Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию
- 1. 1. Научный анализ процесса саморазвития
- 1. 2. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов
- 1. 3. Условия подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию
- 2. 1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента
- 2. 2. Научно-теоретическое обоснование авторской программы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию '
- 2. 3. Содержание и результаты формирующего эксперимента
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, свободно владеющих своей профессией. Важным фактором для реализации этих требований выступает нацеленность будущего специалиста на профессиональное саморазвитие.

Для обучающегося важно осознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками саморазвития как личностного, так и профессиональногонавыками самостоятельной работы и общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть мобильным специалистом. В этой связи встает проблема совершенствования теоретической и практической подготовки социальных педагогов, способных продуктивно решать задачи, связанные с социализацией, адаптацией молодежи к современным реалиям жизни в обществе.

Профессиональное саморазвитие социальных педагогов предполагает наличие у них сформированной профессиональной направленности на осуществление данного вида деятельности, способности к осуществлению профессионального саморазвития и развитость рефлексивных умений.

Анализ программных документов, определяющих содержание профессиональной подготовки будущего социального педагога, свидетельствует о том, что в них не только отсутствует четко выраженная направленность на профессиональное саморазвитие, но и недостаточно учитывается индивидуальное своеобразие профессионального саморазвития студента в течение всего периода обучения в вузе.

Проблема профессионального саморазвития социальных педагогов не была предметом специального исследования, однако в философии, психологии и педагогике накоплен определенный опыт для более глубокого ее изучения.

Основы процесса развития человека, дающие подходы к пониманию саморазвития, отражены в трудах Д. Б. Богоявленской, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Т. И. Ильиной, E.H. Кабановой-Меллер, З. И. Калмыковой, H.A. Менчинской, A.B. Петровского, C.JI. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др.

Психологические основы процесса развития личности рассмотрены К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлером, JI.C. Выготским, В. П. Зинченко, И. С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерсом, C.JI. Рубинштейном, Г. А. Цукерман и др.

Исследования развития личности студента в процессе получения высшего образования можно найти в работах A.A. Вербицкого, E.JI. Горбатюк, T.JI. Журавлевой и др.

Признание в качестве высших духовных ценностей права человека на свободное развитие, самоопределение, самореализацию выразили Я.А. Ко-менский, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.

Выявление сущности и специфики процесса педагогического обеспечения саморазвития личности отражено в исследованиях В. И. Андреева, О. С. Газмана, Н. Б. Крыловой, JI.H. Куликовой и др.

Профессиональному развитию личности в педагогической деятельности посвящено большое количество научных работ (Гоноболин Ф.Н., Крутецкий В. А., Кузьмина Н. В., Маркова А. К., Сластенин В. А. и др.). Профессиональное развитие личности будущего профессионала в социальной деятельности нашло отражение в трудах Н. М. Ахмеровой, В. Г. Бочаровой, Т. А. Макаренко, JI.M. Митиной и др. Проблемы развития профессионально важных качеств социального педагога рассмотрены в работах Н. Р. Битяновой, Т. А. Васильковой, Ю. В. Васильковой и др.

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными методологические и организационно-методические аспекты подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию, а также условия, учитывая и используя которые рассматриваемый процесс будет осуществляться эффективнее.

В связи с вышеизложенным необходимо разрешение противоречия между потребностью педагогической практики в социальных педагогах с высоким уровнем профессионального саморазвития, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических и организационно-методических аспектов подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию, — с другой.

Исходя из выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы научно-теоретические и организационно-методические аспекты подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию».

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности авторской программы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки социальных педагогов.

Предмет исследования — подготовка к профессиональному саморазвитию будущих социальных педагогов.

Гипотеза исследования: подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию будет более эффективной, если: — научно обоснована, содержательно и процессуально разработана авторская программа подготовки студентов к профессиональному саморазвитию, ориентированная на их личностное и профессиональное самосовершенствование, на формирование у обучающихся профессиональной направленности, готовности к осуществлению профессионального саморазвитияавторская программа будет органично включена в учебно-воспитательный процесс вузаход и результаты подготовки студентов в соответствии с разработанной программой своевременно отслеживаютсяи корректируются на основе адекватного критериально-диагностического инструментария:

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, в работе решались следующие задачи:

1. Провести анализ процесса профессионального саморазвития в теории и практике образования.

2. Определить и теоретически обосновать условия подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию.

3- Выявить структурные компоненты готовности будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию, определить ее критерии и уровни.

4. Определить компоненты авторской программы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую? основу исследования составили: теория деятельности и развития личности (Адлер А., Ананьев Б. Г., Выготский JI.G., Давыдов В. В., Леонтьев А. Н., Маслоу А., РубинштейнC. JL, Эльконин Д. Б. и др.) — теория активности как основы^ жизнедеятельности личности (Абульха-нова-Славская К.А., Выготский JI.C., Ломов^Б.Ф., Мухина B.C. и др.) — положениям стадиях профессионального развития. (Гинзберг Э., Парсон Ф., Сью-пер Д., Холланд Д. и др.) — постулаты гуманистической, педагогики (Бондарев-ская Е.В., Вяткин Л. Г., Железовская Г. И., Зимняя И. А., Мудрик A.B., Сериков В. В., Якиманская-И.С. и др.), теории деятельности и профессиональной деятельности (Климов Е.А., Крутецкий В. А., Кузьмина Н. В., Леонтьев А. Н. и др.) — теоретические основы развития профессионально важных качеств.

Гоноболин Ф.Н., Кузьмина Н. В., Маркова А. К. и др.) — теоретические подходы к профессиональному развитию преподавателя (Митина JI.M., Маркова А. К., Рогов Е. И., Сластенин В. А. и др.), профессиональному становлению будущих социальных педагогов (Ахмерова Н.М., Бочарова В. Г., Мудрик A.B. и др.), идеи контекстного, личностно-ориентированного, деятельностного и профессионально-личностного обучения (Бондаревская Е.В., Вербицкий A.A., Газман О. С., Сериков В. В., Якиманская И. С. и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования', теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературыанализ диссертационных исследований по изучаемой проблемепсихолого-педагогическая диагностика (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение) — контент-анализопытно-экспериментальное исследование: педагогический эксперимент, создание экспериментальных ситуаций, педагогическое моделирование, математическая обработка полученных данныхнаблюдение за процессом обучения, анализ программных документов и педагогического опытаэмпирическое обобщениеретроспективный анализ собственного опыта.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, педагогических и психологических концепциях современного профессионального образованияиспользованием методов, адекватных предмету и задачам исследованиявнедрением результатов в педагогическую практикукомплексной методикой исследованияличном участии автора в экспериментальной деятельности и его опытом работы в вуземногоаспектной проверкой основных положений и выводов исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: уточнена сущность профессионального саморазвития социальных педагоговопределены условия подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию (внешние: осуществление процесса подготовки к профессиональному саморазвитию на основе специально разработанной программывнутренние: формирование готовности будущего социального педагога к профессиональному саморазвитию) — определены структурные компоненты (мотивационно-целевой, содержательно-операционный и рефлексивный), критерии (профессиональная направленность личности, способность к осуществлению профессионального саморазвития и развитость рефлексивных умений), показатели (потребность в профессиональном саморазвитииобъем знаний и умений в области профессионального саморазвитияпотребность в профессиональных знаниях, умениях и навыкахумения проектировать и осуществлять собственное профессиональное саморазвитиеумение оценивать свои действия в процессе целенаправленного профессионального саморазвитияумение осуществлять корректировку профессионального саморазвития) и уровни (высокий, средний, низкий) готовности студентов к профессиональному саморазвитиюразработана авторская программа подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию, включающая в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный и диагностический компоненты.

Теоретическаязначимость исследования состоит в том, что: результаты исследования расширяют научные представления о сущности профессионального саморазвитиясоциальных педагоговпостановка и решение задачи повышения уровня готовности будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию способствует теоретическому осмыслению и усилению эффективности профессиональной подготовкиразработанная авторская программа подготовки будущих социальных педагогов и механизм ее реализации, соотнесенные с реальным образовательным процессом вуза, соответствуют современным требованиям к организации образовательного процесса в высшей школетеоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущего специалиста в образовательном процессе профессиональной школы.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки будущих социальных педагоговв разработке авторской программы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию и механизма ее реализациив описании диагностического комплекса определения уровня готовности студентов к профессиональному саморазвитию, который может быть использован в широкой диагностической практикев предложении авторского комплекса учебно-методических материалов. Выводы и материалы диссертационного исследования могут найти широкое применение при проектировании и организации образовательного процесса не только в вузах, но и в других типах образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов, выводов и рекомендаций, изложенных в исследовании, осуществлялись посредством публикаций в печати, обсуждения материалов на заседаниях кафедр педагогики и социальной педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (Балашовского филиала) — на ежегодных научно-практических конференциях студентов, преподавателей и аспирантов Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (Балашовского филиала) (г. Балашов, 2004;2007 гг.) — Международной научно-практической конференции «Социальная педагогика: диалог теории и практики» (г. Саратов, 2006 г.) — Международной научно-практической конференции «Социальная педагогика: проблемы социализации детства» (г. Саратов, 2007 г.) — Всероссийской заочной научно-практической конференции «Социальная педагогика и социальная работа 21 века» (г. Магнитогорск, 2006 г.) — межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции «Социально-педагогическая поддержка социализации семьи и детства» (г. Балашов, 2007 г.) — областной научно-практической конференции «Комплексное решение проблем семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями» (г. Балашов, 2007 г.) — ежегодных региональных научно-практических конференциях «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (г. Балашов, 2003;2007 гг.) — семинарах по социальной педагогикеучастии в I Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогике (г. Санкт-Петербург, 2007 г.).

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве ассистента кафедры социальной педагогики факультета социальной работы Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (Балашовского филиала).

Результаты исследования используются в практике работы Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (Балашовского филиала) — Саратовского государственного университета имени Н.Г. ЧернышевскогоБалашовского филиала Саратовского социально-экономического университетафилиала Московского педагогического государственного университета в г. Ульяновске.

На защиту выносятся следующие положения,.

1. Профессиональное саморазвитие социального педагога представляет собой целостный, разворачивающийся во времени многокомпонентный лич-ностно и профессионально значимый процесс целенаправленной деятельности социального педагога по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим профессиональным развитием, выбору целей, путей и средств профессионального самосовершенствования, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности социального педагога, помогающий осмыслению передового опыта и собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самопознания и самосовершенствования .

2. Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию осуществляется при создании определенных внешних и внутренних условий. Ведущим внешним условием выступает осуществление процесса подготовки к профессиональному саморазвитию на основе четко разработанной программы, включающей в себя голевой (профессиональное саморазвитие студентов, способствующее созданию индивидуального стиля профессиональной деятельности и являющееся средством самопознания и профессионального самосовершенствования), содержательный (формирование системы профессиональных знаний, лежащих в основе профессионального саморазвития будущих социальных педагогов, и практических умений, необходимых для его осуществления), организационно-деятелъностный (формы, методы и средства профессиональной подготовки, направленные на повышение уровня готовности студентов к профессиональному саморазвитию) и диагностический (диагностический комплекс, позволяющий замерять уровень готовности студентов к профессиональному саморазвитию и отражать повышение данного уровня в результате применения авторской программы) компоненты. Внутренним условием выступает формирование готовности будущего социального педагога к профессиональному саморазвитию.

3. Критериями готовности будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию являются: профессиональная направленность личности, способность к осуществлению профессионального саморазвития, развитость рефлексивных умений. Показателями готовности к профессиональному саморазвитию выступают: потребность в профессиональном саморазвитииобъем знаний и умений в области профессионального саморазвитияпотребность в профессиональных знаниях, умениях и навыкахумения проектировать и осуществлять собственное профессиональное саморазвитиеумение оценивать свои действия в процессе целенаправленного профессионального саморазвитияумение осуществлять корректировку профессионального саморазвития.

Опытно-экспериментальная база исследования — Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского (Балашовский филиал).

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый (аналитический) этап (2004;2005 гг.) — осуществление анализа психолого-педагогической, философской, культурологической и методической литературы по проблеме исследования, определение условий подготовки к профессиональному саморазвитию будущих специалистов, изучение состояния практики профессиональной подготовки социальных педагогов, проведение' констатирующегоэксперимента-, разработка авторской программы, способствующей формированию готовности будущих социальных: педагогов к профессиональному саморазвитию.

Второй (экспериментальный) этап (2005;2007 гг.) — осуществление формирующего эксперимента по проверке эффективности разработанной авторской программы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию.

Третий (завершающий) этап (2007 г.) — обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, обработка и анализ полученныхданных, оформление результатов работы.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 231 страницы машинописного текста, содержащего 11 таблиц, 2 рисунка, список литературы из 196 наименований, 24 приложения.

Выводы по второй главе.

Проведенное во второй главе исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. В? качестве критериев готовности будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию выступают профессиональная направленность личности (показатель — потребность студентов в профессиональном саморазвитии) — способность к осуществлению профессионального саморазвития (показатели — объем знаний и умений в области профессионального саморазвития^ потребность в профессиональных знаниях, умениях и навыках и умения проектировать и осуществлять собственное профессиональное саморазвитие) — развитость рефлексивных умений^ (показатели — умение оценивать свои действия в процессе целенаправленного профессионального: саморазвития и-умение осуществлять корректировку профессионального саморазвития);

2. На основании выделенных критериев, определены и описаны следующие уровни готовности будущих социальных педагогов к профессиональному^саморазвитию: низкий, средний и высокий.

3. В рамках традиционного образовательного процесса в вузе уровень готовности к профессиональному саморазвитию будущих социальных педагогов невысок, что свидетельствует о недостатках в организации обучения и указывает на необходимость проектирования и экспериментального апробирования авторской программы подготовки будущих специалистов к профессиональному саморазвитию;

4. Авторская программа подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию включает в себя совокупность следующих компонентов: г/елевом (профессиональное саморазвитие студентов, способствующее созданию индивидуального стиля профессиональной деятельности и являющееся средством самопознания и профессионального1 самосовершенствования), содержательный (формирование системы профессиональных знаний, лежащих в основе профессионального саморазвития будущих социальных педагогов, и практических умений, необходимых для его осуществления), организационно-деятелъностный (формы, методы и средства профессиональной подготовки, направленные на повышение уровня готовности студентов к профессиональному саморазвитию) и диагностический (диагностический комплекс, позволяющий замерять уровень готовности студентов к профессиональному саморазвитию и отражать повышение данного уровня в результате применения авторской программы).

5. Данные, полученные в ходе проведения экспериментальной работы, показали, что на каждом этапе формирующего эксперимента прослеживалась определенная тенденция к преобладанию более высокого уровня готовности будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию, что доказывает эффективность построенной нами авторской программы подготовки будущих специалистов.

Заключение

Социальным заказом современного общества востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование. Следовательно, важнейшим элементом учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях должно стать обеспечение процесса саморазвития студентов.

Саморазвитие определяется как процесс сознательного, качественного и необратимого изменения личностью своих нравственных качеств, интеллектуальных и социальных способностей и возможностей, своих физических, психических и духовных сил с целью «достроить» себя до идеального образа целостной личности: Саморазвитие — это процесс самостоятельной, целостной, ценностно-ориентированной деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению индивидуального опыта и духовно-нравственных сил соответственно внутреннему образу «Я» и актуальным социальным ожиданиям. То есть, под саморазвитием понимаем стремление человека изменить себя и овладеть средствами такого измененияособый процесс, который идет за другими «самопроцессами» и опирается на них.

Основная идея проблемы профессионального саморазвития — это идея детерминации развития личности деятельностью, поэтому, человек в большинстве исследованийизучается с позиций: его соответствияпрофессии и успешности деятельности в ней. Профессиональное саморазвитие возможно лишь в результате единства личностного развития и развития профессионализма. .

Содержательнымихарактеристиками профессионального саморазвития являются: профессиональное самосознание, принятие себя как профессионалапостоянное самоопределениесаморазвитие профессиональных способностейсамопроектирование, построение собственной стратегии профессионального роста, построение и реализация своей профессиональной деятельности и др.

В результате анализа различных концепций профессионального саморазвития, мы выделили два подхода к определению его сущности. Первый подход связан с развитием и саморазвитием личности, а второй — с «вписыванием» человека в ту или иную систему профессиональной деятельности. Объединяющим данные подходы к профессиональному саморазвитию является положение о взаимном влиянии индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды, об «этапности» процесса, о зависимости личностного развития и профессионального становления.

Таким образом, под профессиональным саморазвитием мы понимаем многокомпонентный личностно и профессионально значимый процесс, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогающий осмыслению передового опыта и собственной самостоятельной деятельности, а также являющийся средством самопознания и самосовершенствования.

Практика свидетельствует, чтобы быть на уровне современных требований, социальному педагогу необходимо не только успешно заниматься в системе специально организованной подготовки, но и непрерывно работать над собой, профессионально самосовершенствоваться. Следовательно, формирование профессионального саморазвития для будущих специалистов является неотъемлемой частью в его подготовке.

Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов осуществляется в три этапа: первый — ориентировочный — состоит в формировании у студентов профессиональных намерений, системы знаний о саморазвитии личности и ее профессионально-педагогической направленностивторой — исполнительный (непосредственная профессиональная подготовка). Его цель заключается в приобретении студентами нового способа действиятретий этап — контрольно-корректировочный — предусматривает освоение и закрепление на практике новых способов действия студентов.

К основным ступеням профессионального саморазвития можно отнести профессиональную подготовку, профессиональную деятельность и профессиональное совершенствование. К этапам профессионального саморазвития социального педагога относятся: этап адаптации к профессииэтап самоактуализации социального педагога в профессииэтап свободного владения своей профессией, или этап мастерства и этап творчества.

На основе изучения литературы по проблеме профессионального саморазвития нами определены следующие значимые для нашего исследования положения: профессиональное саморазвитие социального педагога длится на протяжении всей жизникаждая профессиональная деятельность имеет свою специфику, требующую определенного набора профессионально важных качествдля профессионального саморазвития необходимо личностное принятие будущей сферы деятельностипроцессом профессионального саморазвития можно управлять как извне, так и посредством саморазвития студента.

Для эффективной подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию необходимо создание определенных условий, среди которых можно выделить как внешние (все, что связано с образовательным процессом в вузе), так и внутренние условия (все, что связано с характеристикой личности самого студента).

Анализ различных источников литературы, посвященной подготовке к профессиональному саморазвитию специалиста, позволяет нам к внешним условиям данного процесса отнести следующие: образовательную среду, успешную адаптацию студентов в вузе, самостоятельную работу студента, социально-педагогическую практику. Ведущим внешним условием выступает осуществление процесса подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному развитию на основе четко разработанной программы, учитывающей совокупность определенных выше условий.

Без участия самой личности, без ее стремлений невозможно достичь высоких результатов в профессиональной подготовке и высокого уровня профессионального саморазвития будущего специалиста. В связи этим к внутренним условиям эффективной подготовки к профессиональному саморазвитию будущих социальных педагогов мы относим профессиональную направленность личности, готовность к профессиональной деятельности и самообразование студента. Ведущим внутренним условием подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию выступает формирование готовности будущего специалиста к рассматриваемому аспекту профессиональной деятельности. Выделенное условие базируется на рассмотренных ранее внутренних условиях.

Готовность будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию рассматривается ними как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-операционного и рефлексивного.

В ходе констатирующего эксперимента нами были решены следующие задачи: 1) проанализированы программные документы, определяющие содержание профессиональной подготовки будущего социального педагога и состояния практики по его подготовке как в России, так и за рубежом- 2) определены критерии, показатели и уровни готовности будущего социального педагога к профессиональному саморазвитию- 3) выявлены уровни готовности к профессиональному саморазвитию студентов факультета социальной работы Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (Балашовского филиала), обучающихся по специальности 31 300 -«социальная педагогика».

Критериями сформированности готовности будущего социального педагога к профессиональному саморазвитию выступают: 1) по мотивационно-целевому компоненту — профессиональная направленность личности (показатель: потребность в профессиональном саморазвитии) — 2) по содержательно-операционному — способность к осуществлению профессионального саморазвития (показатели: объем знаний и умений в области профессионального саморазвитияпотребность в профессиональных знаниях, умениях и навыкахумения проектировать и осуществлять собственное профессиональное саморазвитие) — 3) по рефлексивному — развитость рефлексивных умений (показатели: умение оценивать свои действия в процессе целенаправленного профессионального саморазвитияумение осуществлять корректировку профессионального саморазвития).

На основании выделенных критериев и показателей нами были определены следующие уровни готовности к профессиональному саморазвитию будущих социальных педагогов: низкий, средний и высокий.

Для обоснования авторской программы подготовки будущих социальных педагогов был проведен моделирующий эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи: 1) определение подходов к построению авторской программы- 2) выделение и характеристика компонентов авторской программы- 3) моделирование авторской программы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию.

На основе аксиологического, деятельностного, контекстного и системного подходов обоснована авторская программа подготовки студентов к профессиональному саморазвитию, в которую вошли следующие компоненты: целевой (профессиональное саморазвитие студентов, способствующее созданию индивидуального стиля профессиональной деятельности и являющееся средством самопознания и профессионального самосовершенствования), содержательный (формирование системы профессиональных знаний, лежащих в основе профессионального саморазвития будущих социальных педагогов, и практических умений, необходимых для его осуществления), органнзационно-деятельностный (формы, методы и средства профессиональной подготовки, направленные на повышение уровня готовности студентов к профессиональному саморазвитию) и диагностический (диагностический комплекс, позволяющий замерять уровень готовности студентов к профессиональному саморазвитию и отражать повышение данного уровня в результате применения авторской программы).

С целью проверки эффективности разработанной нами авторской программы осуществлялся формирующий эксперимент, проводимый на базе Саратовского Государственного Университета имени Н. Г. Чернышевского (Ба-лашовского филиала) факультета Социальной работы, который проводился 2 года — с 2005 по 2007 гг.

В ходе проведения формирующего эксперимента нами были решены следующие организационно-педагогические задачи:

1) определены этапы экспериментальной работы, отражающие динамику повышения уровня готовности к профессиональному саморазвитию будущих социальных педагогов (первый, охватывающий 4 курс обучения социальных педагогов в вузе (2005;2006 учебный год) и второй, охватывающий 5 курс обучения в вузе (2006;2007 учебный год));

2) детализированы содержательная и организационная составляющие профессиональной подготовки будущих социальных педагогов на каждом этапе экспериментальной работы;

3) разработан спецкурс «Профессиональное саморазвитие будущего специалиста» для студентов 4 курса и программы деятельности кружков «Семья «и «Молодежь» для студентов 5 курса;

4) разработан диагностический комплекс, служащий для определения уровня готовности к профессиональному саморазвитию будущих социальных педагогов.

Генеральной целью всей экспериментальной работы являлось профессиональное саморазвитие будущего социального педагога, способствующее созданию индивидуального стиля профессиональной деятельности и являющееся средством самопознания и профессионального самосовершенствования.

На первом этапе формирующего эксперимента данная цель достигалась с помощью введения в процесс обучения спецкурса «Профессиональное саморазвитие будущего специалиста», проведения специально разработанных занятий в рамках изучения дисциплины предметной подготовки — «Методика и технология работы социального педагога», а также в ходе психолого-педагогической практики.

В процессе данного комплекса мероприятий студенты участвовали в проблемных диалогах, дискуссиях, беседах, деловых играх, анкетировании и т. д., способствующих получению новой информации, стимулированию мотивации, диагностике, прогнозированию и осознанию своих потенциальных возможностейформированию начальных основ умения проектировать собственное профессиональное саморазвитие.

Процедура проведения занятий в рамках спецкурса «Профессиональное саморазвитие будущего специалиста» предполагала активную самостоятельную и ответственную позицию студентов, необходимых для успешного реше- • ния профессиональных задач в деятельности социального педагога.

Программа занятий спецкурса «Профессиональное саморазвитие будущего специалиста» включала в себя упражнения по самопознаниюделовые игры, проблемные ситуации, циклические работы, комплексное выездное занятие в Центре «Семья», приюте «Возрождение», Центре «Молодежь плюс», школе-интернате имени H.A. Белозерцева и др. Данный комплекс форм и методов работы в рамках спецкурса способствует выработке и принятию системы профессиональных ценностейпозволяет приобрести опыт решения различных профессиональных проблем, обеспечивает субъективную позицию студента как будущего профессионала, создает условия для развития и реализации его творческого потенциаласпособствует формированию у студентов познавательно-профессионального интересазнакомит с будущей профессиональной средой и «сокращает» процесс адаптации будущего социального педагога к профессиональной деятельности. Применение метода проблемных ситуаций, который предполагает исследовательскую деятельность, позволило нам последовательно осуществлять шаги научного поиска, обретая необходимые умения и навыки «молодого ученого».

В целях повышения эффективности работы по подготовке студентов к профессиональному саморазвитию в рамках разработанной авторской программы предлагались циклические работы по выполнению индивидуальных заданий по целым разделам дисциплины «Методика и технология работы социального педагога». Цель циклических работ — закрепить знания теоретического материала и развить навыки решения социально-педагогических задач (ситуаций), ориентированных на повышение уровня профессионального саморазвития будущих социальных педагогов.

Помимо традиционных заданий психолого-педагогической практики, студенты выполняли специально разработанные нами для данного вида практики задания, способствующие их профессиональному саморазвитию.

В качестве контрольного среза на данном этапе нашей работы выступили анализ отчетов по психолого-педагогической практике и программа студентов по индивидуальному профессиональному саморазвитию, разработанная в рамках спецкурса.

На втором этапе экспериментальной работы цель формирующего эксперимента достигалась в рамках деятельности дискуссионных кружков «Семья» и «Молодежь», комплексной практики, а также, как и на первом этапе работы, путем проведения специально организованных занятий по дисциплине предметной подготовки — «Методика и технология работы социального педагога».

Работа по стимулированию профессионального саморазвития будущих социальных педагогов посредством деятельности дискуссионных кружков «Семья» и «Молодежь», в которой были задействованы студенческие проблемные группы, была организована следующим образом. Разделение студентов на кружки происходило по выбранным ими специализациям: «социальнопедагогическая деятельность с семьей» и «социально-педагогическая деятельность с молодежью». Формами и методами проведения занятий в рамках кружков «Семья» и «Молодежь» явились следующие: разыгрывание ролей, с помощью которых в форме инсценировки рассматриваются и в дальнейшем обсуждаются реальные проблемы, касающиеся детей, семьи, современной молодежиметод ситуацийзанятия-дискуссии, на которых происходило активное включение студентов в поиск истины, создавались условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, а также для воздействий на установки участников дискуссии в процессе группового взаимодействияисследовательский метод и др.

Итогом деятельности кружков послужила совместная конференция, в которой студенты отразили общий отчет по результатам исследования в рамках студенческих проблемных групп «Семья» и «Молодежь" — анализ работы, над собственным профессиональным саморазвитием за полугодие (в соответствии с разработанной ранее программой) — внесли коррективы в уже полученные результатыразработали программу дальнейшего профессионального саморазвития (уже специалиста). Работа на занятии по «Методике и технологии работы социального педагога» основывалась на использовании различных деловых и ролевых игр, основанных на имитации профессиональной деятельности, выступающих реальным психологическим условием развития познавательных и профессиональных мотивов студентов и, соответственно, профессионального саморазвития. Помимо традиционных заданий комплексной практики, студенты, также как и на первом этапе нашей работы, выполняли специально разработанные для данного вида практики задания.

В качестве контрольного среза на втором этапе нашей работы послужили итоговая конференция по результатам деятельности студенческих проблемных групп в рамках дискуссионных кружков «Семья» и «Молодежь», программа профессионального саморазвития будущих социальных педагогов и анализ отчетов студентов по комплексной практике.

Данные, получаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, показывали определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня готовности к профессиональному саморазвитию будущих социальных педагогов. Позитивные результаты экспериментальной работы подтверждаются данными применения метода статистики «хи-квадрат критерий».

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой программы, построения систем педагогической поддержки профессионального саморазвития применительно к различным уровням профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульхано-ва-Славская. -М.: Мысль, 1991.-301 с.
Августин, А. Исповедь Текст. / А. Августин. История моих бедствий / П. Абеляр: пер. с лат. — М.: Республика, 1992. 335 с.
Аврелий, М. Размышления Текст. / М. Аврелий. 2-е изд. испр. и доп. -СПб.: Наука, 1993. — 245 с.
Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии : Пер с нем. Текст. / Альфред Адлер. М.: Когито-Центр, 2002. — 218 с.
Адлер, А. Понять природу человека Текст. / Пер. Цыпина Е.А.- Ред. Ко-зикова М.В. СПб.: Гуманит. агенство «Академический проект», 2000. — 256 с. (Б-ка заруб, психологии).
Айзенк, Г. Проверьте свои способности Текст. / Г. Айзенк. М.: Просвещение, 1972.-200 с.
Акмеология: методология, методы-и технологии Текст.: материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: изд-во РАГС, 1998.-230 с.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. JL: Наука, 1989. — 180 с.
Ананьев, Е. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Е. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань: изд-во КГУ, 1988.
Андреев, В. И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М., 1997.
Анисимов, О. С. Развивающие игры и игротехника Текст. / О. С. Аниси-мов. Новгород, 1979. — 177 с.
Асадуллин, С. X. Психология виртуального конфликта" Текст. / С. X. Асадуллин. СПб. Нестор, 2003. — 224 с.
Астанов, В. М. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии Текст. / В- М: Астанов, О! И- Лебединская, Б. Ю. Шапиро. М., 1995.
Ахмедзянова, Л. М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя Текст.: учеб. пособие для вузов / Л. М. Ахмедзянова. Одесса, 1993. — 219с.
Ахмерова, Н. М: Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога к работе с семейным- социумом? Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. / Ахмерова Нурия Минияровна. — М., 2004. 32 с.
Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя— Текст.: учеб. по-' собие по спецкурсу / В. П. Без духов. Самара: изд-во Самарского ГПИ, 1992.-104 с.
Бeличeвaj С. А. Этот «опасный» возраст Текст. / С. А. Беличева. М.: Знание, 1982. -93 с.
Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А. П. Беляева. СПб., 1999.
Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / H.A. Бердяев. — М., 1994.
Берн, Э. Групповая психотерапия Текст. / Э. Берн. М.: Академический проект, 2000.-461 с.
Битянова, Н. Р. Психология личностного роста Текст.: практ. пособие / Н. Р. Битянова. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 64 с.
Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. — 176 с.
Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. науч. тр. М.: Инт психологии АН СССР, 1991. — С. 3−26.
Бойчинская, К. К. Методологический эскиз к психологии развития взрослого Текст. / К. К. Бойчинская. М.: Наука, 1990.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С.11−17.
Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. -144 с.
Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. -М.: 8УЯ- Аргус, 1994.-208 с.
Бочарова, В. Г. Социальная работа Текст.: знакомство с профессией / В. Г. Бочарова.-М.5 1993.
Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога Текст. / Ю. В. Василькова. М., 2001.
Василькова, Ю. В. Социальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. — М.: Академия, 1999. 440 с.
Вебер, М. Избранное Текст.: Образ общества / М. Вебер. — М.: Юрист, 1994. 702 с. — (Лики культуры).
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. -М., 1991.
Волков, Ю. Г. Личность и гуманизм Текст. / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 1. — С. 135−149.
Волкова, О. А. Самостоятельная работа студентов Текст.: учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 350 500 «Социальная работа» / О. А. Волкова, Т. П. Дурасанова. Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 2004. — 140 с.
Волянюк, Н. Ю. Профессиональное развитие субъекта деятельности Текст. / Н. Ю. Волянюк // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр. / под ред. С. С. Ермакова. Харьков: ХГА-ДИ (ХХПИ), 2003. — С. 37−47.
Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация Текст. / Отв. ред. Ю. К. Васильев. — М., 1978.
Вульфов, Б. 3. Социальная педагогика и процесс формирования личности Текст. / Б. 3. Вульфов. В 2 т. Т. 1. М.: Тула, 1993.
Выготский Л. С. Развитие высших психологических функций Текст. / Л. С. Выготский. М., 1960.
Выготский, Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства Текст. // Собр. соч. в 6 т. Т. 4. / Л. С. Выготский. Mi, 1983.
Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы Текст. / Л.Г. Вяткин-Саратов, 1998.-196 с.
Газман, О С. Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О. С. Газман, Р. М: Вейсс, Н: Б. Крылова. М., 1995. -108 с.
Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П-Я. Гальперин, А. В- Запорожец, С. Hi KapnoBi Mi, 1978.
Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.- 172 с. .
Горбатюк, Е. Л Возможности личностного саморазвития-студента технического вуза в поисковых подходах к обучению Текст.: автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Е. Л. Горбатюк. — Хабаровск, 1999.-22 с.
Госсе, О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагоги-ческой деятельности: Автореф.дисс. канд.пед.наук Текст. / О. В. Госсе Волгоград, 1996.-27 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 31 300 «социальная педагогика», квалификация — социальный педагог / Госкомитет РФ по высшему образованию. -М., 1995.-24 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 31 300 «социальная педагогика», квалификация — социальный педагог / Министерство образования РФ. — М., 2000. -20 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 31 300 «социальная педагогика», квалификация — социальный педагог / Министерство образования и науки РФ. — М., 2005. — 22 с.
Грицанов, А. А. История философии: Энциклопедия Текст. / A.A. Грица-нов. Минск.: Книжный Дом, 2002. — 1376 с. — (Мир энциклопедий).
Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1995. 76 с.
Дильтей, В. Категории жизни Текст. / В. Дильтей // Вопросы философии. 1995.-№ 10.-С. 129−137.
Дильтей, В. Наброски к критике исторического разума Текст. / В. Диль-тей // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 141−158.
Дипломированный социальный педагог Текст.: специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / под ред. М. А. Галагузовой, M. Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996. — 61 с.
Дынник, М. А. Диалектика Гераклита Эфесского Текст. / М. А. Дынник. -М., 1929.
Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст.: учеб. пособие / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. -М.: Тесей, 2003.
Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение Текст. / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995. — 352с.
Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
Железовская, Г. И. Педагогика развития творческой личности Текст. / Г. И. Железовская, A.B. Елисеева. Саратов: Лицей, 1997. — 140 с.
Журавлева, Т.Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей вузов МВД России Текст.: автореферат дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т.Л. Журавлева- Санкт-Петербургская академия МВД России. СПб, 1998. — 20 с.
Зайко Е. М. Развитие самостоятельности у студентов учреждений-среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: автореф. дис.. на соискание ученой степени канд. педагог, наук / Е. М. Зайко. Челябинск, 2002. — 22 с.
Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э. Ф. Зеер. Свердловск: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1988.
Зеер, Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога Текст.: Автореф. дис.. д-ра психол. наук / Э. Ф. Зеер. Свердловск, 1988. — 42 с.
Зинченко, В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I: Живое Знание (2-е исправленное и дополненное издание) Текст. / В. П. Зинченко. Самара: Самарский Дом печати, 1998. — 296 с.
Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами и докуIментами Текст.: кн. для старших кл. / В. Д. Иванов М.: Просвещение, 1991.-127 с.
Иванова, JL К. Гуманистические ценностные основы социально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / JI. К. Иванова. -Тамбов: изд-во Тамбовского ун-та, 2002.
Ильина, Т. И. Педагогика Текст.: учеб. пособие / Т. И. Ильина. М.: Просвещение, 1987.
Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1985. — 96 с.
Калинина, Н. В. Пути актуализации саморазвития студентов педагогического колледжа Электронный ресурс. / Н. В. Калинина. Режим доступа: www.igpk.ru/rc/print.asp. — Загл. с экрана.
Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма Текст. / З. И. Калмыкова. М.: Знание, 1990.-79 с.
Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е. А. Климов. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. — 92 с.
Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Ко-менский. М., 1955. — 560 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М., 1989.
Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы Текст.: Автореф. дис.. д-ра педагог, наук / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1980. — 42 с.
Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Кру-тецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. = Си1Шго1о]у of есНкайоп / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 270 с. -(Профессиональная библиотека учителя- сб. № 10- Новые ценности образования).
Кряхтунов, М. И. Структура процесса профессионального саморазвития социального педагога Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции / М. И. Кряхтунов. Ставрополь: изд-во СГУ, 1999.
Ксенофонт Афинский. Сократические сочинения Электронный ресурс. / Ксенофонт Афинский. — Режим доступа: http://www.krotov.info/lib эес/! 1 к/кез/ккзепоЗ.Мт1# 123. Загл. с экрана.
Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1985.
Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1961.
Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2001. — 333 с.
Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 1997. — 315 с.
Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: кн. для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990.
Кухтевич, Т. Н. Социология воспитания Текст.: учеб. пособие / Т. Н. Кухтевич. М., 1989.
Кьеркегор, С. Страх и трепет Текст. / С. Кьеркегор. М.: Терра.- Книж. клуб.: Республика, 1998. — 383 с. — (Б-ка философской мысли).
Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Автореф.дис. канд.пед.наук Текст. / Т. В. Лаврикова. Волгоград, 1996. — 23 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1977.
Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений Текст. В 2-х томах. Т. 2 / П. Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1956. — 439 с.
Ложкин, Г. В. Когнитивный ресурс квалифицированного спортсмена Текст. / Г. В. Ложкин, А. Гринь, А. Колосов // Наука в олимпийском спорте. 2005. — № 2. — С. 47−52.
Локк, Д. Сочинения Текст.: в 2 т. Т. 2 / Д. Локк. М., 1969.
Ломов, Б. Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. — № 1. — С. 3−17.
Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра Текст. / Н. О. Лосский. -М., 1991.
Макаренко, Т. А. Формирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов Текст.: Автореф. дис.. канд. педагог, наук / Т. А. Макаренко. Якутск, 2006. — 20 с.
Максименко, С. Д. Рефлексия проблем развитияв психологии Текст. / С. Д. Максименко // Актуальные проблемы психологии: научные записки Института психологии им. Г. С. Костюка, АПН Украины. Вып. 21 / под ред. С. Д. Максименко. Киев: Нора-Друк, 2001.
Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для студентов средних педагог, учеб. заведений / В. Г. Маралов.- 2-е изд. М.: Издат. центр «Академия», 2004. — 256 с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.- М., 1996.-308 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Масленникова, В.Ш. Педагогическая «модель социально-ориентированной личности студента Текст.: методическое пособие / В. Ш. Масленникова, Н. М. Угарова, В. Р. Шамсутдинова, A.B. Павлинов, З. А. Исмагилова. М: ИСПО РАО- 2006. — 124 с.
Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. -М., 1999.
Маслоу, А. Психология личности Текст. / А. Маслоу. М.: из-во МГУ, 1982.
Мастеров, Б. М. Психология саморазвития Текст. / Б. М. Мастеров, Г. А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
Машин, В. А. Профессионализация личности в зрелом возрасте Текст.: (на материале деятельности операторов АЭС): Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук / В. А. Машин. М., 1991. — 24 с.
Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / H.A. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989. 219 с.
Милославова, И. JI. Адаптация как социально-психологическое явление Текст. / И. JI. Милославова. Д.: изд-во ЛГПИ, 1973. — 154 с.
Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 45−48.
Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя Текст.: учеб. пособие для практ. психологов / Л. М. Митина. -М., 1992.-59 с.
Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст. / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Мухина, B.C.Феноменология развития и бытия личности Текст. / B.C. Мухина. М.: МПСИ, 1999. — 640 с.
Неретин, И. В. Подготовка социального работника к организации куль-турно-досуговой деятельности младшего школьника Текст. / И. В. Неретин. М., 1995.
Никиреев, Е. М. Электронный ресурс. / Е. М. Никиреев. Электрон, дан. — Режим доступа: http^/www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical psychology/12.html. — Загл. с экрана.
Никитина, Л. Е. Развитие социальной педагогики в России Текст.: Ав-тореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. Е. Никитина. М., 2001. -38 с.
Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов учреждений среднего проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 408 с.
Педагогика Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.
Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие / под ред. Я. Кротова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
Петровский, В. А. Краткий психологический словарь Текст. / В. А. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1985.
Питер, JI. Дж. Принцип Питера Текст.: пер. с англ. JI.B. Степанова / Л.Дж. Питер. М.: ACT, 2003.
Попов, Л. М. Психология самодеятельности Текст.: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. М. Попов. М, 1992. — 18 с.
Профессия учитель: Весело с молодыми учителями Текст. / под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. — М.: Педагогика, 1987.
Психология развивающейся личности Текст. / под ред. А. В. Петровского. М., 1987.
Развитие личности Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psylist.net/difpsi/fxiepa.htm. — Загл. с экрана.
Рассказова, О. В. Саморазвитие личности студента в процессе обучения в вузе Электронный ресурс. / О. В. Рассказова. Режим доступа: http://pn.pglu.ru/index.php?module=subiects&func =viewpage&pageid= 1970. — Загл. с экрана.
Рогов. Е.И. Психология человека Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.-319 с.
Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. М., 1994.
Розанов, В. В. Религия. Философия. Культура Текст. / В. В. Розанов. -М.: Республика, 1992.
Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2-х т. / гл. ред. В. Г. Панов. М.: изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. — Т. 1. -608 с.
Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.
Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1973.
Рубинштейн, С. Л. Психология личности Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М. 1982.
Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Педаг. соч.: В 2 т. М., 1981.-Т.1.-456 с.
Сартр, Ж. П. Стена Текст.: избр. Произведения / Ж. П. Сартр. М.: Политиздат, 1992. — 480 с.
Секретарюк, Н. С. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателей ВУЗа Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. С. Секретарюк. Оренбург, 2004. — 22 с.
Селиванова, А. Р. Условия профессионально-личностного развития и саморазвития педагога Электронный ресурс. / А. Р. Селивнова. Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/tl 0 238.htm. — Загл. с экрана.
Сенновский, И. Б. Технология модульного обучения в школе: практи-коориентированная монография Текст. / И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков- под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
Сен-Симон Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.magister.msk.ru/library/personal/1000pbio.htm. — Загл. с экрана.
Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст.: монография / Н. К. Сергеев. СПб., 1997. — 166 с.
Сергеева, H. М. Педагогические условия профессионально-творческого самоопределения старшеклассников при выборе профессии Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. наук / H. М. Сергеева. М., 2004. — 20 с.
Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. -М., 1995.
Сластенин, В. А. О профессиональной адаптации молодого учителя Текст. / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1976. — № 3. — С. 88.
Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: в 2 ч. Ч. 1 / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Гуманит. издат. центр BJIA-ДОС, 2003.-288 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М., 1997.
Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 478 с.
Сластенин, В. А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя Текст. / В. А. Сластенин, М. И. Кряхтунов. М., 2000.
Слесаренко, Н. В: Активизация личностного саморазвития курсанта вобразовательном процессе военного института Текст.: автореф. дисканд. пед. наук / Н. В. Слесаренко. — Благовещенск, 2004. — 22 с.
Социальная педагогика Текст.: курс лекций: учеб. пособие для? студентов высш. учеб. заведений / под общ. ред. М- А. Талагузовой- М1: Рума-нит. издат. центр ВЛАДОС, 2001. — 416 с.
Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов Текст.- пособие для студентов / Ю. Н. Галагузова, Р. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. -М.: Туманит, издат. центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.
Спенсер, Г. Собрание сочинений Текст. / Т. Спенсер. В 6 т. Т. 4. -СПб., 1866.
Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. — М., 1983.
Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / Л. Д. Столяренко. М., 2004. — 544 с.
Суворов, А. В. Человечность как фактор саморазвития личности Текст.- автореф. дис.. д-ра психол. наук / А. В. Суворов. М., 1996. —46 с. 171. Сухомлинский, В. А: Павлышская средняя школа Текст. / В.А. Сухо-млинский — М.: Просвещение, 1979. — 393 с.
Томилова, Г. А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета Текст. / F. А. Томилова. Томск: изд-во ТГУ, 1978. — 127 с.
Учитель-методист-наставник стажера Текст. / под ред. С. Г. Вершлов-ского. М.: Просвещение, 1988.
Ушинский, К.Д. Избр.пед.соч Текст. / К.Д. Ушинский- — Т.2 М.: Педагогика, 1984.-Т. 2.-448 с.
Фейербах, Доизбранные философские произведения Текст. В 2 т. Т. 2. / J1. Фейербах. М.: Политиздат, 1955: — 943 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. / Е. Ф. Губский и др. М.: Инфра-М, 1999. — 576 с.
Фрейд, 3. О психоанализе. Пять лекций Текст. / 3. Фрейд // Хрестоматия по истории психологии/ под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1980.-С. 61−154. • '
Фрейд, 3. Основные принципы психоанализа Текст. / 3. Фрейд. М.: Ваклер, 1998.-284 с.
Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. / К. Хорни.-м., 1993. ¦ '- '. ¦ ' '. ' '
Хухлаева, О. В. Психология- развития: молодость, зрелость, старость Текст.: учеб. пособие для вузов / О. В. Хухлаева. Mi: Академия, 2002. -206 с.
Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. Рига: Эксперимент, 1995.
Чанилова, Н Г. Индивидуальное самовыражение как способ интеграции учащихся-в социальное пространство Электронный ресурс. / Н. Г.
Чанилова, В. Ф. Шкель. — Режим доступа: http://www.edcsaratov.ru/mega/chan.htm. Загл. с экрана.
Шамардина, М. В. Профессиональное саморазвитие личности Электронный ресурс. / М. В. Шамардина. Электрон, дан. — Режим доступа: http://college.biysk.secna.ru/news/npk/shamardina.doc. — Загл. с экрана.
Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога Текст. / Т. А. Шишковец. M.: ВАКО, 2005. — 208 с.
Шмелева, Н. Б. Профессионально-личностное развитие социального работника Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н: Б. Шмелева. Ульяновск, 1997.-38 с.
Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации детского развития Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4
Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. 3-е изд., испр. и доп. — Самара: изд-во Самарского ун-та, 1994.
Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 5−13.
Яковлева, H. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст.: монография / H. М. Яковлева. Челябинск, 1991. -128 с.
Янотовская, Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф.дисс. канд.пед.наук Текст. / Ю. В. Янотовская. М., 1973. — 23 с.
Ясперс К. Истоки истории и ее цель Текст. // Смысл и назначение истории /К. Ясперс. М. — 1991. -С. 81−145.
Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф.дисс. канд.пед.наук Текст. / Н. Л. Яцукова. Астрахань, 1996.-24 с.
Super D. Е. Vocational development. N. Y., 1957. 391 р

Заполнить форму текущей работой