Текстоцентрический подход на уроках русского языка

Речевое развитие учащихся, воспитание у школьников интереса к изучению языка — важные аспекты обучения родному языку. Последнее время коммуникативному воспитанию школьников придаётся особое значение, так как в нем совершенно справедливо видят «залог успешного формирования социально-активной личности» многие ученые, например, В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева и М. С. Соловейчик.

Текстоцентрический подход в обучении русскому языку является одним из актуальных и современных. Это подтверждают исследования Е. И. Никитиной, Е. С. Антоновой, А. Д. Дейкиной и мн.др. Н. А. Ипполитова, например, утверждает: «Текст должен стать основной единицей обучения языку и речи». Эффективность работы с текстом на уроках русского языка доказана в многочисленных трудах Т. М. Пахновой. А. Е. Куманяева в кандидатской диссертации указывает на то, что «использование текста в качестве материала для наблюдения за ролью (функцией) языковых единиц помогает перевести знания учащихся о языке в практические умения по созданию и пониманию текста».

Для того чтобы использование текста на уроках было максимально эффективным, он должен соответствовать определенным требованиям: быть интересным ученику, соответствовать возрастным особенностям школьника, способствовать духовному развитию ребенка, являться актуальным для решения учебной задачи.

По мнению Т. М. Пахновой, выраженной в её докладе, следует различать текстоориентированный подход от текстоцентрического. Эти понятия находятся довольно близко. По мнению Т. М. Пахновой, текстоцентрический подход проявляется в том, что при работе с текстом мы идём от текста к слову, изучение русского языка строим логоцентрически, как писал Максимов о том, что все единицы языковой системы должны гармонично сочетаться друг с другом, а в центре всегда будет находиться слово. «Слово — Солнце языковой системы», от слова исходят излучения. К примеру, мы берем текст и просим найти в нём синонимы, антонимы или слова, относящиеся к одной лексической группе. Текстоориентированный подход, по мнению Т. М. Пахновой, отличается тем, что мы идем от слова к тексту. К примеру, мы берём слово и рассматриваем, как оно реализуется в разных текстах, какие оттенки значения оно проявляет, если мы изучаем синонимы. Текстоориентированный и текстоцентрический подходы предполагают, что? основной единицей обучения становится текст как средство обучения, как результат речевой деятельности и достижения планируемых результатов обучения школьников.

Введение

в школьную программу понятия «текст» обуславливает? изменение и перенос акцентов в обучении родному языку с языкового? образования на речевое развитие — важнейшую составную часть реализации личностно-? ориентированного? обучения и неотъемлемую часть гуманитарного? ??образования. В этой связи тема выпускной квалификационной работы представляется особенно актуальной.

Введение

в школьную программу понятия «текст» обуславливает? изменение и перенос акцентов в обучении родному языку с языкового? образования на речевое развитие — важнейшую составную часть реализации личностно-?ориентированного? обучения и неотъемлемую часть гуманитарного? ??образования. В этой связи тема выпускной квалификационной работы представляется особенно актуальной.

В 5−6 классах правомерно использование не только текстов исторического, проблемно-тематического характера, нравственного содержания, но и образно-оценочно-информационных текстов развлекательного, юмористического, сказочного характера. Подобные тексты вызывают у учащихся интерес к предмету, активизируют мыслительную деятельность, способствуют установлению более близкого, непринужденного контакта между учителем и учениками, что немаловажно в период адаптации учащихся при переходе из начальной школы в основную и что, в конечном счете, реализует коммуникативную цель обучения. Кроме того, работа с текстом позволяет провести межпредметные связи, что способствует формированию духовно-нравственной личности.

Для того чтобы учащиеся могли использовать язык как средство общения, школьники должны овладеть основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением и письмом. Аудирование и говорение объединяет одна материальная основа — звуковая система языка, эти виды речевой деятельности относятся к устной речи. Материальной основой чтения и письма, относящихся к письменной речи, является графическая система языка. Чтение включает в себя технику чтения и понимание того, что читается. Понимание достигается благодаря сформулированным психофизиологическим механизмам чтения, которые включают операции зрительного восприятия печатного или рукописного текста с теми эталонами, хранящимися в памяти, нахождения ориентиров для понимания текста.

Немаловажную роль стоит отводить обучению правильному, грамотному чтению текстов, так как это обеспечивает развитие всех видов речевой деятельности в единстве, позволяет реализовать комплексное, взаимосвязанное формирование различных коммуникативных умений. Чтение как рецептивный речевой процесс требует от учеников активной умственной деятельности с целью получения из текста необходимой информации. Метод медленного чтения художественного текста формирует отношение учащихся к чтению как к творческому процессу. Не вызывает сомнения, что вдумчивое, внимательное чтение позволяет ученику открывать новые смыслы произведения, в результате чего происходит обогащение читательского и речевого опыта, а полученные знания и умения требуют сознательного применения в собственной речи.

Во всех учебниках предлагается немало упражнений по развитию связной речи, по развитию понимания лексических понятий. Эти задания могут быть абсолютно разнообразными. Задача учителя состоит в том, чтобы они были интересны каждому учащемуся. Откликаясь на такие упражнения, как определение темы и идеи текста, указание особенностей построения предложений в тексте и мн.др., школьники расширяют свой кругозор, совершенствуют речь.

Возможности использования текстоцентрического подхода на уроках русского языка безграничны. Наиболее распространенной является комплексная работа с текстом. Эту форму предложила Т. М. Пахнова. Комплексная работа с текстом, по мнению автора, «может найти применение при организации как индивидуальной, так и групповой работы учащихся. При этом у ученика появляется возможность выбора: из многих заданий, предлагаемых к тому или иному тексту, он может сам или по рекомендации учителя выбрать только несколько вопросов-заданий, учитывая свои интересы, темп работы, уровень подготовки».

Необходимо отметить, что при работе с текстом понадобится применение знаний, полученных не только в курсе русского языка, но и на основе личностных наблюдений, эрудиции. Именно поэтому анализ текста Г. Я. Солганик считает «высоким и сложным искусством», так как «приходится учитывать большое количество факторов: и сложность устройства текста и авторский замысел, и время написания произведения (существовавшие тогда стилевые тенденции), и читательское восприятие, и многое, многое другое». В художественном тексте «все стремится стать мотивированным» (Г.О. Винокур), отсюда — значимость любого элемента текста и соответственно необходимость внимания к любому его компоненту.

Особую роль при анализе текста играет наблюдение над ключевыми словами, которые, по мнению И. Р. Гальперина, «выражают в тексте не только содержательную, но и содержательно-концептуальную и содержательноподтекстовую информацию.

Н.А. Николина также отмечает значимость ключевых слов, утверждая, что именно ключевые слова «отражают индивидуально-авторское видение описываемых реалий и явлений».

На основе текста, показывающего «язык в действии», создаются упражнения различного типа. Их использование помогает по-новому структурировать урок русского языка, обращаться к таким формам, как уроксеминар, урок-исследование, урок — практикум. Е. С. Антонова, например, вводит понятие урока — коммуникации, в ходе него учителем составляется стенограмма — управляемая беседа. Однако у школьников «по ходу чтения» могут возникать абсолютно разные взгляды на тот или иной отрывок, поэтому автор статьи советует учителю вести постоянный диалог с учащимися. Грамотно сформулированные педагогом вопросы вызывают у детей «неограниченные интерпретации речевых произведений», что позволяет читателю каждый раз открывать в одном и том же художественном тексте новые и новые смыслы. Ученик приобретает умение анализировать любой текст (устный или письменный) и тем самым вводится в речевую культуру (т.е. приобретает знания о нормах языка и умения ими пользоваться).

Использование текста эффективно и для формирования орфографических и пунктуационных навыков. Диктант как тип упражнения на уроках русского языка — один из видов работы с текстом способствует повышению грамотности школьников, поэтому активно применяется учителями в своей работе. Диктант имеет важное преимущество в сравнении с другими упражнениями, так как во время его выполнения активно и одновременно действуют и ученик, и учитель, что создает атмосферу взаимной заинтересованности. Среди различных видов диктантов особое место занимают творческие диктанты, служащие одновременно задачам обучения правописанию и задачам развития речи. Текстоцентричесий подход в работе с творческим диктантом эффективно показывает то, как ученики умеют обращаться со словом, к его употреблению в тексте.

Ученые-орфографисты М. В. Ушаков и М. Т. Баранов относят к творческому диктанту такую запись текста, при которой учащиеся вставляют в текст слова или словосочетания определенной грамматической категории или заменяют одни грамматические формы слов другими, близкими по значению, в результате чего текст расширяется. Особенно эффективны творческие диктанты на вставку слов по картине, поскольку являются подготовительным этапом перед написанием сочинения по картине. Использование творческих диктантов эффективно ещё потому, что они требуют применения знаний в новых условиях и с новыми целями. Д. Н. Богоявленский, изучив вопрос о связи орфографии и творческого письма, пришел к выводу, что данный вид работы вооружает учеников как речевыми, так и орфографическими умениями: «учащиеся при написании творческого диктанта проходят «через этап «совмещения» двух задач: выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические нормы».