О повышении эффективности организации методической работы на кафедре

Известно, что методическая работа — это один из основных видов деятельности кафедры, направленный на организацию учебного процесса [1, 2].

Основная цель методической работы — создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса. В соответствии с этой целью основными задачами, которые должны решаться при организации методической работы на кафедре, являются:

• — поиск путей повышения эффективности учебного процесса на основе комплексного использования научных рекомендаций, передовых методов, организационных форм и способов обучения;
• — обеспечение логического и дидактического единства учебного процесса, оптимизация содержания учебных дисциплин с обоснованным соотношением теоретического курса и практических занятий, устранение дублирования учебного материала, обеспечение преемственности, непрерывности и отраслевой направленности подготовки по фундаментальным и прикладным дисциплинам;
• — обеспечение учебно-методической литературой, оснащение учебного процесса современными техническими средствами;
• — повышение эффективности методической работы преподавателей, направленной на совершенствование учебно-воспитательного процесса;
• — совершенствование системы подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС).

На рисунке 1 приведена структура основных организационно-функциональных мероприятий методической работы на кафедре, которыми являются:

• — разработка учебно-методических комплексов по дисциплинам кафедры;
• — повышение квалификации ППС;
• — контроль качества занятий, проводимых ППС;
• — разработка и постоянное совершенствование учебно-методического обеспечения учебных дисциплин;
• — разработка и постоянное совершенствование (модернизация) материально-технической базы дисциплин.

Ниже предлагаются новые подходы к организации методической работы кафедры по основным ее направлениям (рисунок 1).

Рисунок 1 — Структура организационно-функциональный мероприятий методической работы на кафедре и содержание УМК.

1 Учебно-методический комплекс по дисциплине.

На современном этапе развития высшего профессионального образования важное значение приобретает учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплинам обучения. Это система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебному плану.

Рекомендуются следующие этапы разработки УМК [1]:

• 1) формирование цели и задач изучения дисциплины согласно требованиям образовательного стандарта высшего профессионального образования;
• 2) изучение содержания, примерной типовой программы, рекомендованной учебно-методическим объединением отрасли (если таковая имеется), и имеющей учебной и научной литературы;
• 3) формирование содержания дисциплины, определение названия тем и количества часов на отдельные виды занятий в соответствии с учебным планом;
• 4) разработка структуры и содержания лекций, практических, лабораторных и семинарских занятий (при их наличии в учебном плане);
• 5) составление вопросов и методических рекомендаций для самостоятельной работы студентов;
• 6) разработка фонда оценочных средств (вопросов экзамена (зачета), билетов и тестовых заданий);
• 7) разработка рабочей учебной программы и календарно-тематического плана;
• 8) разработка курса лекций, методических указаний для преподавателей по проведению всех видов занятий, учебно-методических пособий для студентов;
• 9) составление контрольных отчетов по лабораторным работам и образцов оформления контрольной и курсовой работы (проекта);
• 10) разработка пятилетнего плана подготовки учебно-методических изданий и развития материально-технической базы дисциплины;
• 11) согласование и утверждение УМК на заседании кафедры;
• 12) апробация материалов и последующая корректировка УМК;
• 13) разработка презентаций (мультимедийного обеспечения) по всем видам занятий, как правило, проводится после проведения основной корректировки УМК.

От содержания УМК по дисциплинам зависит и качество организации учебной работы на кафедре. Перечень основной документации, входящей в состав УМК учебной дисциплины кафедры (рисунок 1):

• — выписка из государственного образовательного стандарта;
• — типовая программа, рекомендованная УМО;
• — рабочая программа по учебной дисциплине и календарно-тематический план;
• — учебники, курс (конспект) лекций и учебные пособия;
• — методические указания для ППС по организации и проведению всех видов занятий;
• — учебно-методические разработки для студентов по выполнению лабораторных, контрольных, курсовых работ и проектов;
• — методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов;
• — презентации по проведению лекций, практических и групповых занятий;
• — контрольные отчёты по лабораторным работам, образцы оформления контрольных и курсовых работ (проектов);
• — фонд оценочных средств, включающий в себя экзаменационные билеты, тестовые задания для проверки текущих и остаточных знаний студентов.

УМК может не содержать всех составляющих приведенной на рисунке 1 структуры, но необходимость некоторых из них бесспорна.

Важная роль в содержании УМК дисциплины и в целом методической работе на кафедре принадлежит разработке методических указаний по проведению всех видов занятий.

В [1, 3] изложена общая концепция методики преподавания всех видов занятий по учебной дисциплине с учетом передового опыта ППС кафедры.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов разрабатываются ведущими преподавателями (лекторами), обсуждаются и утверждаются на заседании кафедры. Рекомендации должны содержать не только перечень литературы с указанием страниц, необходимого материала для изучения, но и содержать пояснения по наиболее сложным вопросам.

Значительно повышается эффективность занятий, в том числе качество усвоения материала, при использовании мультимедийного обеспечения (презентаций) [4, 5]. Основные правила конструирования мультимедийного обеспечения рассмотрены в [1].

Последовательность действий преподавателя при создании мультимедийного обеспечения занятий:

• 1) разработать алгоритм занятия;
• 2) на бумаге разместить предполагаемые слайды с необходимым материалом;
• 3) продумать динамику (анимацию) презентации;
• 4) разработать мультимедиаконструктор;
• 5) провести апробацию, в том числе анализ восприятия студентами;
• 6) рецензирование (редактирование) содержания слайдов и (или) их динамику презентации;
• 7) отредактировать мультимедиаконструктор.

Как показала практика, целесообразно привлекать для разработки и редактирования мультмедиаконструктора студентов т. е. возложить на них выполнение 4 и 7 пунктов алгоритма создания презентации.

Необходимость разработки контрольных отчётов по лабораторным работам, образцов оформления контрольных и курсовых работ (проектов) обусловлена ускорением темпов проверки как знаний студентов, так и содержания УМК дисциплины.

При изучении дисциплины с первым потоком студентов происходит апробация материалов всех видов занятий. Вопросы апробации подразумевают в последующем и корректировку материалов УМК. Здесь важными являются следующие положения:

• — грамотное распределение учебных вопросов, изучаемых на лекциях, как правило, это самые сложные теоретические положения, и среди других видов занятий;
• — соблюдение последовательности изучения дисциплины с возможным повторами основного материала на разных видах занятий;
• — текущий контроль знаний студентов — основа для корректировки учебного процесса, в том числе, внедрения инноваций в методику преподавания, переработки учебно-методического материала и модернизации материально-технической базы.

Основная корректировка УМК должна проводиться перед началом занятий во втором потоке. После каждого потока могут вноситься небольшие изменения в УМК и в пятилетний план развития дисциплины.

В настоящее время основой фонда оценочных средств являются тестовые задания по проверке текущих и остаточных знаний. Автоматизированная система тестирования значительно ускоряет проверку знаний, но после такой проверки сами тестовые задания должны периодически корректироваться с учетом контингента обучающихся [6, 7].

2 Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава.

Одним из основных направлений методической работы, способствующих повышению педагогического мастерства ППС, является проведение методических занятий с преподавателями [1, 8]. Основными формами методических занятий с преподавателями являются (см. рисунок 1):

• — инструкторско-методические занятия (ИМЗ);
• — демонстрационные (показательные) занятия;
• — открытые занятия;
• — взаимное посещение занятий;
• — пробные занятия для молодых преподавателей.

ИМЗ должен проводить только заведующий кафедрой. Эти занятия проводятся с целью отработки наиболее эффективных методических приёмов организации учебного процесса на кафедре и устанавливают единое понимание и толкование преподавателями сложных вопросов по темам обучения, отдельных вопросов организации самостоятельной работы студентов, контроля качества их подготовки и т. д.

Демонстрационные (показательные) занятия проводятся наиболее опытными преподавателями, в том числе и заведующим кафедрой, и имеют целью продемонстрировать оптимальную организацию и методику проведения занятий по конкретной теме учебной программы, передать положительный опыт преподавания, порядок применения новых методических приемов и технических средств обучения.

Открытые занятия проводятся с целью оценки педагогического мастерства ППС, анализа методики проведения занятия, а также оказания помощи преподавателю в освоении современных методических приёмов.

В деятельности преподавателя всегда может наступить такой момент, когда обычные, традиционные методы ведения занятий не могут обеспечить решения профессиональных задач и проблем. Присутствие на открытых занятиях преподавателей кафедры, их замечания и предложения, требуют от педагога использования новых приемов и способов проведения занятий, анализа своей деятельности.

Важно. Открытые занятия могут быть плановыми и неплановыми. В последнем случае они проводятся в случае, когда студенты показывают низкие результаты при проверке текущих знаний.

Взаимные посещения занятий преподавателями. Большую пользу в совершенствовании методических навыков в преподавании занятий по учебным дисциплинам кафедры приносит взаимное посещение занятий. Как правило, после проведения открытых и пробных занятий молодым преподавателям рекомендуется посетить занятие опытных методистов.

Основная цель взаимных посещений занятий — обмен преподавателей кафедры опытом и оказание взаимной помощи в планировании, организации и методике проведения занятий.

После каждого взаимного посещения занятия должна быть проведена беседа руководителя занятия с присутствующими на нём с целью уточнения методики.

Пробные занятия проводят начинающие преподаватели кафедры, в том числе аспиранты (как правило, третьего года обучения), в целях приобретения первоначального методического опыта и контроля уровня их методической подготовки.

За молодыми преподавателями кафедры должны быть закреплены более опытные (доценты или профессора) или научный руководитель, если преподаватель — аспирант.

После первого пробного занятия, которое проводится с преподавателями, происходит его обсуждение, которое организует заведующий кафедрой. Преподаватели делают замечания и высказывают предложения по усовершенствованию методики преподавания, как правило, рекомендуют посетить занятия опытных методистов кафедры (или других кафедр) и конкретизируют задачи преподавателю, курирующему молодого педагога.

После проведения начинающим преподавателем второго пробного занятия со студентами и его обсуждения на заседании кафедра должна принять решение о допуске к самостоятельному проведению занятий преподавателя или о целесообразности его дальнейшей подготовки.

Необходимо, чтобы в течение первого года преподавания молодые педагоги к каждому занятию составляли план-конспект его проведения [1].

Важной формой повышения квалификации ППС является их участие в научно-методических семинарах и конференциях факультетского или вузовского уровня. На них обсуждаются разработанные учебно-методические материалы, направленные на повышение эффективности учебного процесса, вопросы внедрения прогрессивных методов, способов и средств обучения, докладываются результаты педагогических экспериментов, проводится обмен опытом работы лучших методистов, а также обсуждаются проблемы, связанные с исполнением требований новых приказов и различных руководящих документов.

3 Контроль качества занятий, проводимых профессорско-преподавательским составом Важнейшая задача контроля качества проведения занятий — оценка профессиональных качеств ППС кафедры.

Контрольные посещения занятий не должны восприниматься как выражение недоверия по отношению к ППС. Во-первых, они создают для преподавателей мотивацию глубокого изучения дисциплины и усовершенствования методических навыков, а во-вторых, являются составной частью деятельности по принятию заведующим кафедрой управленческих решений [9, 10].

Основные вопросы контроля и оценки качества проведения всех видов занятий ППС рассмотрены в [1]. Необходимо придерживаться во время организации контроля занятий следующих рекомендаций:

• — при планировании контрольных посещений занятий, проводимых преподавателями кафедры, её руководитель должен учитывать должностную субординацию и педагогический стаж проверяющего и проверяемого;
• — целесообразно, чтобы примерно в 50% случаев контрольных посещений проверяющими занятий, проводящие их преподаватели кафедры не были поставлены в известность, т. е. 50% контрольных посещений должны быть неплановыми.
• — после контроля занятий проверяющий обязан ознакомить с замечаниями и предложениями как проверяемого преподавателя, так и заведующего кафедрой.
• 4 Разработка и совершенствование учебно-методического обеспечения дисциплины

Разработка учебно-методического обеспечения дисциплины заканчивается непосредственно перед началом проведения занятий, и все разработки включаются в УМК дисциплины. При этом совершенствование учебно-методического обеспечения должно происходить постоянно, но в плановом порядке по результатам оценок студентов после изучения дисциплины и по мере его морального старения.

Как известно, учебная литература переиздаётся не реже чем через 5 лет, а через 10 лет после издания сведения в технической литературе морально устаревают. Эти отправные годы и должны быть положены в основу планирования подготовки учебной и методической литературы на кафедре.

По целевому назначению и характеру информации основные виды учебных изданий делятся на четыре группы (рисунок 2):

• — программно-методические издания;
• — учебно-методические издания;
• — обучающие издания;
• — вспомогательные издания.

Рисунок 2 — Классификация учебных изданий

Целесообразно рассмотреть содержание перечисленных учебных изданий.

Программно-методические издания определяют цели и задачи, структуру, содержание дисциплин, объем материала по отдельным вопросам, последовательность их рассмотрения. К программно-методическим изданиям относятся учебные планы, учебные и рабочие программы, календарно-тематические планы. Они предназначены преподавателям и методистам, организующим учебный процесс.

Учебно-методические издания — методические указания и методические руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнения контрольных работ, курсовых и дипломных проектов, по организации самостоятельной работы студентов.

Эти материалы содержат методики овладения дисциплинами и выполнения заданий, дипломного и курсового проектирования, подготовки контрольных работ. Они организуют работу обучаемых и преподавателей в процессе изучения дисциплины.

Обучающие издания — учебники, учебные пособия и курсы лекций по дисциплине.

Учебник является основным учебным изданием, содержащим базовые знания дисциплины он включает апробированные данные и сведения, раскрывает методические аспекты получения знаний в той или иной области, дает характеристику важнейших процессов и явлений, составляющих «классику» учебной дисциплины. Учебное пособие — это дополнительный материал, необходимый для изучения дисциплины. Учебные пособия предназначены для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебными программами и изложенными в учебнике.

Курс лекций является дополнением к учебнику и излагает в основном новый оригинальный материал. Курс лекций, кроме того, это авторская работа, отражающая собственную позицию по конкретным проблемам и спорным вопросам.

Важно. Только после издания курса лекций по дисциплине преподаватель может претендовать на получение ученого звания доцента, а после издания учебника — профессора.

Вспомогательные издания — практикумы, сборники задач и упражнений, тестовые задания.

Практикумы направлены на закрепление знаний и умений, формирование навыков практической работы, овладение формами и методами познания, используемыми в данной сфере. Содержание практикума отражает основные аспекты учебного курса, повторяя теоретические и практические вопросы для детального их рассмотрения и закрепления.

Сборники задач и упражнений, а также тестовые задания развивают у студентов самостоятельность в решении теоретических и практических задач.

5 Разработка и модернизация материально-технической базы дисциплины Приобретение оборудования, составляющего материально-техническую базу, как и учебно-методического обеспечения дисциплины, заканчивается непосредственно перед началом проведения занятий.

Как известно, качество материально-технического обеспечения дисциплины оценивается наличием, состоянием и применением в учебном процессе оргтехники, лабораторных установок, макетов, стендов и т. п. [11].

Процессу модернизации материально-технического обеспечения дисциплин должны предшествовать результаты знаний студентов, определяемые полученными на экзаменах (зачетах) оценками. Кроме того, целесообразно, чтобы заведующий кафедрой один раз в семестр планировал проведение заседаний кафедры в учебной лаборатории (аудитории), на которых, кроме основных вопросов повестки дня, заслушивались бы индивидуальные отчеты преподавателей, проводящих занятия в этой лаборатории. Преподавателям периодически необходимо рассказывать свом коллегам, что сделано по развитию материально-технического обеспечения. Замечания и рекомендации коллег, в свою очередь, будут способствовать качественному развитию учебно-методического и материально-технического обеспечения учебной дисциплины [12].

Таким образом, рассмотренные в статье современные подходы к организации методической работы повысят её эффективность и будут способствовать улучшению качества подготовки студентов.

методический учебный контроль.

• 1. Григораш О. В. Организация деятельности и оценка результатов работы кафедры: учеб. пособие для системы дополнительного образования / О. В. Григораш, А. И. Трубилин; под общ. ред. А. И. Трубилина. — Краснодар: КубГАУ, 2012. — 596 с.
• 2. Григораш О. В. Инновации в организационно-методической работе на кафедре / О. В. Григораш, А. И. Трубилин // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) — Краснодар: КубГАУ, 2013. — № 07(091). С. 488 — 499.
• 3. Григораш О. В. Основы учебно-воспитательной работы: учеб. пособие для молодых преподавателей / О. В. Григораш, А. В. Загорулько, Д. Г. Серый; под общ. ред. О. В. Григораш. — Краснодар: КубГАУ. — 2010. — 126 с.
• 4. Григораш О. В. О совершенствовании системы подготовки выпускников вузов / О. В. Григораш // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) — Краснодар: КубГАУ, 2013. — № 09(093). С. 1624 — 1637.
• 5. Трубилин А. И. Реализация инноваций образовательной программы университетом / А. И. Трубилин // Экономика сельского хозяйства России. — 2008. — № 3. — С. 13−18.
• 6. Григораш О. В. К вопросу улучшения качества подготовки студентов / О. В. Григораш // Вестник высшей школы. Alma mater. — 2013. — № 3. — С. 71−75.
• 7. Трубилин А. И. Система оценки качества деятельности преподавателей и кафедры вуза / А. И. Трубилин, О. В. Григораш // Вестник высшей школы. Alma mater. — 2011. — № 2. — С. 60−64.
• 8. Трубилин А. И. Традиции, фундаментальность, инновации / А. И. Трубилин // Высшее образование в России. — 2013. — № 1. — С. 55 — 59.
• 9. Григораш О. В. Методика оценки качества подготовки студентов и эффективности учебной работы преподавателей и кафедры/ О. В. Григораш, А. И. Трубилин // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) — Краснодар: КубГАУ, 2013. — № 08(092). С. 1087 — 1099.
• 10. ТрубилинА.И.Методика оценки эффективности работы профессорско-преподавательского состава и кафедры/ А. И. Трубилин, О. В. Григораш // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) — Краснодар: КубГАУ, 2013. — № 09(093). С. 1610 — 1623.
• 11. Трубилин А. И. Оценка эффективности деятельности кафедры и факультета: монография / А. И. Трубилин, О. В. Григораш, Г. В. Тельнов. Под общ. ред. А. И. Трубилина. — Краснодар: КубГАУ. — 2008. — С. 97.
• 12. Трубилин А. И. Кубанский госагроуниверситет — крупнейший центр образования, науки, инноваций / А. И. Трубилин // АПК: Экономика, управление. — 2012. — № 10. — С. 8−16.