Классификация и выбор методов воспитания в условиях современного урока

Методы воспитания являют собой способы реализации воспитательных целей. Они являются главными средствами, позволяющими обеспечить успешное осуществление основных компонентов процесса воспитания. Обычно методы воспитания воспринимаются как своеобразные способы воздействий на сущностные сферы того или иного воспитанника дабы выработать у них качества, которые и предусмотрены воспитательными целями. Метод воспитания обуславливается взаимодействием между воспитателем и его воспитанниками, результатом которого становится изменение и развитие личностных качеств воспитуемого. Методы могут разниться между собой в зависимости от опыта и квалификации педагога, индивидуального стиля его профессиональной деятельности. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Общая педагогика: учебно-методическое пособие — М, КноРус, 2014 — с. 90.

Сейчас педагогика имеет множество классификаций, в половине случаев, наиболее подходящих для решения задач практического плана, а в другой половине — представляющих только теоретический интерес. Львиная доля обоснования тех или иных классификаций методических систем лишены конкретики. Связано это с тем, что в классификациях, имеющих практическую значимость, имеется не одна, а сразу несколько общих и важных сторон метода. Чисто символично можно выделить методические группы прямого и косвенного воспитательного (педагогического) влияния.

Под методами прямого педагогического влияния подразумевают немедленную либо отсроченную реакцию воспитанника, а также его последующие действия в русле самовоспитания. Методами косвенного педагогического влияния подразумевается создания таких ситуаций и организаций деятельности, при которых ребенок сам включится в них, вследствие чего в нем активируется установка к самосовершенствованию, выработается действенная позиция в систематике его взаимоотношений с воспитателями, сверстниками и обществом в целом. Там же, с. 92.

По формам воздействий на учеников воспитательные методы подразделяются на методы убеждения, упражнения, поощрения и наказания (Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Королев Ф. Ф. и др.). В данном случае такой общий признак, как «характер метода», имеет в себе такие направленности, как применимость, особенность, направленность и частично другие стороны метода. К этой же классификационной группе примыкает еще одна система общевоспитательных методов, в которой характеристика методов трактуется более обобщенно (Ильина Т. А., Огородников И. Т.). В данную классификацию входят методы убеждения, методы организации деятельности и стимулирования поведения учеников. Классификация, предложенная Марьенко И. С, включает в себя группы объяснительно-репродуктивного метода воспитания, проблемно-ситуативного, методы, базирующиеся на приучении и упражнении, методы стимулирования и торможения, руководства и самовоспитания. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Общая педагогика: учебно-методическое пособие — М, КноРус, 2014 — с. 95.

В настоящее время особой популярностью пользуется классификация воспитательных методов, разработанная Щукиной И. Г., основывающаяся на направленно — интегративных характеристиках, состоящих из целевых, содержательных и процессуальных сторон воспитательных методов. Этой классификации присущи следующие основные группы методов: методики формирования сознания (пример, рассказ, доклад, объяснение, разъяснение, диспут, эстетическая беседа, инструктаж, увещевание, внушение); методики организации деятельности, формирования поведенческого опыта (разнообразные воспитывающие ситуации, упражнение, поручение, общественное мнение, педагогическое требование), методики стимулирования (поощрение, наказание, соревнование). С целью формирования установок, понятий и взглядов применяются методики убеждения и самоубеждения. Там же, с. 96.

Основа метода убеждения кроется в логическом доказательстве той или иной позиции, понятия, оценки произошедшего. Здесь на сознание воспитанников оказывают влияние не суждения с понятиями, а их доказательность. Учащиеся, подвергающие оценке данную информацию либо утвердятся в личных взглядах, либо подкорректируют их.

Воспитательный процесс посредством метода убеждения может быть реализован с помощью таких разнообразных форм, как выдержки из различных литературных произведений, басен, исторических аналогов. Метод убеждения отлично применим при проведении всевозможных дискуссий.

Самоубеждение, как воспитательный метод обучающихся, базируется на предположении, что ученики сами в процессе поисков решений тех или иных социальных проблем сформируют в себе комплекс взглядов на подобные проблемы. Данное формирование зиждется на логических умозаключениях, доказательствах и схемах, которые сооружает сам учащийся. Бабина Н. Ф. Технология: методика обучения и воспитания — М.: Директмедиа, 2015 — с. 57.

Метод стимулирования базируется на формировании у обучающихся импульсов к действию, своеобразной мотивации. Для этого в педагогике используют такие методы стимулирования, как наказания и поощрения.

Поощрениями обозначается позитивная оценка действий учащихся, закрепляющая их положительные навыки и привычки. В силу поощрительных воздействий у обучающихся возбуждаются положительные эмоции и вселяется уверенность. Оно может проявляться в разных вариациях, в виде похвалы, одобрения, благодарности, награждения, предоставления почетных прав. Но вместе с этим поощрение должно быть строго выверенным и точно дозированным, поскольку неумение правильно пользоваться данным методом может нанести воспитанию больше вреда, чем пользы. Там же, с 60.

Наказание же есть не что иное, как педагогическое стимулирование с целью вызова чувства вины как пред самим собой, так и пред другими людьми с целью предотвращения нежелательных и пагубных поступков со стороны учащихся, тормозящих их воспитание.

Наказания могут иметь различный вид. Это могут быть лишения или ущемления в каких-либо правах, наложения дополнительных обязанностей, выражения моральных порицаний, осуждения. Все эти виды наказаний могут быть осуществлены в виде наказаний экспромтом, наказаний по соразмерности с естественными последствиями, традиционными наказаниями.

Наказания должны быть тщательно взвешенными, продуманными, справедливыми, ни в коем случае не унижающими достоинства ученика. Метод этот сильнодействующий, равно как и последствия от неправильного его применения. В случае ошибки педагога, исправить ее последствия будет во много раз труднее, чем в других случаях, а потому такие методы применяют только в самых крайних случаях, когда уверенность в необходимости данного наказания является неоспоримой, а его воздействие на ученика принесет положительные результаты.

Внушение является по своей сути эмоционально окрашенным воздействием на ученика, цель которого — побудить его к определенным действиям. Достигается внушение посредством воздействия на чувства, а значит — на ум человека и его волю. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии — М.: Директмедиа, 2013 — с. 339 Внушение ориентировано на потребности ученика, на его стремления. Данный метод весьма широко распространен в педагогической практике, поскольку он способствует формированию чувств, эмоциональному переживанию требуемого поведения. Внушение можно оказать как при помощи речи, а именно — слов, пауз, интонации, так и не прибегая к речевой составляющей, то есть с помощью мимики, пантомимики, жестов, смены окружающей обстановки и пр.

Требование являет собой воспитательный метод, при котором поведенческие нормы, выраженные в личных отношениях, стимулируют, вызывают либо притормаживают определенную деятельность обучающегося, способствуют проявлению у него тех или иных качеств. Требования различаются по формам предъявления.

Прямые требования — императивны, точны, конкретны, определенны, их формулировки понятны учащимся и не допускают двойных толкований. Косвенные — облечены в форму совета, просьбы, намека, проявление доверия, одобрения и пр. и отличны от прямых тем, что в данном случае побудитель действия уже не столько, само по себе требование, сколько психологические факторы, вызванные им, а именно: стремления, интересы, переживания учеников.

Требования-советы. Данный метод апеллирует к сознанию учащихся, убеждению его в полезности, целесообразности, нужности рекомендуемых воспитателем действий. Обычно советы бывают действенны, когда ученики видят в воспитателе более опытного и старшего товарища, признанного авторитета, мнение которого для учащегося весомо.

Весьма близка этой следующая форма, а именно — требование-намек. Оно весьма успешно может применяться опытными учителями в работе с учащимися старших классов, и зачастую превосходит по эффективности даже прямое требование.

Также неплохой методикой считается требование-одобрение. Действительно, своевременное и к месту выказанное учителем, оно может сильнейшим образом простимулировать учащегося. Практика показывает, что мастера пользуются данной методой весьма эффективно и всегда целесообразно.

Требования могут вызывать в учениках как положительную и отрицательную, так и нейтральную (безразличную) реакцию. Наряду с позитивными требованиями, выделяются и негативные. К примеру, прямые приказы по большей части возымеют негативную реакцию на обучающихся. Негативными считаются и осуждения с угрозами. Такие воздействия могут породить в учениках лицемерие и двойственность морали, сформировать внешнюю поддельную покорность при внутреннем неприятии и противлении. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии — М.: Директмедиа, 2013 — с. 355.

Способов предъявления требований два — непосредственное и опосредованное. Требование, при помощи которого учитель лично добивается от ученика необходимого поведения относят к непосредственным. «Организованные» учителем требования учеников друг к другу являются опосредованными. Им под силу вызвать не только отдачу от одного ученика, но и цепочку последующих требований от одного ученика к другому.

Еще одной разновидностью педагогического требования является приучение. Применяется оно в тех случаях, когда требуется быстро и эффективно сформировать в том или ином ученике необходимое качество. Зачастую приучение может сопровождаться болезненными процессами, может вызвать недовольство. Все казарменные воспитательные системы, к примеру такие, как армейская, основываются на жестком приучении и сочетаются с методом наказания.

Методы организации деятельности вкупе с поведением воспитуемых в искусственно созданных условиях называется методом воспитывающих ситуаций. Моделируемые ситуации не должны быть наивными и надуманными. Наоборот они обязаны отражать жизнь без прикрас, такой, какая она есть со всеми ее сложностями и противоречиями. Воспитателем создаются лишь условия, предпосылки для того, чтобы ситуация возымела место, но сама она должна быть абсолютно естественной. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида — М.: Литресс, 2017 — с. 290.

Соревнование — это одно из модификаций метода воспитывающих ситуаций, способствующее формированию качеств, присущих конкурентоспособной личности. Данный метод основывается на естественных потребностях ребенка к соперничеству, лидерству. В ходе соревнования воспитуемый достигает определенных успехов в отношениях с одноклассниками, обретает новый социальный статус.

Такой метод, как соревнование может не только быть задумкой учителя, но возникнуть самостоятельно, стихийно. Но в любом случае воспитатель обязан осуществлять регулятивные действия. В случае если соревнование было задумано учителем, он либо самостоятельно, либо при помощи самих воспитанников определяет задачи и цели соревнования, верстает программу, разрабатывает систему по которой будет осуществляться оценивание, создает благоприятные условия для соревнования, проводит награждение победителей. Оценочные критерии должны быть просты и понятны всем участникам.

Лучшим методом, способным повлиять на экзистенциональную сферу, был и остается анализ общения и деятельности воспитанника. Педагог может анализировать как одного ученика в одиночку, так и совместно целую группу. В данном случае группа занимается анализом своего состояния с целью определения возможных совместных действий. Такие анализы как отдельные для одного ребенка, так и групповые направлены на создание условий, способствующих реализации воспитуемым метода самовоспитания на рефлекторном уровне, то есть — рефлексии. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида — М.: Литресс, 2017 — с. 309.

«Рефлексия» — это понятие, позаимствованное из философии. Оно подразумевает под собой размышление индивида о том, что происходит в собственном его сознании. Рефлексия — это не только познание самого себя в отдельно взятой ситуации и в отдельно взятый временной промежуток, это еще и возможность прояснить отношение окружающих к себе, вкупе с выработкой представлений о могущих произойти изменениях.

Совокупностью рассмотренных методов предполагается, что учащийся является субъектом воспитания. Издревле философами предполагались различные собственные воспитательные методики. Складывались данные методы неслучайно, а на основании жизненного уклада различных народов. Потому и существует великое разнообразие различных методик. Но не стоит забывать, что к каждому ребенку следует подходить отдельно, не всякий метод, подходящий к одному ребенку, может также подойти и к другому.