Особенности сенсорного развития детей раннего возраста

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно[16,с.44]:

• — является основой для интеллектуального развития;
• — упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
• — развивает наблюдательность;
• — готовит к реальной жизни;
• — позитивно влияет на эстетическое чувство;
• — является основой для развития воображения;
• — развивает внимание;
• — дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
• — обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
• — обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
• — влияет на расширение словарного запаса ребенка;
• — влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Период первых 3 лет — период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то, чтобы научить детей точно полно и расчётливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, высоту звуков и т. п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием, развитием речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.

• — На первом году жизни основная задача состоит в представлении ребёнку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развития внимания к свойствам предметов. Сенсорное воспитание в этот период — основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток всё новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребёнка.
• — На втором-третьем году жизни задача сенсорного воспитания существенно усложняется. У ребёнка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребёнка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств — шестью цветами спектра (синий, фиолетовый, красный, оранжевый, жёлтый, зелёный), такими формами, как круг, овал, квадрат, прямоугольник.

Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребёнка. Особенно отчётливо эта зависимость прослеживается в художественных видах деятельности, в которых требуется преимущественное развитие тех или иных анализаторов, обеспечивающих необходимую точность и тонкость дифференцировок. В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретённый ребёнком сенсорный опыт, обобщает его: «Это шарик. Он круглый, он катится». По мере того как ребёнок овладевает речью, его ощущения приобретают новое качество: слово помогает вычленять новый признак, видеть его в других предметах.

Введение

в словарь ребёнка названий разных признаков (кислый, сладкий, теплый, холодный, прозрачный, красный, блестящий, матовый и др.) помогает развить способность к сравнению — важнейшей мыслительной операции. [15,с.63].

Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности.

Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию, отчётливому различению. Значение сенсорного развития состоит в том, что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны — это обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и др. [17,с.59].

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные пред эталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений (некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния и др.). В дошкольном возрасте ребёнок пользуется так называемыми предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определёнными предметами (оранжевый цвет называет «как морковка», зелёный — «как травка»; квадрат определяет через форму кармашка, платочка). Обычно этот период длится до границы между пятым и шестым годом жизни, но может задержаться, если взрослые «насаждают» предметные эталоны в деятельность ребёнка. В старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами: солнце как шар, лимон и огурец овальной формы. Для ребёнка этого возраста эталоном цвета выступают семь цветов спектра: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, и их оттенки; в качестве эталонов формы — система геометрических фигур, для слухового восприятия — «решётка фонем» родного языка, звуковысотная шкала музыкальных звуков (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и др. [9,с.51].

Содержание сенсорного развития включает широкий объём признаков и свойств предметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного детства. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой чувствительности и др.), которая проявляется в различении признаков и свойств.

Одновременно ребёнок учится правильно называть свойства предметов (мягкий-твёрдый, холодный-тёплый, горячий, горький-сладкий, лёгкий-тжёлый, снизу-сверху, справа-слева, далеко-близко). В отечественной системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширено и дополнено за счёт включения ориентировки во времени, развития речевого и музыкального слуха. Ориентирование во времени предполагает, что ребёнок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени (нельзя остановить, вернуть, ускорить, оно не зависит от человека). Речевой (фонематический) слух — это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы.

С развитием фонематического слуха связано овладение нормами звукопроизношения. Музыкальный слух — это умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии. Многие труды ориентированы на ребенка в раннем возрасте (Г. Доман, Н. Зайцев, Е. Белонощенко и др.), ведь на данном этапе закладывается основа, которая будет способствовать гармоничному развитию. Своевременное сенсорное развитие в период раннего детства — определяющее условие адекватной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, способности эмоционально воспринимать красоту и гармонию мира. [24,с.55].

По мнению Л. Н. Павловой, быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития [21]. И. П. Афанасьева считает, что «источником познания ребенка является чувственный опыт [1]. Следовательно, главное в раннем возрасте — его обогащение, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь — пополнение представлений о свойствах предметов.

Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо ознакомить детей с так называемыми сенсорными эталонами. Вначале малыши только знакомятся с основными свойствами предметов, сравнивают их, подбирают одинаковые, запоминают названия, затем начинают различать их и, наконец, пользоваться своими представлениями 19 для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях".

Освоение эталонных значений проходит в несколько этапов, где первым и очень важным является период раннего возраста. В период первых трех лет обогащается сенсорный опыт посредством сознания, тактильного чувства, зрения, слуха, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета, совершенствуется деятельность органов чувств, накапливаются представления об окружающем мире. [7].

В исследованиях Н. М. Аксариной, Н. М. Щеловановой, Н. М. Денисовой прослеживается процесс сенсорного развития детей первого года жизни. О. В. Баженова отмечает сложность развития восприятия ребенка. В этот период наблюдается разнообразие изменений, относящихся к развитию основных форм чувствительности [49]. Рассмотрим первый год жизни, который является периодом сенсомоторных пред эталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления.

Основная задача предоставить богатство и разнообразие внешних впечатлений, развитие внимания к свойствам предметов. В условиях ограниченности ребенок будет испытывать «сенсорный голод», ведущий к значительным нарушениям в развитии. В действиях ребенка возникают первые познавательные реакции. Заинтересованность к окружающему миру появляется тогда, когда у ребенка начинают развиваться движения, совершенствоваться зрение. В предметной деятельности ребенок узнает свойства и качества предметов, обнаруживает первые связи между ними.

Так же самостоятельная предметная деятельность позволяет накапливать практический опыт [25]. На втором-третьем годах жизни задачи усложняются. Ребенок еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, но он продолжает накапливать представления о свойствах предметов. В этот период следует знакомить со 20 всеми основными разновидностями свойств: шестью цветами спектра (исключить голубой оттенок, так как ребенок может спутать его с синим), формами (круг, квадрат, овал, прямоугольник). Современные исследования установили тот факт, что тенденция знакомить ребенка с ограниченным набором форм, цвета, их заучиванию и правильному употреблению названий приводит к ограничению багажа знаний об окружающем мире, снижению внимания на разновидности свойств предмета.

Как установила Э. Г. Пилюгина, ребенку этого возраста характерна черта «опредмеченности» восприятия, т. е. он использует слова-заменители для описания предмета (например, квадрат называет «кирпич» или «домик»). Так же знакомя его со свойствами предметов, мы должны делать акцент на умении учитывать эти свойства и правильно понимать слова: «форма», «цвет» и т. д. Но исключением является величина, которую нельзя «абсолютно» обозначить, так как она познается в сравнение и фиксируется в устной форме.

Необходимо организовывать наглядное сопоставление, которое далее перейдет в процесс сопоставления «на глаз», что позволяет сравнивать предметы по внешним свойствам и между предметами, которые нельзя приложить вплотную (например, объемные фигуры). При создании благоприятных условий у ребенка второго года жизни происходит интенсивный процесс освоения сенсорными способностями. Манипулируя предметами, дети в этот период выполняют задание автоматически (шарик проходит только в круглое отверстие, треугольник в треугольное) и при этом их интересует только момент исчезновения — практическое действие с предметом. Так же сначала дети путем проб и ошибок размещают вкладыши разной величины в соответствующие гнезда. [13,с.75].

Этот процесс начинается с хаотичных действий и приводит к зрительному сопоставлению. Пик сенсорного развития характеризуется сортировкой разнородных предметов по цвету [11]. Еще одной особенностью является не последовательное изучение предмета и невозможность выделения его сторон. Ребенка интересует 21 более яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет. Очень часто можно наблюдать, когда ребенок увлеченно рассматривает красочное изображение, даже не подразумевая, что оно перевернуто верх ногами. Практический опыт ребёнок получает в результате многократных сравнений величины, формы, цвета в процессе подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей, что приводит его к достижению результатов в быту (различает большую и маленькую утварь, обувь). Дети третьего года жизни должны осознать то, что цвет, форма, величина и др. — постоянные признаки предмета, которые нужно учитывать при любых действиях.

На данном этапе завершается становление фундамента сенсорного развития, далее начинается систематическое усвоение ребенком сенсорной культуры. Г. А. Урунтаева [14] выделила особенности сенсорного развития в раннем детстве: образование нового типа внешних ориентировочных действий; «примеривание», а затем зрительное соотнесение предметов по признакам; образование первичных представлений о свойствах предметов. В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста формируются способности: [14,с.129].

• 1. Выделение и учет основных характеристик предметов и явлений.
• 2. Группировка предметов по образцу с учетом основных характеристик при выборе из четырёх разных видов.
• 3. Соотношение разнородных предметов по основным характеристикам при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разных цвета, либо четыре разных величины и т. д.).
• 4. Распознавание предметов и явлений в разнообразных цветовых гаммах, имеющих характерный цвет (лист, яблоко, банан и т. д.), при разной величине (лису и лисенка, собаку и щенка).
• 5. Обозначение различных предметов в соответствии с их характерными сенсорными признаками (листок, помидор, морковь, яблоко, звездочки).
• 6. Использование «опредмеченных» слов-заменителей для обозначения основных характеристик: формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо) и т. п.
• 7. Подбор предметов необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (бруски загружает в машину).
• 8. Активное использование общепринятых названий цвета, часто без соотнесения на конкретный предмет (желтым обозначает предмет и красного, и зеленого цвета)

Таким образом, необходимо знать, что вначале происходит ознакомление детей с осязаемыми свойствами, которые можно обследовать путем ощупывания, а потом с такими сенсорными свойствами, ориентировка на которые возможна только в плане зрительного восприятия. Одним из основных условий организации процесса знакомства с различными свойствами предметов и явлений является развивающая предметно-пространственная среда. А для того, чтобы управлять развитием личности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, педагогу необходимо повышать свою компетентность.