ход событий, опасные приключения» [68, с. 45]. В итоге такого подхода к чтению зачастую ученики исключают из самостоятельного чтения сложные с точки зрения художественной формы литературные произведения, прежде всего лучшие произведения мировой классики. Поэтому он предложил систему уроков внеклассного чтения на основе русской и зарубежной классики.

В.Ф. Чертов видит основную задачу уроков внеклассного чтения, основанных на изучении русской и зарубежной классики в том, что они.

«призваны прежде всего формировать у учащихся интерес к произведениям классической литературы, развивать на лучших образцах мировой классики художественный вкус, корректировать внеклассное чтение учащихся, намечать перспективы в их чтении, закреплять полученные на уроках по основному курсу умения анализировать и давать адекватную оценку литературному произведению, наконец, создавать базу для курса на историко-литературной основе в старших классах». [68, с. 92].

В 4 классе предлагаются темы для уроков внеклассного чтения:

«Сказки разных стран и народов», «Литературные сказки русских и зарубежных писателей», «Сказки Г. Х. Андерсена», «Мир животных в произведениях русских и зарубежных классиков», «Произведения русских и зарубежных классиков о детях» .

Для 5 класса рекомендуются следующие темы: «Басни русских и зарубежных писателей», «Повести М. Твена о детях», «Родная природа в произведениях русских писателей и поэтов-классиков», «Мир фантастики и приключений в книгах зарубежных писателей».

В 6 классе для уроков внеклассного чтения выбраны такие темы.

«Исторические произведения русских и зарубежных писателей» (баллады В. А. Жуковского и Ф. Шиллера, «Айвенго» и «Квентин Дорвард» В. Скотта,.

«Борьба за огонь» Ж. Рони-Старшего, «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура» М. Твена, «Три мушкетера» А. Дюма) — беседа на уроке строится вокруг проблемы положительного героя, возможно сопоставление различных подходов к историческим событиям, к изображению личности у разных писателей. «Повести Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Миргород». — урок является своеобразной подготовкой к восприятию учащимися произведений Гоголя в последующих классах.

«Автобиографические произведения русских и советских писателей» («Детские годы Багрова-внука С. Т. Аксакова, «Детство Темы» Н.Г. ГаринаМихайловского, «Детство» и «Отрочество» Л. Н. Толстого, «Детство Никиты» А. Н. Толстого, «Ленька Пантелеев» Л. Пантелеева, «Кондуит и Швамбрания» Л.А. Кассиля). «Юмористические рассказы А.П. Чехова» («Лошадиная фамилия», «Хирургия», «Налим», «Толстый и тонкий»,.

«Смерть чиновника») — урок проводится после изучения рассказа А. П. Чехова «Хамелеон» и расширяет представления учащихся о юморе и сюжете литературного произведения в творчестве А. П. Чехова и других писателей, с творчеством которых ученики знакомились самостоятельно.

«Записки охотника» И.С. Тургенева" - урок проводится с целью сформировать у учеников интерес к произведениям И. С. Тургенева.

Для 7 класса даются рекомендации следующих тем на уроках внеклассного чтения: «Прозаические произведения А.С. Пушкина» («Повести Белкина», «Пиковая дама») — урок проводится после изучения «Капитанской дочки» и расширяет представления учащихся о своеобразии пушкинской прозы и особенностях ее языка; связующим звеном на уроке станут факты биографии А. С. Пушкина и история создания «Повестей Белкина» и «Пиковой дамы». «Стихи и поэмы Н.А. Некрасова» («Русские женщины», «Дедушка», «Сашка») — урок проводится после изучения произведений Н. А. Некрасова. «Повести И. С. Тургенева» («Первая любовь»,.

«Вешние воды», «Ася», «Три встречи») — по предшествующей программе произведения И. С. Тургенева не изучались в 7 классе, однако урок внеклассного чтения рекомендуется провести и в этом учебном году, таким образом прочитанные и обсужденные на уроке повести подготовят учащихся к разговору о творческом развитии писателя в 9 классе. «Жизнь и произведения В. Гюго» (стихи, романы «Труженики моря», «Девяносто третий год», «Собор Парижской богоматери») — урок проводится после изучения поэм М. Ю. Лермонтова, и тема внутренне красивой и сильной личности направляет беседу с учащимися на уроке.

Выбор авторов и произведений для изучения на уроках внеклассного чтения не может быть строго регламентирован и определяется интересами учеников и самого учителя. В качестве ведущего принципа связи классного и внеклассного чтения в разработанном варианте системы уроков внеклассного чтения является принцип проблемно-тематической связи, который позволяет «самым естественным образом связывать изучение литературы по программе с самостоятельным чтением учащихся» [68, с. 106]. Также применяется вид связи классного и внеклассного чтения по автору, когда одновременно по программе и на уроке внеклассного чтения изучаются произведения одного и того же автора.

В планировании заданий для уроков внеклассного чтения В. Ф. Чертов отмечает, что важно учитывать характерную для подросткового возраста особенность общения по поводу прочитанного. Зачастую читатели этого возраста прислушиваются к мнению своих сверстников и меньше — к мнению взрослых, что обусловлено, по данным психологов (Л.И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.), резким ростом потребности в общении со сверстниками с 10−11-летнего возраста. В. Ф. Чертов выделяет следующие пути сближения классного и внеклассного чтения в процессе изучения программного материала:

Систематическое использование внеклассного чтения на уроках разного типа и на разных этапах изучения темы (традиционные поэтические пятиминутки, небольшие обзоры новинок литературы, индивидуальные и групповые задания на материале внеклассного чтения).

Организация самостоятельной исследовательской работы учащихся над избранной ими темой, предполагающей выход во внеклассное чтение и серьезно разрабатываемой в течение года, с возможным, но не обязательным включением результатов этой работы в уроки по программе.

Планирование системы письменных работ по основным темам курса с учетом работ, выходящих за рамки темы, предполагающих сопоставления, обзоры, анализ самостоятельно прочитанных произведений.

При перспективном планировании все изменения в реальной читательской ситуации учителю трудно учесть, поэтому система уроков внеклассного чтения должна быть открыта для всего нового и интересного, появляющегося в литературе.

Современные ученые Е. С. Романичева и Г. В. Пранцова в своей книге.

«От „тихой радости чтения“ — к восторгу сочинительства» предлагают поразмышлять над вопросом: «можно ли (и нужно ли) руководить детским чтением?» [48, с. 51]. И делятся своим мнением по этому поводу: «Именно в свободном, а не в школьном обязательном чтении в определенном возрасте (10−12 лет) формируется ребенок как читатель. Именно поэтому самостоятельное чтение вообще не „по ведомству“ школы: его мы оставляем на откуп ученика, не руководим им и не контролируем, в лучшем случае — составляем рекомендательный список и предлагаем его школьникам для самостоятельного освоения» [48, с. 14]. Исследователи считают, что взаимосвязь классного и внеклассного чтения не обязательна на уроках литературы, «сейчас ни о каком содержательном единстве классного и внеклассного чтения школьников вообще говорить не приходится: списки для внеклассного/самостоятельного чтения формируются их составителями даже не по принципу «авторитетного мнения», а по принципу «мне это нравится (нравилось в твоем возрасте), поэтому это нужно прочесть» [48, с. 53]. Мы не можем согласиться с таким взглядом на классное и внеклассное чтение современных школьников. Действительно, необходимо привлекать юных читателей к составлению списков рекомендуемой для самостоятельного чтения литературы, учитывая таким образом читательские интересы учеников.

Однако мы считаем естественным, что учителя и библиотекари при отборе книг для изучения на уроках внеклассного чтения ориентируются на свои читательские интересы, и приоритетным принципом отбора является воспитательный потенциал художественного произведения. Ведь стратегическая цель уроков литературы заключается в «формировании потребности в качественном чтении», в то время как для свободного чтения ученики зачастую выбирают легкую, развлекательную литературу, которая не порождает необходимости диалога, не заставляет глубоко задуматься над прочитанным и попытаться понять, осмыслить и почувствовать то важное, что хотел показать читателям автор произведения.

Полагаем, что именно оторванность методической мысли от реальной практики в современной школе отмечают Е. С. Романичева и Г. В. Пранцова, соглашаясь, что «уроки внеклассного чтения, конечно, нужны, но не в ставшем привычном формате» [48, с. 54]. В методической науке проблема формирования читательских интересов и взаимосвязь классного и внеклассного чтения на уроках литературы успешно развивались в последней трети XX века, однако школьная практика не всегда могла использовать достижения научных разработок.