Введение. 
Использование игровых методов в обучении младших школьников

Темой нашей курсовой работы является использование игровых методов в обучении младших школьников. Данная тема представляется особенно актуальной при обучении младших школьников, так как игры представляют собой универсальное средство познания детьми окружающего мира, творческого развития, поскольку соединяют в себе и игровую, и обучающую функцию.

Многочисленные исследования показали эффективность использования игр в психологическом образовании; в развитии представлений, творческих способностей и др. Анализ психолого-педагогической литературы (Л.С. Выготский [5], Д. Б. Эльконин [25] показали, что младшего школьника привлекает сфера игровой деятельности, она становится основным содержанием разговоров, интересов.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Под ведущей понимается та деятельность, в процессе которой происходит качественное изменение психики детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного возраста [7, с.38].

Сущность игры как одного из основных видов деятельности ребенка заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности [22, c.3].

Игра — средство познания действительности. Она рассматривается как:

• 1) особое отношение личности к окружающему миру;
• 2) особая деятельность ребенка;
• 3) социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);
• 4) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;
• 5) социально-педагогическая форма организации детской жизни и детского общества [4, с.71].

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, но игра продолжает оказывать большое влияние на развитие познавательных процессов, свойств и состояний личности учащихся, поэтому она является одним из эффективных методов обучения в 1 классе и приёмом работы в последующих классах.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных интересов [14, с.56].

Игра — особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения — как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учеников [17, с. 79].

Есть основные требования к играм: игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения; игра должна быть принята всей группой; она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере; игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал [22, с.9].

Еще одним важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.

Кроме того, учитель должен всегда помнить о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.

Также не стоит забывать и о том, что обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов игры [14, с.30]. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам [14, с.31].

В младшем школьном возрасте дети с удовольствием играют в дидактические игры. В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребенка [10, с.19]. Способы же ее являются учебными. Такая игра характеризуется тем, что формы ее активности определяются взрослыми и предъявляются детям в виде игровых правил.

Большинство зарубежных и отечественных психологов отмечали, что именно в игре происходит формирование познавательных процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти, речи) — тех фундаментальных процессов, без развития которых нельзя говорить о воспитании гармонической личности.

В игровой деятельности складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их [12, с.4].

Объект исследования: особенности использования игровых методов на уроках в начальных классах.

Предмет исследования: воздействие игры на формирование познавательной, эмоциональной сферы младших школьников.

Цель исследования: изучение теоретических и методических основ использования игровых методов в обучении младших школьников.

Задачи исследования:

• -Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
• -Рассмотреть роль и значение игр в обучении младших школьников, методические требования к их проведению.
• -Определить разнообразные подходы к классификации игр.
• -Исследовать эффективность использования игровых методов в начальных классах.

Гипотеза: систематическое использование игровых методов на уроках в начальных классах обеспечивает более глубокое, сознательное усвоение знаний младшими школьниками, стимулирует познавательную активность и интерес учащихся.

Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, контент-анализ, ранжирование, метод незаконченных предложений, беседа с учителем.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.