Использование наглядных пособий на уроках математики в начальной школе

На уроках ученики исполняют во взаимосвязи все-таки главные законы воспитания: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, личный подход. Закон наглядности, забавляет особое занятие в воспитании ученике.

Важно, Сколько книга является главным имуществом воспитания.

Учебники M.И. Моро, Л.B. Занкова, H. Я. Виленкина и других авторов, в настоящее время широко применяются, и хорошо себя зарекомендовали. Школа сама выбирает, какой методике отдать предпочтение, какой автор больше других подходит к их разработанной системе обучения математике. [3].

Верное использование наглядности для вопросов ученики помогает образованию четких пространственных и количественных понятий, солидных представлений, воспитывает логическое мышление и слово, содействует для основе испытания и разбора конкретных явлений приходить к обобщению, которые после привыкают. Разных имущества наглядности, присутствие применении, активизируют учащихся, подбадривают их почтение и тем самым способствуют их развитию, помогают более безопасному пониманию материала, начинают мочь экономить период. Тот случай, насколько ученику присуща большая абстрактность, выражает и тип имуществ наглядности, и редкости применения их.

В таких учебных предметах, точно естествознание, хроника, география, явные пособия Пуще только используются ради показа изучаемых объектов. Ради того дабы учащиеся могли составить наиболее верное мнение о грубом либо растении, о книге либо другом событии, о туземном явлении и т. п., все-таки это надо продемонстрировать в более сродном образе и беспричинно, дабы были различимы все-таки спешные подробности. В начальном обучении математике используются различные виды наглядных пособий:

Предметы окружающей среды. При ознакомлении детей счету и действиям сложения и вычитания, объекты окружающей атмосферы могут использоваться в качестве счетного материала. Скажем: книги, тетради, карандаши, счетные палки и т. д. Отдельные объекты могут использоваться и в последующем: при обучении учащихся с элементами геометрии. На них дозволено показывать разные пространственные формы.

Демонстрационные изобразительные пособия: картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, комплекты картинок, картины со вставками, аппликации. Также к демонстрационным изобразительным пособиям относятся модели измерительных приборов и инструментов (часовой циферблат, весы), модели мер (метра, литра), муляжи и макеты отлично знаменитых детям товаров. Модели применяются при постижении мер и обучении измерениям. А муляжи и макеты, как иллюстративный материал при составлении задач.

Наконец, к демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и модели различных геометрических фигур. [3].

Таблицы, это текстовые либо числовые записи, расположенные в определенном порядке. Почаще каждого в виде колонок, а также сгруппированные совместно серии рисунков и схем с текстом либо без него. Таблицы делаются на крупных листах бумаги, наклеенных для комфорта пользования на ткань либо картон. В этих пособиях обозначена определенная система работы по образованию нового представления либо рассмотрению новых обоснованностей. Основное внимание при этом уделяется традиционно медленному переходу от образных к схематическим изображениям, от полной наглядности к условной.

Примером такого рода таблиц могут служить таблицы серии «нумерация чисел первого десятка», которые возведены в соответствии с нынешней системой постижения этой темы.

Иллюстрации. Традиционно, под иллюстрациями, понимают размещенные в учебнике рисунки и схематические изображения разных объектов и групп предметов. В том числе планы, чертежи, схемы, таблицы, как и сказанные выше наглядные демонстрационные пособия, иллюстрации применяются в самых разных случаях.

Если необходимы иллюстрации к отдельным задачам, они могут быть изготовлены на крупных листах бумаги, либо в виде диапозитивов.

Дидактический материал, применяется для образования математических представлений, а также для выработки вычислительных, измерительных и графических навыков в исходных классах. Дидактический материал по математике, это учебные пособия для независимой работы учащихся, дозволяющие индивидуализировать и активизировать процесс обучения. Их делят:

• 1) предметный дидактический материал (счетные палки, комплекты разновидных геометрических фигур, модели монет и т. п. Предметный материал нужно применять как при объяснении новых познаний, так и при их закреплении).
• 2) дидактический материал в виде карточек с математическими заданиями (обеспечивает адаптация к индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые виды карточек разрешают освободить учащихся от переписывания заданий, это дает вероятность исполнить огромнее упражнений). Наглядные пособия в процессе обучения применяют с разными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления познаний, знаний, навыков, для проверки их усвоения.

Знакомя с новым материалом, необходимо применять наглядное пособие с целью конкретизации уведомляемых познаний. В этом случае наглядное пособие выступает как иллюстрация словесных объяснений.

Использование набора «Цветные палочки».

Набор цветных палочек, широко применяющийся в обучении математики учащихся младшего возраста школах Бельгии, Франции, Польши и других стран, в методической литературе известен под названием «палочки Кюизенера». Этот набор разработан бельгийским преподавателем Х. Кюизенером. В нем содержится 241 палочка. Каждая палочка сделана из дерева и представляет собой прямоугольный параллелепипед с поперечным сечением, равным (1*1 см.). палочки одного и того же цвета имеют одинаковые длины. В наборе содержатся палочки десяти цветов. Палочки различных цветов имеют разные длины — от 1 до 10 см. Они применяются и в ряде наших школ. Это хороший дидактический материал, способный оказать учителю большую помощь в формировании у первоклассников многих важных математических понятий.

Например, с помощью цветных палочек легко подойти к сложению и вычитанию чисел, причем не только однозначных, но и двузначных; они существенно облегчают процесс обучения такому важному умению, как измерение длины отрезка; с их помощью можно интересно организовать работу по усвоению таких понятий, как «левее», «правее», «длиннее», «короче» и т. д.

Для того чтобы дети в дальнейшем быстрее и успешнее работали с палочками, необходимо предварительно изучить с ними названия цветов палочек. В связи с этим целесообразно еще в подготовительный период выделить время, в течение которого учащиеся научатся хорошо различать цвета палочек.

Итак, при ознакомлении с новым материалом и, особенно при закреплении знаний и умений надо так организовать работу с наглядными пособиями, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями: объединяли множества предметов при изучении сложении, моделировали замкнутые и ломаные незамкнутые линии, пользуясь палочками.

Так как в работу включаются различные анализаторы (зрительные, двигательные, речевые, слуховые), качество усвоения нового материала значительно повышается. При этом дети овладевают не только математическими знаниями, но и приобретают умения самостоятельно использовать наглядные пособия. Учитель должен всячески поощрять детей к использованию наглядных средств, к самостоятельной работе. [5].

Наглядные пособия так же применяются для проверки познаний и знаний учащихся. Скажем: Дабы проверить, как усвоили дети представление многоугольник, дозволено предложить с поддержкой палок сложить многоугольник указанного вида. Применяя раздаточный дидактический материал, педагог проверяет знания периметр многоугольников, площадь, измерять длину отрезков и др.

Большое значение имеет производство учащимися наглядных пособий: раздаточного материала, трафаретов разных фигур, абаков и других. Это развивает пространственные представления и развивает школьников с нарушенным зрением фактическими навыками.

На уроках математики, использование наглядности дает вероятность решать наравне с образовательными, воспитательными, фактическими задачами, и задачи коррекционные. Наглядные средства формируют положительные, отчетливые представления ученика с недостатками зрения, также уточняют имеющиеся представления, и развивают внимание и воображение. Учителю разрешается выполнять коррекцию недостатков предметно-фактической деятельности учеников, в процессе обучения, работа детей с пособиями индивидуального и демонстрационного пользования. Результативное использования наглядных пособий, это есть применение на уроке необходимого количества наглядного материала.

Но если наглядные средства использовать там, где это не необходимо, то они играют плохую роль, уносит детей в другую сторону от нужной задачи. Такие примеры присутствуют в практике: например, если первоклассник знакомится с выбором арифметического действия при решении арифметических задач. Если мы используем для этой цели картинку, где нарисованы птички, которые сидят на ветке, и к ним подлетают несколько птичек, ученик, посмотрев и изучив эту картинку, находит ответ простым присчитыванием, не утруждаясь выполнять арифметическое действие над числами. Тогда наглядность, не только не помогает, но и наоборот, мешает формированию умения решать задачи, т. е. выбирать действие над числами.

Учащиеся при постижении нумерации чисел в пределах десяти обязаны усвоить методы образования всякого числа, их наименование, а также их порядок следования. Оперирование с разным наглядным материалом поможет учащимся раскрыть методы образования чисел. Они исполняют упражнения в отсчитывании предметов по одному и присчитывании. Работу нужно осуществлять фронтально, всякий ученик исполняет задание на месте, а в классе слабовидящих единовременно ведется оперирование с предметами у доски. При такой организации формируются навыки самоконтроля, и прогрессирует автономность в выполнении действий. С самых первых дней ученик, исполняя определенную операцию с предметами, учится проверять как промежуточный, так и финальный итоги. Это обстоятельство является исключительно значимым для детей с тяжелыми расстройствами зрения в силу ограниченных вероятностей зрительного восприятия. Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств. [5].

Хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, указателей и тому подобное.

Четкое выделение главного при показе иллюстраций, так как они могут содержать и отвлекающие моменты.

Детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрируемых явлений, а так же для обобщения усвоенной учебной информации.

Постановка перед учащимися проблемных заданий наглядного характера, привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Из разных видов наглядности: натуральной, изобразительной, символической, широко применяются в обучении математике символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы).

Исследуя математику в исходных классах, младшие школьники усваивают ряд трудных представлений: представление числа, законов арифметических действий, представления арифметических действий, равенства, неравенства, представление яруса и других, которые связаны с абстрактным мышлением учеников. К его становлению, к образованию всеобщих математических представлений «надо идти, отправляясь от наглядного обучения, которое опирается на восприятия и ощущения, идущие от предметного, объективного мира, что и называют в школьной практике наглядностью, наглядными пособиями».

Познания различных видов наглядных пособий играет огромную вероятность учителю, верно, подбирать и результативно использовать их при обучении, и делать совместно с детьми надобные наглядные пособия.

На уроке математики учащимся увлекательно как проходит работа с перфокартами, которые помогают отличнее усвоить состав чисел первого десятка, а также исследовать приемы сложения и вычитания. Для этой работы нужно предварительно для всякого ученика силами родителей и учащихся сделать карточки. В верхней части карточки — рисунок с изображением, каких — либо предметов и число, состав которого изучается на уроке. В нижней части, в «окошечках» записаны цифры, входящие в состав данного числа, причем дается, только одна составная его часть. Иную обязаны заполнить учащиеся, наложив карточку из своей кассы цифр на пустое «окошечко». Задания могут быть разными.

Например:

Как по — различному дозволено разложить 7 орехов в 2 кармана?

Сколько нужно доложить до 5 орехов, дабы их стало 8?

Сколько орехов нужно взять у 8, дабы их стало 3?

• 5 орехов — это 7 без скольких?
• 8 орехов — это 7 и сколько?

Сколько из 6 орехов ты должен отдать товарищу, дабы у тебя осталось 3? И т.д.

У каждого учащегося должно быть целый комплект таких карточек на состав чисел от 2 до 10, детям нравится трудиться с ними. Перфокарты желательно изготовлять в разных вариантах. Например: перфокарта в форме домика.

В процессе работы с этой перфокартой ученики делают задания: в прорези «окошечек» вставляют карточки с цифрами, которые соответствуют составу заданного числа.

Наглядность дюже отлично стимулирует действие учащихся. Оно активизирует мыслительную действие детей, прибавляет их работоспособность, но и развивает у них аккуратность, терпение.

Наглядные пособия, непременно обязаны содействовать достижению учебно-воспитательной цели: закреплению и углублению познаний, воспитанию внимания, находчивости, выдержки. Таким образом, на уроках математики в исходной школе наглядные пособия применяются с разными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления познаний, знаний, навыков, для проверки их усвоения.

В зависимости от того, насколько учащиеся будут обеспечены нужными наглядными пособиями и индивидуальными средствами обучения, активизирующими познавательную деятельность, будет зависеть триумф учебно-воспитательного процесса. Педагога усердствуют делать пособия сами так, Дабы они были красочными и симпатичными, большими, так дабы дети их отлично видели. Пособия делают, таким образом, дабы они сгодились не только на одном уроке, а на многих в разных вариантах и комбинациях.