Современные технологии по проблеме эмоционально-образного обучения

музыкальный педагогический эстетический образный В настоящее время существует множество альтернативных развивающихся технологий, основанных на принципе эмоционально-образного воздействия, которые применяются в обучении различным предметам во всех образовательных структурах. Но больше новейших методик и даже целых образовательных программ разработано для предметов художественно-эстетического цикла.

Так, методика по развитию музыкального слуха Г. И. Шатковского, благодаря своей комплексности, может применяться в работе по всем дисциплинам детских музыкальных школ и школ искусств). Она строится на нескольких методических принципах, из которых автор выделяет девять главных:

• 1) принцип синтеза — означает, что обучаться музыке следует комплексно (по принципу синтеза): одновременно и теорией, и исполнительством, и композицией; причем эти компоненты должны присутствовать в каждом виде музыкальной деятельности и с применением синтеза различных видов искусства и наук;
• 2) принцип триединства — выражается формулой «знать + слышать + действовать» и означает, что каждый, кто занимается музыкой, должен знать теорию, обязательно слышать все, что знает и применять это на практике;
• 3) принцип соотношения цел и средств — поясняет, что у всех педагогов одна главная цель и задача: воспитать Человека, а средства у всех разные: у кого — физика, у кого философия, а у кого музыка. И никогда нельзя допустить, чтобы средство становилось целью, иначе обучение и воспитание будет противоречить всем методическим принципам;
• 4) принцип сотрудничества, т. е. педагог и ученик непременно должны быть единомышленниками, сотрудниками;
• 5) принцип контакта означает, что перед началом занятий обязательно нужно настроить детей на волну восприятия, сосредоточить их внимание, направив «глаза в глаза»;
• 6) принцип повторения — один из важнейших общепринятых методических принципов;
• 7) принцип количества — для профессиональной культуры музыканта совершенно необходима база огромного количества исполняемых произведений;
• 8) принцип дифференцированного подхода означает: не переходить к изучению новой темы, пока предыдущая не станет понятной и осознанной абсолютно всеми учащимися класса;
• 9) принцип доступности — еще один из важнейших общественных методических принципов.

Основываясь в своей работе на эмоционально-образном обучении, Г. Шатковский делает больший акцент на принцип движения и эмоционального действования. Это означает, что дети не должны весь урок сидеть за партой и «зазубривать» теоретический материал. Они обязательно должны двигаться и эмоционально сопереживать, изображая образы изучаемых произведений. К примеру, если при освоении наклонения лада ребенок будет сидеть неподвижно за партой, он никогда не сможет понять, что такое наклонение лада и чем отличается минор от мажора, потому что в обучении будет нарушен принцип движения. А если же ученик, встав у инструмента и подняв глаза и руки к небесам, споет красивую и торжественную мелодию на слова: «Какой светлый день!», он мгновенно почувствует мажорность лада, благодаря соответствующим телесным движениям, которые позволяют ему войти в нужный образ, в нужное настроение.

Таким образом Г. И. Шатковский утверждает, что нельзя подходить к развитию музыкального слуха только с чисто музыкальной стороны. Все педагогические приемы в первую очередь должны опираться на важнейшие принципы методики и системы.

Альтернативная методика Е. Огороднова по формированию и развитию певческих навыков отличается авторской системой алгоритмов, которые схематично изображены на больших красочных наглядных пособиях. Эти алгоритмы способствуют одновременному развитию у детей правильного певческого дыхания, артикуляции, звуковедения. По системе Е. Огороднова на уроках хора также применяются авторские занимательные стихотворные вокально-интонационные и артикуляционные упражнения, благодаря доступности и механической природе которых дети быстро осваивают правила хорового пения. В методике Е. Огороднова, как и у Г. Шатковского, обязательным является применение принципа движения, который в совокупности с авторскими упражнениями настраивает детей на нужный лад, характер, создавая у них при этом различные образы, ассоциации.

Таким образом, обучаясь дети занимаются на уроках различными видами деятельности: и поют, и рисуют, и играют. Такое обучение дает высокие результаты у детей 3 — 9 лет.

Итак, представленные выше методики — это лишь некоторая часть того многообразия, которое существует в настоящее время. Все альтернативы посвоему оригинальны и отличаются разнообразным подходом к проблеме эмоционально-образного обучения.