Проблемы социальной адаптации воспитанников детских садов в современном обществе

«Из 100 выпускников детских домов, только 7 находят свое место в жизни. Остальные 93 не могут нормально адаптироваться к социальным условиям (33 бездомные, 33 безработные, 21 отбывает наказание за преступление, 7 покончили жизнь самоубийством)».

Вечерний Челябинск, от 15.09.1999г, председатель по социальной политике городской Думы — В. Кибизова.

Социальная адаптация как цель воспитательной работы в детском доме

В литературе [42] существует множество определений понятия «социальная адаптация», акцентирующих внимание на различных сторонах этого явления. Кроме того, различные науки — философия, социальная психология, социальная педагогика, социология также имеют свои варианты трактовки этого понятия. Суммируя общее, что имеется в них можно вывести такое определение этого понятия: социальная адаптация — это процесс и результат активного приспособления условиям социальной среды. Социальная адаптация — один из ведущих механизмов социализации личности.

Психологически социальная адаптация выступает как единство аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление ей») и ассимиляции (уподобление себе, преобразование среды). Среда воздействует на личность (или на группу), которая, избирательно воспринимает, перерабатывает и реагирует на эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность или группа активно воздействует на среду. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности [42].

На собственно социальном уровне адаптация в первую очередь определяется деятельностной, активной природой социальных субъектов. Со стороны социальных среды определяется целями деятельности, социальными нормами — способами их достижения, и санкциями за отклонение от этих норм. Со стороны индивида адаптация определяется его личностными особенностями (взглядами, убеждениями, особенностями психического развития и т. п.). Социальная среда воздействует главным образом через социальные институты — семью, школу, средства массовой информации и т. д.

Социальная адаптация может рассматриваться и как процесс и как результат. С педагогической точки зрения нам важно, чтобы этот процесс был целенаправленным и управляемым. Основной целью (результатом) целенаправленной работы по социальной адаптации в современных условиях можно считать формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности по преобразованию окружающей действительности и самой себя, способной и нацеленной на самореализацию, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе на уровне современной Культуры.

Антонимом социальной адаптированности является понятие социальной дезадаптированности (социальная дезадаадаптация) — неприспособленность индивида к социальной жизни в обществе. Социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных ценностных ориентациях, социальных установок. У подростков это приводит к бродяжничеству, аморальному поведению, правонарушениям и преступлениям, алкоголизму и наркомании, а в конечном итоге — к неумению найти свое место в жизни, невозможности получить образование и профессию, создать семью. Очевидно, что процесс социальной адаптации не проходит автоматически гладко, и все вышесказанное говорит о важности целенаправленного влияния на этот процесс [2].

У детского дома, как и у других учреждений системы образования, есть общие функции ухода, надзора, содержания детей, их воспитания, обучения и развития, С другой стороны, детский дом — это государственный социальный институт, призванный хоть в какой-то мере заменить ребенку семью. И если мы рассмотрим, какие социальные функции выполняет семья, то сможем определить, какие функции должен выполнять детский дом как социальный институт- «заменитель» семьи Социолог А. Г. Харчев выделяет [28] следующие социальные функции семьи:

• · репродуктивная — биологическое воспроизводство населения в общественном плане, удовлетворение потребности в детях в личностном плане;
• · воспитательная — социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;
• · хозяйственно-бытовая — поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;
• · экономическая — экономическая (финансовая) поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи;
• · первичный социальный контроль — моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а так же регламентация ответственности и обязательств в отношении между супругами, родителями и детьми;
• · духовное общение — развитие личности членов семьи, духовное взаимообогащение;
• · социально-статусная — представление определенного социального статуса членам семьи; воспроизводство социальной структуры общества;
• · досуговая — организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;
• · эмоциональная — получение психологической защиты, эмоциональной поддержки.

Если спроектировать эти функции семьи на детский дом, то, очевидно, что наряду с общими для всех детских образовательных учреждений функций детский дом должен выполнять и важнейшую функцию приобщения ребенка к социальной жизни (т.е. социально-адаптивную функцию) [51].

Приоритет этой функции обусловлен тем, что у детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, отсутствует влияние важнейшего социального института — семьи. Детский дом для воспитанников — временное место пребывания, и после окончания обучения ребята выпускаются в самостоятельную жизнь в открытый социум. От того, насколько сумеет подготовить детский дом воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути.