Социально — педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования

Включение детей с особыми потребностями в массовые образовательные учреждения требует значительных изменений в организации процесса обучения, необходимости обеспечения комплексного социально-педагогического сопровождения данной категории детей на протяжении всего периода его обучения в условиях общеобразовательной школы, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем социальной адаптации в среде здоровых сверстников.

В социальной педагогике проблема сопровождения исследуется в работах Бочаровах В. Г. [60], Козыревой, Е.А. [61], Казаковой Е. И. [62].

Беляева Л. А и Васильков М. А [63] считают, что сопровождение — выявление причин деформации в развитии субъекта, на основании чего строится процесс, который будет способствовать развитию и социализации нормальной личности.

Л.М. Шипицина дает следующее определение процессу сопровождению: создание педагогом условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, а также для успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия [64]. Ребенок является субъектом сопровождающего, который лично несет ответственность за его благополучие, отстаивает его права и гарантии. Следовательно, необходимо подчеркнуть самостоятельность субъекта в принятии решений, т. е. конечная цель сопровождения — это отпустить сопровождаемого для того, чтобы он мог нести ответственность за совершаемые действия[64].

Сопровождение становится необходимым, когда ребёнок, не имеет определенных внешних и внутренних ресурсов, не может самостоятельно без помощи взрослых справиться с трудностями, возникающими на его жизненном пути, когда возникает возрастной, социальный и педагогический кризис, в этот период необходима помощь человека, способного оказывать поддержку, защитить его права, активизировать ресурсы. В связи с тем, что сопровождение имеет многофункциональный характер и обеспечивает целостное развитие личности, а также имеет временную протяжённость, поэтому процесс определяется, как комплексное сопровождение развития растущего человека с особыми потребностями. С одной стороны сопровождающие ребёнка c особыми потребностями помогают ему решать возникающие проблемы и повышать свои шансы на жизненный успех. С другой стороны комплексно обеспечивают процессы его развития (социализацию, индивидуализацию, социально-психологическую адаптацию). Сопровождение начинается с момента включения ребёнка в общеобразовательный процесс.

Комплексный характер сопровождения заключается в том, что оно включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч; социальную помощь; педагогическую поддержку; психологическое сопровождение индивидуального развития; социальное воспитание; обучение навыкам социальной компетентности. При этом комплексное сопровождение ребёнка, как система социально-педагогической помощи, предполагает:

• 1. Сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого-педагогического аспектов данной деятельности;
• 2. Междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий педагогов с подключением специалистов из разных ведомств и служб;
• 3. Широкий спектр различных видов деятельности, направленных как на решение актуальных проблем развития ребёнка, так и на предупреждение возникновения данных явлений;
• 4. Особый вид помощи ребёнку и его семье в решении сложных проблем, связанных со становлением подрастающего человека не только в образовательном процессе, но в других важных сферах его жизнедеятельности;
• 5. Использование индивидуального и дифференцированного подходов в выявлении и решении проблем его личностного и социального развития.

Сама идея сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребёнка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и социальной адаптации [65].

Е.А. Козыревой процесс сопровождения определяется как система профессиональной деятельности социального педагога, направленного на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной среде [61].

Сопровождение включает четыре основные функций:

• — диагностика возникшей проблемы;
• — информация о путях возможного решения проблемы;
• — консультация на этапе принятия и выработки плана решения проблемы;
• — первичная помощь при реализации плана решения.

Педагогическое сопровождение (поддержка, помощь, обеспечение и защита) необходимо субъекту для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением.

Ведущей целью педагогического сопровождения является организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциала учебно — воспитательных учреждений и социальной среды.

Социальное сопровождение осуществляется с учётом того, что личность является членом сообщества, по отношению к которому педагогическое сопровождение состоит в том, чтобы подросток успешно адаптировался к условиям современного общества, активно включился в его жизнедеятельность. Социальный педагог должен оказывать помощь подростку в овладении общечеловеческими ценностями, в обретении социокультурного опыта; формировать социальные качества, необходимые для успешной социальной адаптации; передавать систему знаний, способы деятельности и мышления, актуальные в современной действительности.

Как отмечают Гурова В. Н. и Шинкаренко Н: социально — педагогическое сопровождение — это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий работы социального педагога для успешной социализации детей и подростков в условиях школы [66].

Газман О.С. выделяет следующие основные направления деятельности социального педагога при социально — педагогическом сопровождении:

• — формирования здорового образа жизни;
• — личностная проблема развития ребенка;
• — выбора маршрута личностного развития;
• — преодоления затруднений в социальной адаптации.

Каждое из этих направлений требует разработки с точки зрения анализа проблемы, а также программно-методического обеспечения и комплексного подхода специалистов. Специалисты образовательного учреждения рассматривают состояние здоровья ребенка как исходную позицию в решении всех остальных проблем развития [67].

Летуновой В.Е. дает следующее определение[68] социально-педагогическому сопровождению: «метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора». Анализ литературы показал, что социально-педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах: как профессиональную деятельность социального педагога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ученику сделать нравственный самостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач; как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися; как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного. Социально-педагогическое сопровождение образовательной деятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного ученика, даже если работа проводится с группой.

Цель социально-педагогического сопровождения может быть определена как обеспечение успешного вхождения детей в новую социальную ситуацию развития. Она учитывает в первую очередь интересы ребенка и лишь затем задачи образовательного процесса. Основная идея сопровождения заключается не в том, чтобы адаптировать ребенка к обучению, а в том, чтобы обеспечить его поступательное развитие, социальное и психологическое благополучие [69].

Социально-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями эффективно при наличии целостной системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики.

Гуманистический подход предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как одного из важнейших аспектов социального развития, психологического комфорта и блага ребенка. Культурологический подход позволяет принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения, основные ценностные ориентации его народа, этноса. Полисубъектный подход учитывает влияние всех факторов социального развития (микрофакторов, мезофакторов, макрофакторов). Системно-структурный подход предполагает организацию работы по социальному развитию ребенка в соответствии с целостной педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия. Средовой подход позволяет решить задачу организации образовательного пространства как средства социального развития личности. Среда представляет совокупность ниш и стихий, среди которых и во взаимодействии с которыми протекает жизнь детей. В научной и методической литературе выделяются принципы социально-педагогического сопровождения. — Принцип «на стороне ребенка», т. е. его интересы предоставляются наиболее значимыми. — Принцип автономности: специалист системы сопровождения должен иметь возможность организовывать свою деятельность как особую практику с собственными ценностями и целями, которая при этом является неотъемлемым элементом образовательной системы; он не подменяет деятельность других субъектов образовательного процесса, но координирует свою работу с ними в решении приоритетных задач развития ребенка. — Принцип независимости: в системе образования необходимым становится разделение линий административного и методического (содержательного) подчинения специалиста системы сопровождения. — Принцип непрерывности и преемственности: обеспечение сопровождения социального развития ребенка в период его обучения в образовательном учреждении и преемственность в решении задач сопровождения с учетом специфики развития в соответствующем возрасте. — Принцип комплексности: соорганизация различных специалистов в решении задач сопровождения — учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, медицинских специалистов, социальных работников и др. — Принцип активной позиции ребенка: не нужно решать проблемы за ребенка, необходимо научить его решать их самостоятельно, создавать условия для становления способности ребенка к саморазвитию. — Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций [70].

Реализация функции педагогической поддержки пересекается с функцией социально-педагогической помощи.

По определению М. И. Рожкова под социально-педагогической помощью подразумевается реальное содействие человеку в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут трудности в разрешении конфликтной ситуации со сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т. п. [71].

Реализация данной функции предполагает выявление потребности ребенка в социально-педагогической помощи, определение меры этой помощи (степени вмешательства), оказания помощи, как через действия ребенка, так и через действия взрослых.

Помощь может быть предложена (именно предложена, а не навязана) в различных формах: консультации, привлечения определенных лиц для оказания помощи детям, совместной деятельности с ребенком. Следующей функцией социально-педагогического сопровождения является фасилитация (облегчение) социальной адаптации ребенка к новым для него жизненным ситуациям.

Социальная адаптация детей — это активный направленный процесс, способствующий развитию у ребенка социальных знаний, необходимых для жизни в обществе. Адаптация — это психолого-педагогическое воздействие на ребенка, столкнувшегося с серьезными проблемами и неспособного адаптироваться к жизни в обществе самостоятельно. Социальная адаптация предусматривает формирование трудовых умений и навыков и развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы. На социальную адаптацию учащихся должны быть направлены усилия педагогов, семьи, общества.

Концепция социальной адаптации детей с особыми потребностями (D. Brolin). -социальная адаптация начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всей жизни человека; -социальная адаптация включает в себя ЗУН, необходимые для включения человека в жизнь общества, в т. ч. бытовые, социальные и профессиональные умения и навыки; -социальная адаптация охватывает весь школьный учебный процесс; -социальная адаптация вовлекает всех членов школьного сообщества к подготовке учащихся к жизни; -социальная адаптация охватывает все жизненные роли, установки, поэтому наряду с обучением в школе необходимо обучение на дому, частных и общественных организациях, в трудовом коллективе; -все учебные предметы связаны с задачами социальной адаптации; -социальная адаптация включает базовое образование и основные направления воспитания (правовое, патриотическое, семейное и др.), чем обеспечивается баланс между теоретическим и практическим обучением; -по окончании средней школы у каждого учащегося должны быть сформированы профессиональные умения и навыки с учетом рынка рабочей силы; -на всех этапах обучения активно задействуются не только учащиеся, педагоги, но и представители общественности, родители.

У ребенка чаще всего возникают трудности в тех ситуациях, которые являются для него новыми. Эта функция социально-педагогического сопровождения способствует адекватному социальному выбору ребенка своей позиции в новых, ранее неизвестных ему условиях. Реализация данной функции предполагает совместный с ребенком анализ новой ситуации, определение его отношения к ней, поиск вместе с ним способов поведения. Также необходимо говорить о реализации коррекционной функции социально-педагогического сопровождения. Её реализация предполагает направленность педагогических действий на определенные изменения в ценностях ребенка, существенно влияющих на его поступки и поведение [72]. Все выше сказанное позволяет выстроить определенную модель cоциальнопедагогического сопровождения детей с особыми потребностями.

Модель социально-педагогического сопровождения может быть представлена следующим образом: 1).

Мотивационный этап — обеспечение внешних благоприятных условий для осуществления процесса сопровождения и мотивация предстоящей деятельности. Применительно к категории детей с особыми потребностями, значим эмоциональный контакт между взрослыми и ребенком. 2).

Ориентировочный этап — определение смысла и содержания предстоящей работы, выработка общего подхода, определение ролей и профессиональных позиций относительно ребёнка, распределение функциональных обязанностей между участниками сопровождения. На этом этапе конкретизируются структурные элементы сопровождения (выявление причин затруднений, школьной дезадаптации ребенка; обоснование содержания коррекционно-развивающей работы и форм её реализации; выбор способов организации этого процесса с учётом ресурсов самого ребенка и возможностей взрослых, участвующих в реализации сопровождения; выясняется мнение родителей о проблемах ребёнка и ожидаемых результатах). Коррекционно-развивающий процесс будет осуществляться в реальной ситуации обучения ребенка и в процессе специальных занятий (тренинги (искусственно созданная психологом среда) и коррекционные занятия). Вырабатывается концепция психолого-педагогического сопровождения, конкретизируются требования к микросоциальной среде в условиях семьи. 3).

Содержательно-операционный этап — разрабатываются коррекционные программы на диагностической основе применительно к конкретному ребенку по реализации конкретных задач.

4) Оценочный этап — включает итоговую диагностику, анализ результатов, рефлексию. Учитывается степень удовлетворенности родителей, их пожелания на будущее. Подведение итогов может послужить основой для дальнейшей работы.

Обобщенно технология социально-педагогического сопровождения может быть представлена следующими содержательными направлениями работы: — постановка проблемы на основе повышения информированности заинтересованных лиц о субъекте сопровождения, стоящих задачах и целях сопровождения; - коллегиальное обсуждение проблемы сопровождения (участвуют в этом процессе все педагоги, имеющие отношение к данному ученику или проблеме, родители, специалисты); - психолого-педагогическое сопровождение развития детей конкретизируется, определяются конкретные действия каждого специалиста; - рефлексивность деятельности педагогов, аккумуляция и трансляция педагогического опыта, что достигается отслеживанием динамики процесса сопровождения, возникших проблем, организацией обратной связи, фиксацией идей и предложений, анализом результатов предыдущей работы. Обобщение вышеизложенного позволяет выделить основные направления социально-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования: — социально — педагогическая и психологическая диагностика отклонений в психофизическом развитии и выявление потребностей в коррекционной помощи; - индивидуальная, групповая, фронтальная коррекционно — развивающая работа; - создание адекватной потребностям учащихся специальной коррекционно-развивающей среды; - разработка (составление) индивидуальных и групповых коррекционных программ, ориентированных на конкретного ребенка с целью решения соответствующих коррекционных задач; - социально — педагогическая помощь родителям в гармонизации внутрисемейных отношений и оптимизации их состояния;

Определение сроков социально — педагогического сопровождения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей.

Социально — педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации и социальной адаптации, обеспечения полноценного участия в жизни общества.

На формирующем этапе нами разработана Программа по социально — педагогическому сопровождению детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования Данная программа содержит ряд приложений, практические рекомендации по социально — педагогическому сопровождению необходимых при работе с детьми с особыми потребностями, тематический календарь и предполагает различные формы работы с учениками в условиях инклюзивного образования: диагностика проблем ребенка с особыми потребностями, составление образовательного маршрута развития ребёнка, проведение коррекционно-развивающих занятий, проведение комплекса мероприятий, оказание помощи обучающимся в социальной адаптации.

Программа адресована социальным педагогам по сопровождению детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образоввания.

Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями для социально — личностного развития, эмоционального благополучия и успешной социальной адаптации.

Задачи программы:

• 1. Выявить уровень социальной адаптации детей с особыми потребностями;
• 2. Совершенствовать коммуникативные формы поведения и навыки адекватного общения учащихся; 3. Развивать у детей с особыми потребностями навыки самообслуживания, формирования позитивной самооценки;
• 4. Развитие культурно-гигиенических навыков;
• 5. Реализация мероприятий по социальной адаптации детей с особыми потребностями.

Методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, показ, наблюдение, демонстрация. педагогический дети инклюзивный образование.

Основные направления работы:

• 1. Формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе.
• 2. Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности. 3. Подготовка ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социального приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях. Содержание программы разрабатывалось на основе принципов: 1. Гуманистической направленности (отношение к детям как к ответственным субъектам собственного развития; взаимодействие, основанное на субъект-субъектных отношениях); 2. Природосообразности (воспитание детей сообразно их полу, возрасту, особым образовательным потребностям; формирование ответственности за развитие самих себя, за последствия своих действий и поведения); 3. Культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях); 4. Эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения; формирование социально-бытовых умений и навыков); 5. Сотрудничества с родителями.

Уровни:

— Диагностическая работа — проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций, индивидуального маршрута социально — педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования. — Коррекционно-развивающая работа — помощь в освоении содержания образования и коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с особыми потребностями в условиях общеобразовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). — Консультативная работа — социально — педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Этапы реализации программы:

• 1. Этап сбора и анализа информации. Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды.
• 2. Этап планирования, организации, реализации. На основе полученных данных разрабатывается система мер, направленных на решение проблемы ребенка. Организуется взаимодействие с ребенком, с семьей и со всеми заинтересованными лицами.

На данном этапе работы создаются специальные условия, воспитания, развитии, социализации рассматриваемой категории детей. Происходит воздействие на ребенка, ведущее к познанию им его проблемы и побуждению её решить самому.

3. Этап заключительный. Отслеживание результатов использованных методов. Производится контроль за выполнением ранее принятых решений. Анализ и подведение итогов.

Ожидаемые результаты реализации программы:

• — Востребованность социально — педагогического сопровождения детей со стороны родителей, педагогов, учащихся.
• -Модернизация и внедрение программы социально-педагогического сопровождения: системно-ориентированного, индивидуально-ориентированного, профилактического, коррекционного, развивающего, комплексного, и пр.
• — Расширение сферы сотрудничества по вопросам социально-педагогического сопровождения, учащихся, сохранения и укрепления их здоровья.
• — Успешная адаптация учащихся в учебновоспитательном процессе.
• — Создание необходимых условий, для обеспечения доступности, качественного образования для детей с особыми потребностями (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий).
• — Успешная социальная адаптация и социализация детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования.

Таким образом, Программа по социально — педагогическому сопровождению детей с особыми потребностями, обеспечивает непрерывность, последовательность и структурную целостность в реализации процесса социальной адаптации .