Способы развития познавательного интереса учащихся

Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе: его специфика, основные свойства, приёмы развития.

Современная методика обучения акцентирует своё внимание на всестороннем развитии личности ребёнка. Научить искать информацию, получать знания и уметь их применять невозможно без желания овладения знаниями у ученика. Активное стремление к поиску чего-то нового подводит нас к такому понятию, как «познавательная активность». Единого определения в психолого-педагогической науке этому понятию нет. В педагогическом словаре даётся такое определение: «деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями"1 [31, с. 6]. По определению Шамовой Т. И., познавательная активность — «качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственноволевых усилий на достижение учебнопознавательной цели"2 [51, с. 36]. Зубкова Т. И. акцентирует свое внимание на том, что в основе познавательной активности лежит естественное стремление человека к познанию, характеристика деятельности, её интенсивность и интегральное личностное образование3 [15, с. 7].

Познавательнаяактивность-сложноеличностноеобразование, обусловленное рядом факторов: субъективных (любознательность, воля, прилежание) и объективных (личность учителя, окружающая среда, приемы и методы обучения). Стимулирует и активизирует познания прежде всего учитель. Однако не стоит забывать о современной концепции школьного обучения, в основе которой лежит воспитание учебной самостоятельности. Еще в далеком XVII веке Ян Амос Каменский написал, что «правильно обучать юношество — это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит — раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки знания"1 [17, с. 275].

Задача обучения состоит в том, чтобы ученик учился добывать знания самостоятельно, а учитель лишь направлял его мысли в нужную сторону, т. е. организовывал, мотивировал и координировал его деятельность. Не секрет, что деятельность ученика будет более эффективной, если будет подкреплена мотивами, вызывающими желание действовать активно, двигаться к намеченной цели, несмотря на возникающие трудности. Шамова Т. И. выделяет три уровня проявления познавательный активности: воспроизводящая активность, интерпретирующая активность, творческая активность 2 [51, c. 46]. Воспроизводящая активность не характеризуется устойчивостью волевых усилий ученика, нет интереса к предмету. На втором уровне ученик пытается постичь связи между явлениями и процессами, учится интерпретировать знания в новых условиях, самостоятельно пытается найти решения поставленным задачам. Характерной особенностью творческой активности является проявление волевых качеств ученика, устойчивый познавательный интерес. В отношении познания, активность выражается в основном в наличии познавательных интересов, о чем и пойдет речь в дальнейшем.

Познавательный интерес, действительно, можно признать одним из самых важных факторов учебного процесса. Ведь его влияние ощутимо не только на атмосфере, царящей на уроках, но и на интенсивности протекания познавательной деятельности. Проблема развития познавательного интереса у учащихся была актуальна как для ученых и педагогов прошлого (Ушинского К.Д., Коменского Я. А. и др.), так и для современных психологов и педагогов, которые рассматривают проблему интереса в системе обучения (Морозова Н. Г., Божович Л. И., Ильин В. И., Щукина Г. И., Харламов И. Ф., Напольнова Т. В. и другие).

Я. А. Коменский в «Великой дидактике» советует «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию"1[18, с. 15]. В новом словаре методических терминов и понятий Азимова А. Г., Щукина А. Н. дано следующее определение интереса: «Интерес — окрашенное эмоциями сосредоточение внимания на определенном объекте; одна из форм направленности личности. Интерес является важным стимулом приобретения знаний, расширения кругозора, повышения познавательной активности человека"2[1, с. 85].

В «Педагогическом словаре» отмечается, что «интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности"[31,с.49]. ПохожееопределениедаетЩукинаГ.И.: познавательныйинтерес-«этоизбирательнаянаправленностьличности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладениязнаниями». МорозоваН.Г.интересназывает"эмоциональнопознавательным отношением к предмету отношением, переходящим в эмоционально-познавательную направленность личности"1 [27, с. 11].

Говоря о специфике познавательного интереса в учебной деятельности, отметим, что это психологическое явление, для которого характерно тяготение к предмету, стремление к новому, которое в свою очередь надо развивать в процессе обучения. Именно интерес является стимулом познавательной активности, его внутренним мотивом. В свою очередь, мотив — это то, ради чего человек выполняет ту или иную деятельность. Мотивацией называют совокупность всех мотивов. В психолого-педагогической науке принято выделять две разновидности мотивов: внешние и внутренние. К внешним относятся желание получить хорошую оценку, стремление к уважению в классе и поощрению в семье. Мотивация обуславливается долгом перед школой, родителями. Внутренние мотивы полностью связаны с деятельностью ученика, отличаются повышенным интересом к процессу и его результату, желанием развить какое-то умение, получить знания.

Задача учителя — формирование именно внутренней мотивации через сферу интересов и потребностей ученика. На протяжении всего обучения у ребенка формируется не просто интерес к языку, но интерес к окружающему миру в целом. Щукина Г. И. отмечала, что «учитель должен быть озабочен тем, чтобы возбуждать у учащихся столь значительные для познания процессы, как мысли — эмоции — волю, и все они в органическом сцеплении и составляют основу познавательного интереса"2 [57, с. 103]. Божович Л. И. относила познавательные интересы к мотивам, связанным с содержанием учебной деятельности и с процессом её выполнения3 [7, с. 151].

Можно проследить путь развития интереса: любопытство, заинтересованность, стойкая познавательная активность, пробуждение научной любознательности и как итог — устойчивая направленность к изучению предмета. Щукина Г. И. выделяет три уровня развития интереса:

непосредственный интерес к фактам, интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений, интерес к причинно-следственным связям1 [57, с. 97]. Самый высокий уровень также связан с элементами исследовательской творческой деятельности. Областью познавательного интереса является познавательная деятельность, в процессе которой ученик овладевает содержанием предметов, получает необходимые знания и умения. Поскольку ясна зависимость познания от мыслительной активности, важным условием для развития интереса считаются процессы мышления.

Важно выделить свойства и признаки интереса, чтобы знать, какая деятельность больше всего привлекает учеников, а какая, наоборот, гасит интерес к обучению. Прежде всего — интеллектуальная активность. Ученик задает вопросы, следовательно, он сам стремится проникнуть глубже в предмет своего интереса. Поощрение такой деятельности и полные ответы учителя необходимы для укрепления познавательного интереса. Сюда же можно отнести желание участвовать в процессе обучения по собственному побуждению. Очень важно, чтобы ученики не боялись высказывать свои точки зрения, а это возможно лишь в классе, где уважают и слушают каждого. Хорошим показателем будет умение пользоваться полученными знаниями и делиться ими с окружающими.

Другие очень важные свойства познавательного интереса — эмоциональные и волевые проявления. Без эмоционального начала не возникнет интерес.

«Наиболее ярко выражают учащиеся эмоции интеллектуальной радости"2 [57, с. 106]. Учитель, который хорошо знает своих учеников, способен замечать их различные переживания: удивление, гнев, радость открытия, сопереживание. Обращая внимание на то, как школьники ведут себя при затруднениях, сосредоточены ли они или нет, стремятся ли покинуть класс сразу после звонка или стараются сначала довести работу до конца, учитель может определить, был ли его урок интересен ученикам.

Однако не стоит забывать, что обнаружить интерес можно не только в сфере учебной деятельности, но и вне её. Ребенок, отдавая предпочтения какому-либо предмету, занятию, хобби, раскрывает свои интересы. Таким образом, интерес — это не просто механизм успешного обучения, но и фактор, влияющий на гармоничное развитие личности в целом.

Формированию интереса способствуют: содержание обучения, процесс познавательной деятельности учащихся и отношения, которые складываются в учебном процессе между его участниками. Очень важно создать ситуацию противоречия незнания и знания, что послужит сильнейшим стимулом к познавательной деятельности. Именно познавательный интерес выступает как «мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряжённо, а деятельность становится увлекательной и продуктивной1».

Основная педагогическая задача все равно сводится к тому, чтобы научить детей самостоятельно добывать знания. Учитель должен развивать у своих учеников желание и способности без посторонней помощи приобретать знания не только из книг, но и из окружающих его предметов и жизненных событий.

«Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что и составляет одну из главнейших задач всякого школьного обучения2».

Далее стоит подробнее рассмотреть приёмы развития познавательного интереса. Прежде всего важно, чтобы уроки были эмоциональны. Только та проблема, которая вызвала у нас удивление, радость, грусть, волнение действительно заинтересует нас. Таким образом, мы подходим к приёмам создания эмоционально-нравственной ситуации (например, создание на уроках ситуаций занимательности). Не стоит забывать об эмоциональности речи учителя, ведь «сухая» историческая справка, конечно, будет информативной, но не реализует своей главной функции — стимулирование учебно-познавательной деятельности учеников.

Следующий прием, который стоит отметить, — повышение стимулирующего влияния содержания обучения. В первую очередь, это создание ситуации новизны и актуальности. Так как тема нашей исследовательской работы связана с проблемой использования этимологического анализа, скажем, что информация об истории и загадках языка привлечет внимание учеников. Они с удовольствием будут постигать науку, углубятся в историю слова и с радостью будут делать открытия. Чем старше слово, тем сложнее будет узнать его историю, но при правильной подаче материала, это лишь подтолкнёт учеников к раскрытию тайн языка. Также стоит не забывать об использовании различных видов наглядности. Это будет способствовать развитию интуиции и интеллекта, что в свою очередь позволит сформировать системное представление о языке. Сюда стоит отнести таблицы, картины, фотографии, схемы, записи на доске. Подбор ярких, образных учебных материалов дополнит стандартный набор упражнений.

Приём занимательности также формирует познавательный интерес у детей. Проанализировав методическую литературу, предназначенную для занятий русским языком и раскрывающую занимательную сторону процесса обучения, хочется отметить книгу Откупщикова Ю. В. «К истокам слова. Рассказы о науке этимологии». В ней в доступной и интересной форме рассказывается о науке этимологии и о происхождении различных слов и выражений. Многие задания помогут ученикам в создании своих собственных рассказов об этимологии слов.

Не менее важно создавать в процессе обучения игровые ситуации. Лингвистические игры не только смогут разрядить обстановку на уроке, но позволят посмотреть на науку, с другой стороны. Например, игра «Древняя Русь», где ученикам предлагается прослушать устаревшие названия частей тела, а затем догадаться, о какой части тела идет речь, и как можно быстрее показать её. Такая игра на уроке не только позволит ученикам провести небольшую разминку, но и узнать много нового из истории языка. Впоследствии все незнакомые слова можно записать в словарик и соотнести их с современными названиями.

Последний прием, который хотелось бы разобрать, — создание ситуации успеха. Этимология — наука непростая, поэтому не исключено, что при первой неудаче ученики могут вовсе потерять интерес и желание изучать происхождение слов. Поэтому очень важно начать знакомство с простых слов, исторический корень которых прослеживается достаточно четко (вторник — второй, неделя — от не- + делать, «нерабочий день», так на Руси называли воскресенье). Затем уже переходить к наиболее сложным, не забывая при этом подбадривать учеников, поскольку благоприятная атмосфера играет важную роль в создании ситуации успеха.

Делая выводы, скажем, что именно от того, как организована познавательная деятельность, интерес появляется или исчезает. Познавательный интерес связывает потребности и мотивы личности. Наиболее благоприятные условия создаются тогда, когда учитель создает на уроке проблемную ситуацию, с которой ученик должен справиться самостоятельно. Задача же учителя не просто научить ребенка, но и привести его к пониманию значимости познавательной деятельности, чтобы она приобрела для него личностный смысл, доказать, что интерес способствует умственному продвижению и расширению кругозора.

Основные принципы, которыми должен руководствоваться учитель для формирования у учащихся устойчивого интереса к урокам русского языка и к обучению в целом:

• · индивидуальный подход к каждому ребенку;
• · поощрение деятельности детей, с целью повышения самооценки;
• · творческий подход к преподаванию;
• · внимание к интересам детей;
• · создание ситуации незавершённости на уроках, что позволит ученикам формулировать новые вопросы;
• · функциональный подход к обучению;
• · поддержка эмоциональных проявлений;
• · проблемная организация учебного процесса;
• · формирование самостоятельной деятельности на уроках (способность независимо и критически мыслить, решать поставленные задачи, составлять алгоритм действий).

Учитель, который ставит на первое место развитие познавательной активности у ученика, непременно добьётся того, что ученики будут готовы к самостоятельному поиску и применению знаний в жизненной практике, смогут реализовать свой потенциал. А работа, связанная с этимологией, удачно предложенная учителем, не только сможет пробудить интерес к открытиям в русском языке, но и обогатит словарь учеников.