Диагностическая программа. 
Психолого-педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста

При работе диагностической программой были выделены критерии определения самооценки старшего дошкольника:

• 1) объективность оценки качеств и поступков человека;
• 2) объективность оценки своих качеств и способностей;
• 3) объективность оценки отношения к себе окружающих.

На основе данных критериев мы подобрали диагностические методики авторов Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной, Г. М. Фридман, Т. А. Пушкиной, И. Я. Каплунович и Д. Лампен (в адаптации Л.П. Пономаренко).

Сформированная диагностическая программа представлена в таблице 2.

Таблица 2.

Диагностическая программа по определению особенностей самооценки старших дошкольников.

Методика № 1. «Самооценка творческих способностей» Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 291 с.

Цель диагностики: определить состояние самооценки творческих способностей ребенка Материал: варианты узоров трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), по 8 образцов в каждом; бумагу; набор цветных карандашей.

Проведение методики.

Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать. У меня три вида заданий: легкие, средней сложности и трудные. Если вы выберете трудное задание и справитесь с ним, получите 5 баллов, если среднее — 4, если легкое — 2. Если вы выберете задание и не справитесь, получите только 1 балл. Старайтесь набрать побольше баллов. А теперь пусть каждый скажет, какое задание он выбирает».

Экспериментатор показывает образцы, разложенные стопками: «Посмотрите на эти задания. Вот трудные, вот средней трудности, вот легкие. Выбирайте то, с которым сможете справиться, и рисуйте».

После выполнения задания взрослый говорит каждому ребенку, справился он или нет. Затем детям снова предлагают сделать выбор и т. п. Всего дети выполняют 6−8 заданий.

Методика № 2 «Самооценка умственных способностей».

Цель диагностики: определить состояние самооценки умственных способностей ребенка.

Материал: образцы для конструирования трех степеней сложности, по 4 образца в каждом наборе; различные виды конструктора.

Проведение методики. Проводят аналогично первой методике, но детям предлагают сделать конструкции (легкие, средние и высокой степени трудности; например, построить по образцу домик, мост, гараж). Исследование проводится индивидуально. Ребенок выполняет 3−4 задания.

Методика № 3 «Самооценка физических способностей».

Цель диагностики: определить состояние самооценки физических способностей ребенка.

Материал: сантиметр.

Проведение методики. Двигательное упражнение. Ребенку предлагают прыгнуть «как можно дальше», но сначала просят показать, на какое расстояние он может прыгнуть. Затем он прыгает. После прыжка ему говорят, справился он или нет, и предлагают сделать новую заявку. За показом следует выполнение и т. д. Это повторяется 3−4 раза.

При проведении всех серий экспериментатор по ходу задания может специально создавать ситуацию успеха или неуспеха: оценивать деятельность ребенка как неуспешную, ограничив время для выполнения задания или указывая на недостатки в работе; оценивать деятельность как успешную, предоставив больше времени на ее выполнение или незаметно оказав помощь ребенку, если он испытывает какие-то затруднения.

В таблице фиксируют степень сложности задания, полученное число баллов, поведение, высказывания, эмоциональные реакции ребенка на успех и неуспех.

Анализ результатов. По каждой серии определяют число выполненных и невыполненных заданий в зависимости от их степени трудности. На основе этого делают вывод, соответствует ли уровень притязаний возможностям выполнения, адекватно или неадекватно ребенок реагирует на успех или неудачу в работе.

В первом случае уровень притязаний должен повышаться при успешном выполнении, во втором — понижаться или сохраняться при неудачах. Дети делятся на 4 группы: 1. выбирающие после достижения успеха более сложные задания, а после неудачи — менее сложные; 2. обнаруживающие тенденцию к выбору несложных заданий независимо от того, достигают они успеха или нет; 3. часто выбирающие сложные задания независимо от постигшей их неудачи при выполнении; 4. у которых достигаемый или недостигаемый успех не влияет на выбор задания.

Определяют, как распределяются дети по этим группам в зависимости от возраста и вида деятельности. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 291 с.

Методика № 4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Фридман Г. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988, стр. 326−341.

Цель: определить адекватность оценки ребенком качеств и поступков человека.

Проведение методики: учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Анализ результатов: степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

• 1 балл — если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
• 2 балла — если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
• 3 балла — если сформировано полное и четкое представление.

Методика № 5 «Дерево».

Цель: определить состояние самооценки социального положения ребенка.

Материал: специальный иллюстративный материал-картинка «Дерево».

Проведение методики:

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. Перед вами лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение. Возьми коричневый карандаш (фломастер) и раскрась ствол и ветки дерева. А когда будешьраскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят. А теперь возьми красный карандаш (фломастер) и раскрась того человечка, который напоминает тебе себя, похож на тебя, твое настроение и твое положение. Теперь возьми зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым ты хотел бы быть и на чьем месте ты хотел бы находиться».

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. В этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

Анализ результатов:

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.

№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№ 9 — мотивация на развлечения.

№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.

№ 8 — отстраненность, уход в себя.

№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.

№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу дети с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Исходя из значений человечков можно определить состояние социальной самооценки ребенка:

№ 20 завышенная самооценка с установкой на лидерство.

№ 2, 11, 12, 18, 19 — адекватная самооценка, с положительной тенденцией к завышению.

№ 1, 3, 6, 7, 4, 9, 10, 15, 16, 17 — адекватная самооценка;

№ 5, 8, 13, 14, 21, 8 — заниженная самооценка.

Диагностическая программа может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. В данном исследовании был использован смешанный формат.