Технология формирования профессионального тезауруса педагога

Грош цена знаниям, спешно запихнутым в голову, — быстро приобретенным, они еще быстрее выветриваются.

И. Грекова «Кафедра»

Из этой главы вы узнаете:

• — что такое технология обучения, чем она отличается от методов, методик и форм обучения;
• — какова цель технологии формирования профессионального тезауруса педагога;
• — на основании каких подходов проектировалась технология формирования профессионального тезауруса педагога;
• — как трактуется понятие «подход» в педагогике, какие компоненты в него включены;
• — в чем заключается сущность деятельностного, компетентностного и тезаурусного подходов;
• — что такое компетентность и компетенция;
• — какие компоненты составляют профессиональную компетентность учителя;
• — каковы исходные принципы обучения в технологии формирования профессионального тезауруса педагога;
• — почему проблемный метод обучения является основным в технологии формирования профессионального тезауруса педагога;
• — что представляет собой технологическая карта учебного занятия, разработанного на основании технологии формирования профессионального тезауруса педагога;
• — каковы этапы и содержание деятельности на каждом этапе технологии формирования профессионального тезауруса педагога;
• — как происходит составление тезаурусных схем понятий, зачем это нужно;
• — в чем заключается сущность приема заполнения рабочей таблицы 3—X— У—О.

Слово «технология» с древнегреческого ts%voAoyicc переводится как «искусство». В образовании понятие «технология» тесно связано с планированием и достижением более качественных учебных результатов. В российской педагогической науке развитием технологического подхода в образовании занимались В. П. Беспалько [2], Н. В. Бордовская [4], Г. К. Селевко [30], Н. М. Борытко [5], М. В. Кларин [14] и др.

Несмотря на тот факт, что понятие «технология обучения» не новое в педагогике (детальному анализу его содержания посвящены сотни научно-методических работ), все-таки в настоящее время имеются серьезные разночтения в трактовке термина.

Внимание, вопрос

Что такое технология обучения?

В настоящем учебном пособии в качестве основополагающего взято определение Н. В. Бордовской, согласно которому технология обучения предполагает системно заданные цели обучения, структурное представление содержания образования, определенную логику применения тех или иных методов обучения в рамках конкретной формы с детальным описанием всех ролей субъектов образовательного процесса, а также оценку и контроль образовательного результата (см. словарь терминов) [34, с. 33].

Однако для того чтобы раскрыть содержание понятия «технология обучения», необходимо отличить его от таких дефиниций, как «методика», «метод», «техника» и др. Сделать это возможно лишь в том случае, если будут определены ключевые характеристики понятия «технология обучения».

Внимание, вопрос

Каковы ключевые характеристики понятия «технология обучения»?^[1][2][3][4]

• 5. Алгоритмичностъ: описание всех этапов (шагов) реализации технологии.
• 6. Управляемость: возможность вносить изменения и дополнения (при условии, что технология является «мягкой», а не «жесткой») в определенные этапы реализации технологии.
• 7. Инструментальностъ: обеспечение соответствующими инструментами всех этапов реализации технологии (например, учебно-методические пособия, специальное техническое оборудование и т. п.).
• 8. Прогнозируемостъ: возможность «предвидения» всех «подводных камней» при реализации технологии, а также гарантия достижения планируемого образовательного результата.
• 9. Воспроизводимость: возможность реализации технологии на разных образовательных площадках разными преподавателями с разной категорией обучающихся.
• 10. Эффективность: обязательное достижение качественных образовательных результатов [30].

Внимание, вопрос

Какова цель технологии формирования профессионального тезауруса педагога?

Целью технологии является формирование у педагога профессионального тезауруса за счет осознанной работы над понятиями.

Технология формирования профессионального тезауруса педагога опирается на деятельностный, компетентностный и тезаурусный подходы, соблюдает принципы обучения — последовательности и систематичности, сознательности и активности, прочности и действенности, научности и фундаментальности.

Перед тем как приступить к рассмотрению особенностей технологии формирования профессионального тезауруса педагога, важно остановить внимание на понятиях «подход» и «принципы».

Внимание, вопрос

Как понимается подход в педагогике?^[5]

достижения образовательных результатов, а также отбор содержания образования;

3) определение эффективных образовательных технологий (в их составе могут быть выделены приемы, методы, формы обучения и т. п.), позволяющих решить педагогическую проблему.

Как уже отмечалось ранее, технология формирования профессионального тезауруса педагога основывается на интегральном единстве деятельностного, компетентностного и тезаурусного подходов. Рассмотрим каждый из них.

Внимание, вопрос

В чем состоит сущность деятельностного подхода?

Выходит, концепцию Дьюи «учение через деятельность» можно считать прародителем деятельностного подхода.

В системе профессионального образования учебная информация служит базой для успешного выполнения профессиональной деятельности. Более того, деятельностный подход нацелен на выработку готовности к профессиональному саморазвитию. Именно по этой причине для конструирования технологии формирования профессионального тезауруса педагога, безусловно, идеи деятельностного подхода оказались ведущими.

Так, деятельностный подход в системе непрерывного профессионального образования предполагает:

• — активное включение каждого обучающегося в поисковую учебнопознавательную деятельность, обеспечение которой возможно лишь при формировании внутренней мотивации к профессиональному росту;
• — обеспечение профессионально-ориентированного диалога между всеми субъектами образовательных отношений (преподаватель — студент, студент — студент; преподаватель — слушатель, слушатель — слушатель);
• — активную самостоятельность в профессиональном самосовершенствовании, направленную на углубление профессиональных знаний, развитие умений, расширение опыта профессиональной деятельности.

Кроме того, деятельностный подход характеризуется поэтапностью, осознанностью и целостностью системы. Поэтапность предполагает постепенное и непрерывное достижение образовательных целей; осознанность — осмысленную познавательную деятельность; целостность — единство и взаимосвязь всех компонентов технологии.

Так как формирование профессионального тезауруса связано с развитием профессиональной компетентности, важно обратиться к идеям компетентностного подхода.

Внимание, вопрос

В чем состоит сущность компетентностного подхода? совокупностью правил, знанием о том, как должно быть [12, 39]. Уровень компетентности человека определяется владением им компетенциями.

Это интересно!

Институтом образования НИУ ВШЭ при поддержке благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее» с 2017 года реализуется проект «Ключевые компетенции и новая грамотность». В рамках проекта изучается современная модель образования на предмет возможностей формирования у школьников ключевых компетенций. Кроме того, на основании результатов исследования готовятся рекомендации по изменению содержания образования и методов обучения с ориентацией на формирование у детей ключевых компетенций и новой грамотности.

Модель ключевых компетенций и новой грамотности в связке с трансформацией подходов к содержанию образования представлена на рис. 9.1 (источник — официальный сайт проекта «Ключевые компетенции и новая грамотность» https://ioe.hse.ru/21skills/).

Рис. 9.1. Компетенции и грамотность: операциональная рамка

Так, выделены три основные группы ключевых компетенций, связанные с мышлением (критическим и креативным), со взаимодействием с другими (коммуникация и кооперация) и со взаимодействием с собой (саморегулирование, самоорганизация).

Кроме того, исследователи считают, что ключевые компетенции предполагают наличие двух типов грамотности:

• — отраслевой новой грамотности (экологической, финансовой и пр.), отражающей знание важных сфер повседневности;
• — базовой грамотности, предполагающей использование языка и символов, которая в свою очередь подразделяется на когнитивную грамотность (читательская, математическая, цифровая, информационная) и некогнитивную (управление эмоциями и телом).

Больше информации о ключевых компетенциях и новой грамотности можно узнать на официальном сайте проекта по адресу https ://ioe. hse.ru/21skills/.

Компетентностный подход в образовательной политике государства на сегодняшний день является приоритетным. Характеристика компетентностного подхода представлена в трудах В. А. Болотова [3], И. А. Зимней [11, 12], А. В. Хуторского [38, 39], В. Д. Шадрикова [42] и др. Более того, Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» зафиксирована цель профессионального образования, заключающаяся в приобретении специалистом знаний, умений, навыков и компетенций (курсив — авторский) [36].

Одна из ведущих идей компетентностного подхода заключается в том, что компетентностный специалист способен учиться в течение всей жизни. Таким образом, идея непрерывного профессионального образования напрямую связана с идеями компетентностного подхода.

Структура профессиональной деятельности согласно компетентностному подходу всецело соотносится с понятием профессионального тезауруса педагога. Так, А. К. Маркова выделяет четыре блока, характеризующие профессиональную компетентность учителя: профессиональные знания, профессиональные умения, профессиональная позиция, особенности личности, позволяющие педагогу профессионально совершенствоваться [20, с. 11]. Получается, структура профессиональной компетентности и профессионального тезауруса имеют общие компоненты: профессиональные знания и умения. Более того, особенности личности, безусловно, отражают систему ценностей педагога, его профессиональную культуру.

Существенными признаками, позволяющими оценить уровень профессиональной компетентности, являются:

• — качество усвоения знаний и умений, которое между тем характеризует профессиональный тезаурус педагога;
• — способность не только планировать свою деятельность, но и действовать согласно плану;
• — умение интенсивно и эффективно работать, в том числе в условиях нестандартных ситуаций;
• — способность анализировать результаты собственной деятельности.

Идеи компетентностного подхода при создании технологии формирования профессионального тезауруса педагога, безусловно, имеют большое значение, поскольку ориентированы не только на владение профессиональным знанием (когнитивный аспект) и развитием опыта профессиональной деятельности (практико-ориентированный аспект), но и отражают отношение педагога к образовательной действительности (ценностно-смысловой аспект).

Кроме того, технология формирования профессионального тезауруса педагога отражает идеи тезаурусного подхода.

Внимание, вопрос

В чем состоит сущность тезаурусного подхода?

Важно отметить, что тезаурусный подход в педагогической науке до сих пор недостаточно распространен. Разработчиками тезаурусного подхода являются Л. И. Гурье [8, 9], Л. В. Макарова [19], А. А. Мирошниченко [23], Л. Т. Турбович [35], А. В. Сидорина [31] и др.

Основная идея тезаурусного подхода сводится к отбору содержания образования, структурированию учебной информации и разработке технологий по ее усвоению [15].

Согласно тезаурусному подходу проектирование образовательных программ по подготовке будущих специалистов строится на основе выделения ключевых категорий и понятий учебных дисциплин. Такие программы позволяют поэтапно анализировать, какую часть информации необходимо освоить студенту на первом курсе, какую — на втором и т. д.

Профессор Л. И. Гурье предлагает трехшаговую технологию составления тезауруса дисциплины [9, с. 69]:

• — шаг 1 — отбор литературы по изучаемой дисциплине;
• — шаг 2 — определение и выделение ключевых слов;
• — шаг 3 — создание списка дескрипторов (лексических единиц, позволяющих представить содержание учебного материала).

Таким образом, тезаурус выступает связующим звеном между различными областями знания, одновременно интегрируя научные области и ограничивая круг вопросов, не относящихся / косвенно относящихся к учебной дисциплине. Более того, образовательные программы, выросшие на основе тезаурусного подхода, дают возможность проектировать образовательные результаты, а также выстраивать гибкую систему оценивания достижений обучающихся.

Значение тезаурусного подхода при проектировании технологии формирования профессионального тезауруса педагога заключается в том, что он предоставляет возможность выстраивать понятийное поле при изучении определенного учебного материала.

Технология формирования профессионального тезауруса педагога опирается на четыре принципа обучения как исходные требования к организации образовательного процесса (см. словарь терминов), являющиеся базовыми и фундаментальными при проектировании педагогической деятельности [33].

Внимание, вопрос

Каковы исходные принципы обучения в технологии формирования профессионального тезауруса педагога?

Принцип последовательности и систематичности предполагает поэтапное изучение учебного материала на базе усвоенных ранее понятий, выполняющих функцию отражения в сознании человека внешней картины мира. Принцип последовательности и систематичности подразумевает преемственность ранее изученного материала и цельность в освоении научного знания на основе выстраивания обучающимся системы научных понятий, подчиняющейся логике образовательного процесса.

Принцип сознательности и активности направлен на осознанную деятельность обучающихся по формированию целостной системы знаний, самостоятельность в выборе способов достижения образовательного результата. Активное включение обучающихся в образовательную деятельность позволяет придать прикладной характер чисто теоретическому знанию, осуществлять на всех этапах учебной деятельности самоконтроль и самооценку, поддерживая при этом высокий уровень мотивации.

Принцип прочности и действенности результатов образования реализуется лишь в том случае, если обучающийся при запоминании нового учебного материала обращается не к механической памяти, а к смысловой. Так, только осознанная самостоятельная работа по формированию новой системы знаний способна придать ей качество прочности.

Принцип научности и фундаментальности предполагает подбор учебного материала на занятиях таким образом, чтобы он не только отражал актуальный уровень развития педагогической науки, но и позволял отвечать на проблемные вопросы образовательной практики. Овладение обучающимися фундаментальной научной базой и знаниями в области инновационной педагогики позволяет подходить к решению дидактических проблем с различных сторон. Результатом реализации принципа научности и фундаментальности на практике является развитие высокого уровня сознания и самосознания обучающихся, формирование направленности не на интуитивный характер педагогической деятельности, а на сознательную деятельность по достижению высоких профессиональных результатов.

Только целостное и оптимальное соблюдение на практике принципов обучения способно привести к качественным результатам — формированию профессионального тезауруса педагога.

Чтобы понять суть технологии формирования профессионального тезауруса педагога в системе непрерывного профессионального образования, необходимо обратиться к понятию «формирование» и уточнить его значение.

Внимание, вопрос

Что значит «формировать»?

Толковый словарь С. И. Ожегова трактует слово «формировать» в значении «придавать определенную форму, законченность» [26].

В педагогической науке понятие «формирование» напрямую связано с понятием «личность». Так, И. П. Подласый определяет термин «формирование» как некоторый процесс становления человека [27]. Однако И. Ф. Харламов дополняет это определение: формирование выступает также результатом развития личности [37].

Кроме того, формирование является двусторонней деятельностью, где субъектную позицию занимает не только преподаватель, но и обучающийся.

Применительно к рассматриваемой технологии понятие «формирование» трактуется как процесс достижения обучающимся определенных образовательных результатов — формирование профессионального тезауруса педагога в той или иной области знания.

Технология формирования профессионального тезауруса педагога основывается на методе проблемного обучения, разработчиками которого являются И. Я. Лернер [18], М. Н. Скаткин [32], М. И. Махмутов [22], А. М. Матюшкин [21], Ю. К. Бабанский [1] и др. Проблемный метод обучения позволяет актуализировать, поддерживать и развивать познавательную активность обучающихся в процессе решения проблемных ситуаций.

Внимание, вопрос

Почему проблемный метод обучения является основным в технологии формирования профессионального тезауруса педагога?^[6][7][8]

Технологическая карта: технология формирования профессионального тезауруса педагога.

Остановим внимание на каждом этапе технологии формирования профессионального тезауруса педагога.

Этап 1 — подготовительный

Основная цель первого этапа — определить учебную проблему, сформулировать проблемные ситуации (обозначить элементы профессионального тезауруса, которые будут формироваться на учебном занятии).

Способы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разнообразными:

• — предъявление педагогических задач;
• — побуждение обучающихся к объяснению педагогического явления, процесса и пр.;
• — предъявление двух (трех, четырех и т. д.) точек зрения исследователей на один и тот же изучаемый объект;
• — ознакомление обучающихся с фактами, которые не могут быть объяснены с помощью лишь одной причины их возникновения и др.

На первом этапе важно, чтобы учебная проблема была доступна для понимания обучающихся, а также посильна для решения. Кроме того, проблемная ситуация должна быть сформулирована интересно, живо, отвечать требованиям времени. Вышеперечисленные условия создают фундамент для возникновения познавательного интереса у обучающихся.

Этап 2 — реализация технологии

Второй этап предполагает деление на три мини-этапа: 1) вводный (мотивационный); 2) основной (познавательный); 3) заключительный (рефлексивный). Цели, содержание и способы достижения результатов на каждом мини-этапе варьируются.

Так, целью вводного (мотивационного) мини-этапа является создание ситуации, в которой педагоги могут почувствовать терминологическую фрустрацию, то есть принять знание о собственном незнании. Содержание деятельности должно включать постановку проблемы и работу над проблемными ситуациями с дальнейшим их обсуждением.

План работы над проблемными ситуациями представлен в шести последовательных шагах:

• 1) постановка проблемы (формирование личного знания о личном незнании);
• 2) цель (поиск ответа на вопрос «Что я хочу достичь?»);
• 3) трудности, препятствующие решению проблемы (внешние и внутренние);
• 4) задачи (поиск ответа на вопрос «Что я должен сделать для достижения цели?»);
• 5) средства достижения результата (поиск ответа на вопрос «Что нужно сделать для решения задач?»);
• 6) условия (поиск ответа на вопрос «Кто и что может помочь для решения проблемы?»).

Составление плана работы над проблемными ситуациями может проводиться в индивидуальной, групповой и фронтальной формах. Выбор формы работы в первую очередь зависит от целей обучения, а также от контингента обучающихся, времени, отводимого на изучение учебного материала, и прочих факторов.

С многочисленными примерами планов работы над проблемными ситуациями, разработанными учителями в рамках Форума молодых педагогов в 2015 году, можно ознакомиться в учебно-методическом пособии «Пути решения проблем молодого учителя» [28].

Важно отметить, что каждый из шести шагов должен быть обязательно зафиксирован в письменной форме. Обсуждение плана работы над проблемными ситуациями обычно проводится после осуществления всех шести шагов.

На основном (познавательном) мини-этапе формируется общее представление об изучаемом объекте. Целью второго мини-этапа является формирование общего представления об изучаемом объекте.

Способом решения проблемных ситуаций может служить составление тезаурусных схем на основе выделения ключевых понятий проблемы.

Впервые об эффективности дидактического приема схематизации в работе учителя написал П. В. Шаблиовский (20-е годы XX века) [41]. Современные исследователи В. Л. Дубинина [10], А. П. Зинченко [13], Ф. М. Морозов [24] и др. также высказываются в пользу схематизации информационного педагогического материала, способствующей раскрытию сути и логики сложного педагогического явления или процесса, помогающей более эффективно ориентироваться в большом объеме информации, находить логические связи, а также взаимозависимости отдельных информационных блоков.

Схематизация позволяет в компактной форме «свернуть» большой объем учебной информации, облегчить ее обзор, легко оперировать ею в процессе изучения учебного материала. Несомненно, при создании схем происходит более уверенное выполнение обучающимися таких действий, как оперирование педагогическими категориями, представление информации, исключение избыточной, второстепенной информации. В процессе использования различных схем существенно возрастает уровень развития критически-рефлексивного мышления, проявляющегося в постепенном совершенствовании системно-структурного анализа педагогических явлений, развития педагогического воображения и интуиции. Доказано [6], что схематизация учебного материала призвана развивать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и др.

Тезаурусные схемы решают те же самые задачи, перечисленные выше. Основной целью составления тезаурусных схем является облегчение усвоения профессионального тезауруса (будущими) педагогами.

Кроме того, обучающиеся в дальнейшем могут пользоваться составленными на занятиях тезаурусными схемами с целью более продуктивной подготовки к (итоговой) аттестации, а также в случае возникновения терминологических затруднений при непосредственной практической деятельности и т. п.

Внимание, вопрос

Как происходит составление тезаурусных схем понятий?^{[9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19]}

должна осуществиться профессиональная рефлексия, направленная на понимание профессиональных достижений и профессиональных дефицитов изучаемой области знания. Подобный вид работы можно осуществить с помощью приема заполнения рабочей таблицы 3—X—У—О (табл. 9.2).

Рис. 9.2. Тезаурусная схема понятия «мотивация»

Рис. 9.3. Тезаурусная схема понятия «профессионализм»

Таблица 9.2

Рабочая таблица 3—X—У—О.

Рабочая таблица заполняется исключительно индивидуально, поскольку отражает индивидуальный (личностный) маршрут работы над изучаемой темой.

В таблице по ходу проведения занятия обязательно заполняются все шесть полей.

Этап 3 — диагностический

Цель третьего этапа заключается в выявлении уровня профессионального тезауруса по изученной теме.

Осознание профессиональных дефицитов по изучаемой теме возможно обеспечить как с помощью рабочей таблицы 3—X—У—О, так и с помощью возвращения к исходным проблемным ситуациям и последующему их решению на основе уже имеющихся знаний. Кроме того, диагностическим средством могут служить различные педагогические ситуации, задания в тестовой форме, методические работы и т. п. Следует отметить, что третий этап не обязателен в применении на каждом учебном занятии — он организуется преимущественно по итогам изучения темы.

Этап 4 — последействие

Целью четвертого этапа является мотивация педагогов на развитие профессионального тезауруса в рамках изучаемой темы.

Содержание деятельности должно быть направлено на осознание эффектов от решения проблемы. На четвертом этапе происходит доработка тезаурусной схемы путем возвращения к рабочей таблице 3—X— У—О (поле «Что осталось узнать»).

Данный вид работы организуется в рамках самообразования (внеаудиторной деятельности), таким образом, сохраняется целостность системы непрерывного профессионального образования.

Подводя итоги, стоит отметить, что технология формирования профессионального тезауруса педагога позволяет организовать учебные занятия как на уровне высшего образования, так и на уровне дополнительного профессионального образования.

Более того, рассмотренная технология обучения предусматривает индивидуализацию и вариативность обучения. Следовательно, адресный характер технологии позволяет каждому участнику образовательного процесса работать с той областью профессионального тезауруса, в которой он максимально заинтересован в настоящее время, что обеспечивает учет профессиональных дефицитов и профессиональных интересов обучающихся.

Задания на понимание и осмысление материала

Задание 1

Если вы преподаватель, то разработайте технологическую карту учебного занятия в соответствии с технологией формирования профессионального тезауруса педагога. Тему, цель и категорию обучающихся определите самостоятельно (по вашему усмотрению).

Если вы (будущий) педагог, то вспомните последнее учебное занятие, которое вам удалось посетить. Заполните технологическую карту в соответствии с технологией формирования профессионального тезауруса педагога. Подумайте, какие этапы были пропущены, а какие — не включены в технологическую карту и почему.

Задание 2

В главе 9 рассматривались три подхода, на основании которых проектировалась технология формирования профессионального тезауруса педагога, — деятельностный, компетентностный и тезаурусный.

Изучив дополнительную литературу, заполните сравнительную таблицу, позволяющую понять сущность этих подходов на более глубинном уровне.

Что общего в этих подходах?

Чем они отличаются?

Окончание таблицы

Задание 3

Составьте три тезаурусные схемы понятий на ваш выбор в соответствии с предложенным алгоритмом, состоящим из десяти последовательных шагов.

Словарь терминов

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ — процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом [16].

КОМПЕТЕНТНОСТЬ — актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека [12].

КОМПЕТЕНЦИЯ — совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [39].

ПОДХОД — ведущая научная идея, лежащая в основе организации образовательного процесса, которую исследователь развивает, объясняя возможные способы ее реализации на практике [34].

ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ — исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности [33].

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ — особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности [21].

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ — процесс проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы [34].

1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 257 с.

• 2. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
• 3. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8—14.
• 4. Бордовская, Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб, пособие / Н. В. Бордовская. — СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. — 408 с.
• 5. Борытко, Н. М. Педагогические технологии: учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 59 с.
• 6. Бъюзен, Т Супермышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен; пер. с англ. Е. А. Самсонова. — 2-е изд.— Минск: ООО «Попурри», 2003. — 304 с.
• 7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред.

B. В. Давыдова. — М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. — 671 с.

• 8. Гуръе, Л. И. Использование тезаурусов в проектировании педагогической подготовки преподавателей технических вузов в системе последипломного образования [Электронный ресурс] / Л. И. Гурье // Образовательные технологии и общество. — 2001. — № 4. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ article/n/ispolzovanie-tezaurusov-v-proektirovanii-pedagogicheskoy-podgotovkiprepodavateley-tehnicheskih-vuzov-v-sisteme-poslediplomnogo (дата обращения:
• 20.10.2018).
• 9. Гуръе, Л. И. Проектирование педагогических систем: учеб, пособие / Л. И. Гурье. — Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. — 212 с.
• 10. Дубинина, В. Л. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования на этапах вуз — интернатура: монография / В. Л. Дубинина. — Йошкар-Ола: ГОУВПО Марийский государственный университет, 2008. — 416 с.
• 11. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества специалиста, 2004. — Режим доступа: http://www.fgosvo.ru/uploadfiles/ npo/20 120 325 214 132.pdf (дата обращения: 16.10.2018).
• 12. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 8. —

C. 20—26.

• 13. Зинченко, А. П. Схематизация как средство и форма организации интеллектуальных работ: метод, пособие к лекционному циклу и практикуму по знакотехническому ремеслу / А. П. Зинченко. — Тольятти: ИАББ, 1995. — 128 с.
• 14. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М.: Наука, 1997. — 223 с.
• 15. Куприянова, Г. С. Тезаурусный подход к формированию тестового инструментария по дисциплинам теплоэнергетического цикла / Г. С. Куприянова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. — 2012. — № 1 (21). — С. 174—180.
• 16. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? [Электронный ресурс] / А. А. Леонтьев. — Режим доступа: http://school2100.com/ Upload/iblock/ddb/ddbd4b0d94c5c90731c84a2ebc7865cl.pdf (дата обращения:
• 16.10.2018).

• 17. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Смысл, Издательский центр «Академия», 2004. — 352 с.
• 18. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
• 19. Макарова, Л. В. Преподаватель: методы деятельности и аттестация / Л. В. Макарова. — М.: Исследовательский центр, 1992. — 162 с.
• 20. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
• 21. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
• 22. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
• 23. Мирошниченко, А. А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Мирошниченко. — Ижевск, 1995. — 22 с.
• 24. Морозов, Ф. М. Схемы как средство описания деятельности (эпистемол. анализ): монография [Электронный ресурс] / Ф. М. Морозов. — М.: ИФРАН, 2005. — Режим доступа: http://iph.ras.ru/uplfile/root/biblio/2005/Morozov_l. pdf (дата обращения: 20.10.2018).
• 25. Непрокина, И. В. Метод моделирования как основа педагогического исследования [Электронный ресурс] / И. В. Непрокина // Теория и практика общественного развития. — 2013. — № 7. — Режим доступа: http://teoria-practica. ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2013/7/pedagogika/neprokina.pdf (дата обращения:
• 16.10.2018).
• 26. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
• 27. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб, пособие для вузов / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 365 с.
• 28. Пути решения проблем молодого учителя: учеб.-метод, пособие / сост. В. П. Вейдт. — Калининград: Изд-во Калининградского областного института развития образования, 2015. — 128 с.
• 29. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.
• 30. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.
• 31. Сидорина, В. А. Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / В. А. Сидорина. — Ижевск, 2003. — 188 с.
• 32. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы / М. Н. Скаткин. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 324 с.
• 33. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
• 34. Современные образовательные технологии: учеб, пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. — М.: КНОРУС, 2010. — 432 с.
• 35. Турбович, Л. Т. Информационно-семантическая модель обучения / Л. Т. Турбович. — Л.: ЛГУ, 1970. — 177 с.
• 36. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140 174/ (дата обращения:
• 06.09.2018) .
• 37. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 1999. — 520 с.
• 38. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
• 39. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения:
• 16.10.2018) .
• 40. Хуторской, А. В. Школа Дж. Дьюи и дидактика прогрессивистов [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. — 2015. — № 2. — Режим доступа: http://HO4.p (j)/journal/2015/200/ Eidos-Vestnik2015;225-Khutorskoy.pdf (дата обращения: 16.10.2018).
• 41. Шаблиовский, П. В. Схематизация как дидактический прием / П. В. Шаблиовский // Родной язык в школе. — 1914. — № 6. — С. 299—308.
• 42. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8. — С. 26—31.

• [1] В настоящее время выделяют десять ключевых характеристик понятия «технология обучения», позволяющих отличить его от других близких по смыслу категорий.
• [2] Системность: наличие всех признаков системы, среди которых — логика процесса обучения, взаимосвязь всех его компонентов, целостность и цикличность.
• [3] Целостность: единство всех компонентов технологии, подчиняющихся общей цели.
• [4] Научность (концептуальность): разработка технологии с опоройна определенную научную концепцию или подходы.
• [5] определение терминов, понятий и категорий, которые используются авторами для описания того или иного подхода;
• [6] Складывающиеся в ходе применения проблемного метода обученияпротиворечия между донаучным (околонаучным) тезаурусом специальности и профессиональным тезаурусом, а также осознание педагогомв ходе реализации технологии формирования профессионального тезауруса профессиональных дефицитов, позволяют углубить содержаниеобразовательного процесса. Использование метода проблемного обучения решает две основныезадачи:
• [7] возникновение познавательного интереса у обучающихся и желание удовлетворить познавательные потребности;
• [8] осознанное овладение системой знаний, умений и приобретениеопыта в ходе разрешения проблемных ситуаций. Проблемный метод обучения всегда предполагает предъявление проблемной ситуации (см. словаръ терминов). По А. М. Матюшкину, проблемная ситуация должна вызвать у обучающихся интеллектуальныйдиссонанс между имеющимися знаниями и недостающими знаниямидля решения определенной проблемы [21]. В табл. 9.1 представлена технологическая карта, раскрывающаяэтапы, цели, содержание деятельности на каждом этапе, а также формыработы и способы достижения результата при реализации технологииформирования профессионального тезауруса педагога.
• [9] Усвоение профессионального тезауруса педагога происходит в процессе составления тезаурусной схемы по алгоритму из десяти шагов.
• [10] Выстраивание ассоциаций.
• [11] Подбор однокоренных слов.
• [12] Обращение к этимологии слова (происхождению слова).
• [13] Подбор слов, с которыми изучаемое понятие составляет логичноеи содержательное словосочетание.
• [14] Подбор слов, синонимичных по смыслу изучаемому понятию.
• [15] Подбор слов, противоположных по смыслу изучаемому понятию.
• [16] Выделение существенных характеристик понятия.
• [17] Определение, какая из характеристик — ключевая, какие — второстепенные, третьестепенные и т. д.
• [18] Сравнение ключевых, второстепенных характеристик понятия с характеристиками понятий синонимичных и противоположныхпо смыслу. Выстраивание логических взаимосвязей.
• [19] Конструирование рабочего определения понятия. Тезаурусная схема может иметь произвольный вид — это результат творческой переработки учебной информации. Кроме того, алгоритмпостроения тезаурусной схемы может быть дополнен такими операциями, как представление классификаций, перечисление трудов ученых, чьи научные интересы касались изучаемой проблемы и т. д. Одна из функций тезаурусной схемы заключается в том, что работанад ее созданием индивидуализирует процесс переработки и усвоенияучебного материала, способствуя тем самым более эффективному формированию профессионального тезауруса педагога. На рис. 9.2 и 9.3 приведены примеры тезаурусных схем. С большим количеством тезаурусных схем можно ознакомиться в учебнометодическом пособии «Пути решения проблем молодого учителя», 2015 [28]. Вернемся к технологической карте. Целью заключительного (рефлексивного) мини-этапа является обеспечение познавательной активности педагогов, расширение их информационного поля. На третьем мини-этапе деятельность обучающихся направленана анализ решения проблемных ситуаций. После того как проработаны ключевые понятия проблемы, обсуждены полученные результаты,