Историко-педагогический анализ развития проблемы одаренности в России

Внимание ученых всегда привлекали проблемы развития одаренных детей и подростков. Проблеме одаренности уделяли внимание величайшие философы с самых древних времен. Именно в античную эпоху зародились понятия «гений» и «талант», которые вплоть до XIX в. прочно утвердились в научных трактатах.

В античные времена такие философы как Платон (428/427 — 348/347 гг. до н.э.), Посидоний (139/135 — 51/50 гг. до н.э.), Сенека (4 г. до н.э. — 65 г. н.э.), Плотин (204/205 — 270 гг. н.э.), полагали что талант — это «божий дар», который невозможно развить, а выдающийся человек (гений) послан на землю, для того, чтобы преодолеть обыденные представления и силой духа озарить человеческий путь к совершенству и величию [18].

В средние века (VI — XIII века) понятием «одаренность» обозначались врожденные, дарованные Богом способности. Считалось, что одаренность либо присуща человеку, либо ее нет.

Поворотом в концепции одаренности стал рубеж XIX и XX веков. Выдающийся английский ученый Френсис Гальтон (1822−1911) первым пытался доказать экспериментальным путем, что выдающиеся способности — результат действия в первую очередь наследственных факторов, т. е. одаренность — это врожденный фактор.

Следующим шагом стал период разработки идей интеллектуальной одаренности. Благодаря развитию в начале XX века науки «тестологии», связанной с именем французского психолога А. Бине, считалось, что вся одаренность сводиться к интеллекту. С этим и связан термин «интеллектуальная одаренность». Как отмечает А. И. Савенков: «в настоящее время „интеллектуальная одаренность“ считается одним из частных случаев одаренности» [12].

До середины XX века одаренность определяли исключительно по специальным тестам интеллекта. Однако эта практика вызывала много противоречий и споров, что повлекло за собой компрометацию теории Бине [30].

В психологии термин «одаренность» появился в начале XX в. благодаря американцу Г. Уипплу, который обозначил им учащихся со сверхнормальными способностями.

В это же время проводятся первые фундаментальные исследования природы одаренности, как в нашей стране, так и за рубежом. Анализ научной литературы по данной проблеме показывает, что особое внимание к талантливой молодежи отмечается во всех странах. Особенно активно эта проблема разрабатывается в Германии (К. Клюге, К. Хеллер), Англии (Ф. Гальтон, Ч. Спирмен), Америке (Дж. Гилфорд, Дж. С. Рензулли, Р. Дж. Стренберг,)а также отдельными представителями других стран (А. Бине, Р. Милгрем, Ф. Монкс, А. Стеценко).

В конце XIX начале XX веков, под влиянием зарубежных исследований, формировались теоретические мировоззрения российских психологов и педагогов в отношении проблем одарённости, вопросов её происхождения и развития, определяющих факторов и влияния наследственности. Российские учёные рассматривали сущность одарённости и её основные характеристики через призму понятия способностей и связывали её с умственной одарённостью. Одарённость ассоциировалась у них с высоким уровнем способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности [26].

Российские педагоги настаивали на своих позициях об особенностях индивидуального развития детей. В России первые работы по одарённости появились в период с 1909 — 1936 гг., который был знаменательный в рассмотрении проблем психологии одарённости, разрабатывались основные принципы и методы диагностирования, развития и обучения одарённых детей — все эти исследования вошли в международную и европейскую систему изучения проблемы одарённости.

Определенной степенью оригинальности отличались исследования и методы диагностики, выполненные советским ученым Г. И. Россолимо (1860−1928гг.). В 1909;1910гг. им был создан метод диагностики интеллектуальной одаренности, основывающийся на измерении 5 основных функций: внимания, воли, восприимчивости, запоминания, ассоциативных процессов. Как пишет А. И. Савенков, Россолимо «предложил градацию талантов» [30].

Наиболее яркое отражение разработка проблемы одаренности как психологией потребностей нашла в работах исследователя Б. М. Теплова (1896−1965гг.), который выделяет два вида одаренности: специальная одаренность, создающая возможность успеха в определенной деятельности (математическая, лингвистическая, музыкальная, художественная) и общая одаренность, которая обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности. Б. М. Теплов отмечал, что «нельзя говорить об одаренности вообще, а можно говорить об одаренности к какой-нибудь деятельности». Он показал, что способности не могут быть врожденными. Врожденными могут быть задатки, которые лежат в основе развития способностей. Способности, по его мнению, всегда являются результатом развития.

Н.С. Лейтес (род. 1918 г.), ученик Б. М. Теплова, в своих работах отмечал, что возрастные особенности тесно переплетаются с благоприятными условиями необходимые в становлении определенных умственных способностей. В своих исследованиях учёный подчеркивал, что основным показателем одаренности, проявляющийся в раннем возрасте ребенка — это умственная активность и возрастное развитие характеризуется не только обогащением психических свойств, но даже утратой некоторых ценных психических особенностей [14].

Общеизвестный отечественный ученый Л. С. Выготский (1896−1934гг.) рассматривал одаренность, как «способность к творчеству, обусловленную генетически, развивающуюся в соответствующей деятельности или деградирующей при ее отсутствии» и тем самым, выражал общий подход к рассмотрению понятия одаренность [3].

В 30−70-е годы советской эпохи отечественные ученые вопросами связанные с проблемами одаренности, можно сказать, не интересовались, что в большей степени было обусловлено отсутствием интереса к данной проблеме, а так же стандартизированным подходом к обучению. Учителя пытались развить индивидуальную одаренность в отдельных школьных дисциплинах, были открыты специализированные школы и классы по разным направлениям.

В конце 80-х годов в России возобновляются экспериментальные исследования по проблеме одаренности. Российские ученые в своих достижениях по проблеме одаренности ориентировались на западных ученых в этой области, имевших значительные достижения к тому времени.

С точки зрения творческого потенциала индивида к проблеме одаренности подходит советский психолог А. М. Матюшкин (1927;2004гг.). В рамках интегративного подхода А. М. Матюшкиным была разработана модель творческой одаренности, где под одарённостью он понимал общие предпосылки развития творческого человека. Базовым стержнем для модели учёным был выделен творческий потенциал, основывающийся на познавательной мотивации, исследовательской активности, быстром темпе психического развития, восприимчивости к новым тенденциям, стремлении к творческим процессам.

Похожие идеи можно найти в работах Д. Б. Богоявленской, О. М. Дьяченко, В. П. Лебедевой, В. И. Пановой, Я. А. Пономарёва, Д. В. Ушакова активно поддерживающие данные позиции и считающие, что анализировать одарённость необходимо, основываясь на теории творческих процессов, так как способности творить и созидать являются главными характеристиками одарённости [27].

За последние десятки лет произошли изменения в рассмотрении природы одарённости на основе исследования её с точки зрения интегративного подхода. Данный подход позволил В. Д. Шадрикову описать (рассмотреть) одарённость в качестве целостного проявления человеческих способностей в различных видах деятельности, а также свойства совокупности способностей интегрированных в деятельности.

С точки зрения интегративного подхода интересна позиция М. А. Холодной, которая указывала о необходимости переходить на новые критерии и процедуры, чтобы идентифицировать интеллектуальную одарённость, которая обусловлена конвергентными и дивергентными факторам. М. А. Холодная рассматривает интеллектуальную одарённость как особую форму ментального опыта. Поэтому одарённость для неё не является особым даром, который даётся человеку уже при рождении, а он приобретает её на протяжении своей жизнедеятельности.

С этих позиций интересны взгляды профессора В. Н. Дружинина, полагавшего, что необходимым условием творческой активности человека является интеллектуальная одарённость. Появление и развитие творческой и интеллектуальной одарённости обеспечивается благодаря творческим способностям, которые являются независимыми и самостоятельными образованиями [30].

Многими отечественными психологами и педагогами, кроме творческой и интеллектуальной одарённости была выделена академическая одарённость. Например, В. С. Юркевич под академической одарённостью понимал «умение блестяще усваивать, то есть учиться». Дети, обладающие как академической, так и интеллектуальной одарённостью обладают как общими, так и различными характеристиками.

В последнее время в России утвердились положения, касающиеся Координационного Совета Министерства общего и профессионального образования в рамках целевой и федеральной программы «Одарённые дети», которая была создана, чтобы реализовать программу для оказания психологической, педагогический и социальной помощи, в целях воспитания и обучения одарённых детей, показывающих высокий уровень общей, специальной и творческой одарённости [30].

Как видно, в настоящее время имеется широкий спектр подходов к указанной проблеме. Поэтому в нашей стране стала актуальной разработка рабочей концепции одаренности.

Огромный вклад в создание такой концепции был сделан российскими учеными: Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинским, В. Н. Дружининым, Н. С. Лейтесом, А. М. Матюшкиным, С. Л. Рубинштейном, А. И. Савенковым, Б. М. Тепловым, М. А. Холодной, В. Д. Шадриковым, В. С. Юркевич, А. А. Петренко, А. И. Савенкова и многими другими.

Авторами данной концепции одарённость определялась как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [10].

Таким образом, проанализировав историю взглядов на проблему одаренности, станет бесспорно ясно, что само понятие «одаренность» прошло через сложные изменения.

ХХ век можно рассматривать, как «золотым веком» в исследовании одаренности. Насущная потребность в развитие и усовершенствование способностей одаренных детей вызвала заинтересованность к проблемам одаренности с новой силой как за рубежом, так и в СССР. Но подходы советских и зарубежных психологов к проблеме одаренности были не похожими друг на друга.

За рубежом акцент делался на экспериментальное обучение, система обучения строилась от «ученика к методике». Увлечение тестологией привело к тому, что одаренность стала сводиться к ее узкому пониманию как высокой интеллектуальности. В настоящее время психологи относят интеллектуальную одаренность к частному проявлению одаренности.

В СССР подходы были контрарные: ученые шли «от методики к ученику». Советскими учеными была заложена большая теоретическая база, послужившая для последующего изучения и создания экспериментальных методик. Разработка «Рабочей концепции одаренности» закрепила большой опыт работы с одаренными детьми. «Рабочая концепция одаренности» — это всеобщее синтезирование исследований советских ученых в сфере детской одаренности. Она дает определения многим спорным понятиям, создает единое представление понимания феномена одаренности.